Rodzina i szkoła PE-3S-RSZ

TREŚCI PROGRAMOWE
Relacje rodzina – szkoła i znaczenie tej relacji w edukacji i wychowaniu dziecka – ucznia; różne ujęcia tej relacji takie, jak bierność, opór, zaangażowanie, współpraca, partnerstwo, zostaną omówione na tle dyskursu normatywnego i emancypacyjnego; modele partnerstwa zaproponowane przez Epstein oraz Hoover-Dempsey. samodzielne identyfikowanie dobrych praktyk w obszarze współpracy rodziny i szkoły.

W cyklu 2021Z:

TREŚCI PROGRAMOWE
Historia relacji rodziny i szkoły - interwencje państwa w życiie rodzinne
Relacja rodziny i szkoły w perspektywie makro: polityki oświatowej i rozwiązań prawno-administracyjnych, struktury społecznej, ideologii
Relacja rodziny i szkoły w perspektywie mezo: konkretnych środowisk, subkultur, grup interesu.
Relacja rodziny i szkoły w perspektywie mikro: komunikacji międzyludzkiej, jej zaburzeń i trudności.
Poszukiwanie znaczenia pojęć współpraca, partnerstwo, opór.
Rodzice w przestrzeni szkoły. Działalność rady rodziców.
Badania na temat partnerstwa rodziny i szkoły
Dobre praktyki w budowaniu współpracy między rodziną i szkołą

W cyklu 2021Zn:

W cyklu 2022Z:

TREŚCI PROGRAMOWE
Definicja partnerstwa
Historia relacji rodziny i szkoły
Relacja rodziny i szkoły w perspektywie makro: polityki oświatowej i rozwiązań prawno-administracyjnych, struktury społecznej, ideologii
Badania na temat partnerstwa rodziny i szkoły
Hard to reach parents or hard to reach schools
Uwarunkowania rodzicielskiego zaangażowania w edukację dziecka (Model Hoover-Dempsey & Sandler).
Typy zaangażowania/ partnerstwa Joyce Epstein (Dobre praktyki w budowaniu współpracy między rodziną i szkołą)
Relacja rodziny i szkoły w perspektywie mikro: komunikacji, jej zaburzeń i trudności.
Poszukiwanie znaczenia pojęć współpraca, partnerstwo, opór.

W cyklu 2022Zn:

W cyklu 2023Z:

W cyklu 2023Zn:

Cele Zrównoważonego Rozwoju ONZ

Cel 4: Zapewnić wszystkim edukację wysokiej jakości oraz promować uczenie się przez całe życie
Cel 3: Zapewnić wszystkim ludziom w każdym wieku zdrowe życie oraz promować dobrobyt

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

Marta Wiatr

Efekty kształcenia

Wiedza
- Ma uporządkowaną wiedzę na temat relacji rodziny i szkoły oraz jej społeczno-kulturowych i historycznych podstaw.
- Ma uszczegółowioną wiedzę dotyczącą prowadzenia działalności pedagogicznej w zakresie wspierania edukacji i wychowania dziecka w rodzinie i w szkole.
- Ma uszczegółowiona wiedzę na temat roli nauczyciela wychowawcy w budowaniu współpracy z rodzicami uczniów w celu kształtowaniu postaw i zachowań uczniów.
- Ma uszczegółowioną wiedzę dotyczącą organizacji współpracy z rodzicami uczniów – norm i dobrych praktyk.
- Zna i rozumie potrzebę kształtowania u ucznia pozytywnego stosunku do uczenia się oraz rozwijania ciekawości, aktywności i samodzielności poznawczej, a także logicznego i krytycznego myślenia; potrzebę kształtowania nawyków systematycznego uczenia się i korzystania z różnych źródeł wiedzy, w tym z Internetu, oraz przygotowania ucznia do uczenia się przez całe życie przez stymulowanie go do samodzielnej pracy.
Umiejętności
- Potrafi ocenić przydatność typowych metod, procedur i dobrych praktyk do realizacji zadań związanych z różnymi sferami działalności pedagogicznej.
- Potrafi tworzyć rozwiązania konkretnych problemów pedagogicznych i prognozować przebieg ich rozwiązywania oraz przewidywać skutki planowanych działań.
- Potrafi podejmować skuteczną współpracę w procesie opiekuńczo-wychowawczym i dydaktycznym z rodzicami uczniów, pracownikami szkoły i środowiskiem pozaszkolnym.
- Potrafi fachowo i rzetelnie oceniać pracę uczniów wykonywaną w klasie i w domu.
- Potrafi wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne dla budowania współpracy z rodzicami i zwiększenia efektywności procesu kształcenia.
Kompetencje społeczne
- Ma przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonalny.
- Odpowiedzialnie przygotowuje się do swojej pracy i wykazuje dbałość o dorobek i tradycje zawodu pedagoga.

