Wybrane metody i techniki terapii zachowań trudnych SP-TTZ

1. Korekcja zachowania i rozwiązywanie problemów wychowawczych u dzieci (uczniów) z ASD.
2. Wprowadzenie w problematykę zachowań trudnych: kryteria oceny trudnego zachowania, rodzaje zachowań trudnych, funkcje zachowań trudnych, przyczyny zachowań trudnych.
3. Założenia modelu A-B-C w pracy nad trudnymi zachowaniami osób z ASD.
4. Funkcjonalna i behawioralna ocena zachowań trudnych na potrzeby planowania działań terapeutycznych. Kwestionariusz Oceny Funkcjonalnej Zachowań Trudnych J. Kozłowskiego.
5. Radzenie sobie z zachowaniami trudnymi: metody i techniki pracy z trudnymi zachowaniami.
6. Kryteria oceny i ewaluacji efektywności pracy nad trudnymi zachowaniami. Dokumentowanie przebiegu terapii.
7. Włączenie środowiska szkolnego/przedszkolnego i rodzinnego w przebieg terapii.
8. Planowanie interwencji terapeutycznej – studium przypadku.

1. Korekcja zachowania i rozwiązywanie problemów wychowawczych u dzieci (uczniów) z ASD.
2. Wprowadzenie w problematykę zachowań trudnych: kryteria oceny trudnego zachowania, rodzaje zachowań trudnych, funkcje zachowań trudnych, przyczyny zachowań trudnych.
3. Założenia modelu A-B-C w pracy nad trudnymi zachowaniami osób z ASD.
4. Funkcjonalna i behawioralna ocena zachowań trudnych na potrzeby planowania działań terapeutycznych. Kwestionariusz Oceny Funkcjonalnej Zachowań Trudnych J. Kozłowskiego.
5. Radzenie sobie z zachowaniami trudnymi: metody i techniki pracy z trudnymi zachowaniami.
6. Kryteria oceny i ewaluacji efektywności pracy nad trudnymi zachowaniami. Dokumentowanie przebiegu terapii.
7. Włączenie środowiska szkolnego/przedszkolnego i rodzinnego w przebieg terapii.
8. Planowanie interwencji terapeutycznej – studium przypadku.

Literatura obowiązkowa:
Kołakowski, A., Pisula, A. (2011). Sposób na trudne dziecko: Przyjazna terapia behawioralna. Gdańsk: GWP. (Rozdział 1. Wprowadzenie do psychologii behawioralnej)
Suchowierska, M., Ostaszewski, P., Bąbel, P. (2021). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. (Rozdział 5. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna)
Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (s. 760-762 – tabela technik o potwierdzonej skuteczności w kontekście zachowań trudnych).
Literatura uzupełniająca:
Kołakowski, A. (2020). Zaburzenia zachowania u dzieci: Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

Literatura obowiązkowa:
Kołakowski, A., Pisula, A. (2011). Sposób na trudne dziecko: Przyjazna terapia behawioralna. Gdańsk: GWP. (Rozdział 1. Wprowadzenie do psychologii behawioralnej)
Suchowierska, M., Ostaszewski, P., Bąbel, P. (2021). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. (Rozdział 5. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna)
Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (s. 760-762 – tabela technik o potwierdzonej skuteczności w kontekście zachowań trudnych).
Literatura uzupełniająca:
Kołakowski, A. (2020). Zaburzenia zachowania u dzieci: Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

Metody kształcenia: elementy wykładu, interaktywne zadania w parach i podgrupach, praca projektowa, prezentacja multimedialna, film.
Nakład pracy studenta:
liczba godzin w ramach spotkań zajęciowych - 20
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia - 50
liczba godzin przeznaczonych na inne zadania - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS-2

Metody kształcenia: elementy wykładu, interaktywne zadania w parach i podgrupach, praca projektowa, prezentacja multimedialna, film.
Nakład pracy studenta:
liczba godzin w ramach spotkań zajęciowych - 20
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia - 50
liczba godzin przeznaczonych na inne zadania - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS-2