Podstawy wiedzy o wychowaniu i nauczaniu w szkole SP-PWN1

Jeszcze nie wprowadzono opisu dla tego przedmiotu...

W cyklu 2021Zn:

Program koncentruje się na 4 powiązanych ze sobą blokach tematycznych.

lok 1: Pytania o pedagogikę i wychowanie.
• Cywilizacyjne warunki powstania i ewolucji nauk społecznych - w tym pedagogiki jako dyscypliny o wychowaniu.
• Teoretyczność i praktyczność pedagogiki. Relacje pomiędzy teorią a praktyka w działaniach pedagogicznych.
• Wychowanie a edukacja, kształcenie, socjalizacja. Istota, struktura i zakresy wychowania; funkcje wychowania

Blok 2: Pytania o istotę, cele i sposoby wychowania. Nowe idee edukacyjne na tle tradycji pedagogicznej - Kierunki i koncepcje wychowania (korzenie i kontynuacje)
• socjologizm pedagogiczny
• naturalizm pedag., pedag. emancypacyjna a kontestacje antypedagogiczne
• nowe wychowanie w Ameryce – myśl progresywna
• pedagogika humanistyczna i personalistyczna

Blok 3: Pytania o współczesne praktyki wychowawcze na poziomie kręgów wychowawczych “mikro” - rodzina , “mezo” – szkoła i grupy rówieśnicze, “makro” – społeczeństwa i kultury
• Środowisko wychowawcze. Rodzina i szkoła jako środowiska wychowawcze.
• Problem przymusu, przemocy i agresji w domu i szkole
• Możliwości dialogu z dzieckiem/uczniem

Blok 4: Pytania o wychowawcę i wychowanka
• Nauczyciel podmiotem procesu wychowania i twórcą swej osobowości
- Sylwetka osobowościowo – zawodowa pedagoga
• Wychowanek (osoba wymagająca opieki) podmiotem i partnerem czy obiektem i uzupełnieniem w procesie wychowania (opieki). Relacja dwupodmiotowa - niedościgła idea czy realne zadanie.

W cyklu 2022Zn:

Program koncentruje się na 4 powiązanych ze sobą blokach tematycznych.

Blok 3: Pytania o współczesne praktyki wychowawcze na poziomie kręgów wychowawczych “mikro” - rodzina , “mezo” – szkoła i grupy rówieśnicze, “makro” – społeczeństwa i kultury
• Środowisko wychowawcze. Rodzina i szkoła jako środowiska wychowawcze. Szkoła jako instytucja społeczna - powstanie, ewolucja, perspektywy.
• Problem przymusu, przemocy i agresji w domu i szkole
• Możliwości dialogu z dzieckiem/uczniem

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2023Zn:

W cyklu 2017Z:

W cyklu 2022Zn:

W cyklu 2018Z:

W cyklu 2019Z:

W cyklu 2021Zn:

W cyklu 2024Zn:

Efekty kształcenia

WIEDZA
Słuchacz posiada zna i rozumie:
współczesne teorie dotyczące wychowania, uczenia się i nauczania oraz różnorodnych uwarunkowań tych procesów w optyce pedagogicznej.
wychowanie w kontekście rozwoju: ontologiczne, aksjologiczne, społeczne i antropologiczne podstawy wychowania; istotę i funkcje wychowania; proces wychowania, jego strukturę, właściwości i dynamikę główne środowiska wychowawcze, ich specyfika i procesy w nich zachodzące

UMIEJĘTNOŚCI
Słuchacz potrafi:
wykorzystywać wiedzę teoretyczną z zakresu pedagogiki oraz psychologii do analizowania i interpretowania określonego rodzaju sytuacji i zdarzeń pedagogicznych, a także motywów i wzorów zachowań uczestników tych sytuacji.

KOMPETENCJE SPOŁECZNE
Słuchacz jest gotów do:
samodzielnego pogłębiania wiedzy pedagogicznej.

Literatura

W cyklu 2021Zn:

Podręczniki:
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika, podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Warszawa 2015, s.155-176.
Rubacha K., Edukacja jako przedmiot pedagogiki i jej subdyscyplin, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz1. Warszawa 2003, s. 18 – 33.
Gołębniak B. D. (2004). Szkoła wspomagająca rozwój, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz.2 Warszawa: PWN s. 98-122.
Chomczyńska-Rubacha M. (2004). Szkolne środowisko uczenia się, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz.2 Warszawa: PWN s. 240-269.
Surzykiewicz J.(2004). Agresja i przemoc w szkole, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz.2 Warszawa: PWN, s. 270-290.
Śliwerski B. (1998). Współczesne teorie i nurty wychowania: Kraków: Impuls. Pedagogika personalno-egzystencjalna (o J. Tarnowskim) s.63-73; Pedagogia nieautorytarna (o T. Gordonie) s. 137-154; Pedagogika antyautorytarna (o A. S. Neillu) s. 199-220; Antypedagogika-postpedagogika (o H.v. Schoenebecku) s. 325-352.
Źródła:
Wołoszyn S. (1998). Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. T. III. Ks. Pierwsza, Kielce: Strzelec. W tym: Stanowisko J. Deweya s. 68-76; Metoda Marii Montessori 173-194 ; Zakład wychowawczy Aleksandra Neilla s. 216-239; Postawa pedagogiczna Janusza Korczaka s. 240-272.
Wołoszyn S. (1998). Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. T. III. Ks. Druga Kielce: Strzelec. W tym: Podstawy pedagogiki personalistycznej Sergiusza Hessena 56- 74, Ruch społeczny „wychowania bez porażek” Thomasa Gordona 367-402.
Lektura poszerzająca:
Gordon T. (1991). Wychowanie bez porażek, Warszawa lub: Tenże (1994). Wychowanie bez porażek w praktyce. Warszawa
Kielce: Strzelec.
Durkheim E. (2015). Wychowanie moralne. Część druga: Jak wykształcić u dziecka elementy moralności Duch dyscypliny 173-254 . Bydgoszcz: Wydawnictwo UKW
Jankowski B. I inni (2016). Sposoby na trudne zachowania uczniów. Poznań: Forum
Karkowska M., W. Czarnecka W. (brak roku wyd.).Przemoc w szkole. Kraków: Impuls .
Kohn A. (2013). Wychowanie bez nagród i kar. Podkowa Leśna: MIND
Neill AS. (1994) Summerhill. Szkoła wolnych ludzi. Lub: tenże: Nowa Summerhill. Poznań: Wydawnictwo Zysk i Ska
Sławiński S. (1991). Spór o wychowanie w posłuszeństwie. Warszawa: PAX. Lub: tenże (2021) A jednak posłuszeństwo!
Widstrand T (2008). Porozumienie bez przemocy. Język żyrafy w szkole. Warszawa: CM PPP.

W cyklu 2022Zn:

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu SP-PWN1 w USOSweb