Literatura

W cyklu 2021Z:

LITERATURA OBOWIĄZKOWA
Mendel, Maria, (2011) Nauczyciel z uczniem rodzicami i lokalną społecznością. Koncepcje partnerstwa edukacyjnego, w: Pedagogika wczesnoszkolna red.Dorota Klus-Stańska, Maria Szczepska-Pustkowska.185-221.
Mendel, M. (2004). Aktywna szkoła – bierni rodzice: anomia, mit czy przemieszczenie znaczeń? W: A. W. Janke (red.), Pedagogika rodziny na progu XXI wieku: rozwój, przedmiot, obszary refleksji i badań (s. 297–310). Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne Akapit.
Ostrouch-Kamińska, Przełom, przejścia, przesunięcia. Rodzina w procesie zmian, "Pedagogika Społeczna", 2017 nr 2.
Uryga D., Wiatr M., (2015), Quasi-szkoły – nowe przedsięwzięcia rodzicielskie na obrzeżu systemu oświaty, „Pedagogika społeczna”, 2015 nr 3, s. 213-228.
Uryga, D. (2018). „mała szkoła” – w drodze ku rewitalizacji idei szkoły środowiskowej. Forum Oświatowe, 30(1), 103–118.
Wiatr, M. (2018). Wokół miejskiej szkoły środowiskowej. Quasi-szkoły między uspołecznieniem a parentokracją.pdf. Pedagogika Społeczna, 68(2).

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA
Feinberg W., Soltis J, (2000),Szkoła i społeczeństwo, Warszawa, rozdział o teoriach konfliktu.
Segiet, Waldemar (2013) O związku edukacji z rodziną. Społeczne konteksty i jednostkowe biografie.Poznań
Konieczna, Agnieszka (2009) Analiza struktury interakcji w sytuacji rozmowy nauczycieli z rodzicami o problemach szkolnych ucznia, Warszawa.

W cyklu 2021Zn:

W cyklu 2022Z:

LITERATURA OBOWIĄZKOWA
Henderson, A. T., & Mapp, K. L. (2002). A new wave of evidence: The impact of school, family and community conections on student achievement. Southwest Educational Development Lab. https://doi.org/10.1016/S0143-974X(98)80047-3
Ferlazzo, L. (2011). Parent Involvement or Parent Engagement. Educational Leadership, 68(8). http://www.education.com/reference/article/parent-involvement/
Kołodziejczyk, J., & Walczak, B. (2014). Rodzice w szkole. Ramy instytucjonalne i charakterystyka zaangażowania. Trzeci Sektor, 3, 26–36.
Mendel, M., & Wiatr, M. (2018). Rodzice siłą demokracji. Pedagogika Społeczna, 70(4), 207–217.
Kołodziejczyk, J., & Walczak, B. (2016). Zaangażowanie rodziców w edukację szkolną dzieci. Przegląd literatury. Ruch Pedagogiczny, LXXXVII(2).
Uryga, D. (2017). Rodzice w szkole - petenci, klienci czy obywatele. http://rodzicewedukacji.pl/rodzice-w-szkole-petenci-klienci-czy-obywatele/
Wiatr, M. (2019). Rodzice w edukacji – między dyskursem instrumentalno-technicznym a krytyczno-emancypacyjnym. Studia Edukacyjne, 54, 199–221.
Mendel, Maria, (2011) Nauczyciel z uczniem rodzicami i lokalną społecznością. Koncepcje partnerstwa edukacyjnego, w: Pedagogika wczesnoszkolna red.Dorota Klus-Stańska, Maria Szczepska-Pustkowska.185-221.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA
Konieczna, Agnieszka (2009) Analiza struktury interakcji w sytuacji rozmowy nauczycieli z rodzicami o problemach szkolnych ucznia, Warszawa.
Mendel, Maria, (2011) Nauczyciel z uczniem rodzicami i lokalną społecznością. Koncepcje partnerstwa edukacyjnego, w: Pedagogika wczesnoszkolna red.Dorota Klus-Stańska, Maria Szczepska-Pustkowska.185-221.
Mendel, M. (2004). Aktywna szkoła – bierni rodzice: anomia, mit czy przemieszczenie znaczeń? W: A. W. Janke (red.), Pedagogika rodziny na progu XXI wieku: rozwój, przedmiot, obszary refleksji i badań (s. 297–310). Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne Akapit.
Mendel, M. (2004). Aktywna szkoła – bierni rodzice: anomia, mit czy przemieszczenie znaczeń? W: A. W. Janke (red.), Pedagogika rodziny na progu XXI wieku: rozwój, przedmiot, obszary refleksji i badań (s. 297–310). Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne Akapit.
Segiet, Waldemar (2013) O związku edukacji z rodziną. Społeczne konteksty i jednostkowe biografie.Poznań

