Centralne zaburzenia przetwarzania słuchowego u dzieci - diagnoza i terapia PC-5S-CZS

1. wprowadzenie w tematykę zaburzeń przetwarzania słuchowego
2. budowanie świadomości fonologicznej
3. diagnoza zaburzeń przetwarzania słuchowego - diagnoza przesiewowa, diagnoza zespołu specjalistów
4. Profile APD
5. Aktywny Trening Słuchowy
6. treningi komputerowe
7. projektowanie przebiegu terapii
8. projektowanie przebiegu terapii

1. wprowadzenie w tematykę zaburzeń przetwarzania słuchowego
2. budowanie świadomości fonologicznej
3. diagnoza zaburzeń przetwarzania słuchowego - diagnoza przesiewowa, diagnoza zespołu specjalistów
4. Profile APD
5. Aktywny Trening Słuchowy
6. treningi komputerowe
7. projektowanie przebiegu terapii
8. projektowanie przebiegu terapii

1. American Speech-Language Hearing Association. Central Auditory Processing Disorders – The role of the audiologist, 2005.
2. Bellis TJ. Assessment and management of central auditory processing disorders in the educational setting: from science to practice. Clifton Park, NY: Thomson; 2003.
3. Rostkowska J, Kobosko J, Kłonica LK. Problemy emocjonalno-społeczne i behawioralne u dzieci z centralnymi zaburzeniami przetwarzania słuchowego (CAPD) w ocenie rodziców. Nowa Audiofonologia, 2013; 2(1): 29–35.
4. Jerger J, Musiek F. Report consensus conference on the diagnosis of auditory processing disorders in school-aged children. J Am Acad Audiol, 2000; 11(9): 467–74.
5. Keith RW. Zaburzenia procesów przetwarzania słuchowego – postępy w rozumieniu istoty choroby. Otoynolaryngologia, 2004; 3(1): 7–14.
6. Skoczylas A, Cieśla K, Kurkowski ZM, Czajka N. Diagnoza i terapia osób z centralnymi zaburzeniami przetwarzania słuchowego w Polsce. Nowa Audiofonologia, 2012; 1(3): 51–5.
7. Senderski A. Rozpoznanie i postępowanie w zaburzeniach przetwarzania słuchowego u dzieci. Otorynolaryngologia, 2014; 13(2): 77–81.
8. Kruczyńska A, Kurkowski ZM. Centralne procesy przetwarzania słuchowego u dzieci kształconych i niekształconych muzycznie a wyniki w nauce. Nowa Audiofonologia, 2012; 1(3): 56–61.
9. Krasowicz-Kupis G. Rozwój metajęzykowy a osiągnięcia w czytaniu u dzieci 6–9 letnich. Lublin: Wydawnictwo UMCS; 1999.
10. Song JH, Skoe E, Banai K, Kraus N. Training to improve hearing speech in noise: biological mechanisms. Cerebral Cortex, 2012; 22: 1180–90.

1. American Speech-Language Hearing Association. Central Auditory Processing Disorders – The role of the audiologist, 2005.
2. Bellis TJ. Assessment and management of central auditory processing disorders in the educational setting: from science to practice. Clifton Park, NY: Thomson; 2003.
3. Rostkowska J, Kobosko J, Kłonica LK. Problemy emocjonalno-społeczne i behawioralne u dzieci z centralnymi zaburzeniami przetwarzania słuchowego (CAPD) w ocenie rodziców. Nowa Audiofonologia, 2013; 2(1): 29–35.
4. Jerger J, Musiek F. Report consensus conference on the diagnosis of auditory processing disorders in school-aged children. J Am Acad Audiol, 2000; 11(9): 467–74.
5. Keith RW. Zaburzenia procesów przetwarzania słuchowego – postępy w rozumieniu istoty choroby. Otoynolaryngologia, 2004; 3(1): 7–14.
6. Skoczylas A, Cieśla K, Kurkowski ZM, Czajka N. Diagnoza i terapia osób z centralnymi zaburzeniami przetwarzania słuchowego w Polsce. Nowa Audiofonologia, 2012; 1(3): 51–5.
7. Senderski A. Rozpoznanie i postępowanie w zaburzeniach przetwarzania słuchowego u dzieci. Otorynolaryngologia, 2014; 13(2): 77–81.
8. Kruczyńska A, Kurkowski ZM. Centralne procesy przetwarzania słuchowego u dzieci kształconych i niekształconych muzycznie a wyniki w nauce. Nowa Audiofonologia, 2012; 1(3): 56–61.
9. Krasowicz-Kupis G. Rozwój metajęzykowy a osiągnięcia w czytaniu u dzieci 6–9 letnich. Lublin: Wydawnictwo UMCS; 1999.
10. Song JH, Skoe E, Banai K, Kraus N. Training to improve hearing speech in noise: biological mechanisms. Cerebral Cortex, 2012; 22: 1180–90.

Metody kształcenia: prezentacja multimedialna, dyskusja, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: ćw. 15
przygotowanie się do zajęć , lektury 15
opracowanie prac zaliczeniowych 25
przygotowanie pomocy dydaktycznych 15
Sumaryczna liczba punktów ECTS 1

Metody kształcenia: prezentacja multimedialna, dyskusja, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: ćw. 15
przygotowanie się do zajęć , lektury 15
opracowanie prac zaliczeniowych 25
przygotowanie pomocy dydaktycznych 15
Sumaryczna liczba punktów ECTS 1