W cyklu 2022Zn:

W cyklu 2023Z:

W cyklu 2023Zn:

Uwagi

W cyklu 2021Z:

METODY KSZTAŁCENIA
Wykład aktywizujący w czasie rzeczywistym z wykorzystaniem platformy TEAMS, Padlet, oraz takich aplikacji jak Flippgrid, Answergarden, Slido, GoolgeDocs, LucidChart, PeerStudio, Quizizz i.in.
Dyskusja w grupie, praca w zespołach, praca projektowa, Drama, recenzja rówieśnicza
Lektura tekstów

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe - 30h
Lektura tekstów na ćwiczenia oraz przygotowanie drobnych prac - 20h
Przygotowanie się do sprawdzianu - 10h
60h - 3 pkt. ECTS

W cyklu 2021Zn:

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe - 15h
Lektura tekstów przygotowanie drobnych prac - 25h
Przygotowanie się do sprawdzianu - 20h
60h - 3 pkt. ECTS

W cyklu 2022Z:

METODY KSZTAŁCENIA
Wykład aktywizujący w czasie rzeczywistym z wykorzystaniem platformy TEAMS, Padlet, oraz takich aplikacji, Feedback Fruits, Slido, PeerStudio, Quizizz i.in.
Indywidualna refleksja, dyskusja w grupie, praca w zespołach, praca projektowa, recenzja rówieśnicza
Lektura tekstów

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe - 30h
Lektura tekstów na ćwiczenia oraz przygotowanie drobnych prac - 25h
Przygotowanie pracy semestralnej - 20h
75h - 3 pkt. ECTS

W cyklu 2022Zn:

METODY KSZTAŁCENIA
Wykład z prezentacją multimedialną
Lektura tekstów
Indywidualna refleksja

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe - 30h
Lektura tekstów na ćwiczenia oraz przygotowanie drobnych prac - 25h
Przygotowanie do egzaminu - 20h
75h - 3 pkt. ECTS

W cyklu 2023Z:

METODY KSZTAŁCENIA
Wykład z prezentacją multimedialną
Lektura tekstów
Indywidualna refleksja

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe - 30h
Lektura tekstów na ćwiczenia oraz przygotowanie drobnych prac - 25h
Przygotowanie do egzaminu - 20h
75h - 3 pkt. ECTS

W cyklu 2023Zn:

METODY KSZTAŁCENIA
Wykład z prezentacją multimedialną
Lektura tekstów
Indywidualna refleksja

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe - 30h
Lektura tekstów na ćwiczenia oraz przygotowanie drobnych prac - 25h
Przygotowanie do egzaminu - 20h
75h - 3 pkt. ECTS

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PE-3S-RSZ w USOSweb