Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych PC-5F-DSP

- Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych.
- Diagnozowanie relacji społecznych w grupach integracyjnych – charakterystyka metod,
sposoby ich używania i interpretacja wyników.
- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.

- Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniem wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.

- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności
i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej
(określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów

- Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych.
- Diagnozowanie relacji społecznych w grupach integracyjnych – charakterystyka metod,
sposoby ich używania i interpretacja wyników.
- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.

- Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniem wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.

- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności
i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej
(określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów

Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniami wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.

- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.
- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności
i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej
(określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów
- Diagnozowanie relacji społecznych w grupach integracyjnych – charakterystyka metod,
sposoby ich używania i interpretacja wyników.

- Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych.
- Diagnozowanie relacji społecznych w grupach integracyjnych – charakterystyka metod,
sposoby ich używania i interpretacja wyników.
- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.

- Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniem wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.

- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności
i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej
(określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów

- Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych.
- Diagnozowanie relacji społecznych w grupach integracyjnych – charakterystyka metod, sposoby ich używania i interpretacja wyników.
- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.

- Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniem wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.

- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej (określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów

Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniami wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.

- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi
związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.
- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności
i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej
(określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów
- Diagnozowanie relacji społecznych w grupach integracyjnych – charakterystyka metod,
sposoby ich używania i interpretacja wyników.

- Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych.
- Diagnozowanie relacji społecznych w grupach integracyjnych – charakterystyka metod, sposoby ich używania i interpretacja wyników.
- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.

- Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniem wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.

- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej (określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów

BIBLIOGRAFIA:

Brzezińska, A., Jabłoński, S., Ziółowska, B., (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, nr2, s.37-52.

Chrzanowska, A. (2009). Asystent kulturowy - innowacyjny model pracy w szkołach przyjmujących dzieci cudzoziemców, Analizy, Raporty, Ekspertyzy, wyd. Stowarzyszenie Interwencji Prawnej, nr 5/2009.

Czarnocka, M., (2017). Kształcenie uczniów cudzoziemców i powracających z zagranicy: nowe przepisy, praktyczne wskazówki, wzory dokumentów, Warszawa: Wiedza i praktyka.

Cieśleńska, B., Wiśniewska E. (red.) (2020). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w teorii i praktyce szkolnej, Płock: Wydawnistwo Naukowe Mazowieckiej Uczelni Publicznej w Płocku.

Kielin J., Klimek-Markowicz, K., (2013). Krok po kroku: nauczanie i terapia dzieci z umiarkowaną, znaczą i głęboką niepełnosprawnością intelektualną, Sopot: GWP.

Limont, W. (2016), Uczeń zdolny: jak go rozpoznać i jak z nim pracować, Sopot:GWP

Marcinkowska, B., Wołowicz, A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalne.

Markowska-Manista, U., Pasamonik, B. (red.) (2017). Kryzys migracyjny. Perspektywa pedagogiczno-psychologiczna. Tom II. Warszawa: APS.

Olechowska, A., (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN.

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Plichta P., Jagoszewska, I., Gładyszewska-Cylulko, J., Szczupał, B., Drzazga, A., Cytowska, B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami, Kraków: Impuls.

Śmiechowska- Petrovskij, E. (red.) (2016). Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi w młodszym wieku. Aspekty rozwojowe i edukacyjne w kontekście specyfiki różnic kulturowych. Warszawa: UKSW

Walkiewicz-Krutak M. (2020). Zaburzenia funkcji wzrokowych u dzieci w wieku szkolnym oraz ich wpływ na naukę czytania i pisania. Forum Pedagogiczne, 2(10), 61-74.

Walkiewicz-Krutak M. (2017). Funkcjonalne konsekwencje zaburzeń widzenia a trudności w rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci słabowidzących w młodszym wieku szkolnym. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno- rehabilitacyjnych (s. 129–146). Warszawa: Wydawnictwo APS.

Walkiewicz-Krutak M. (2015). Słabowzroczność w aspekcie klinicznym i funkcjonalnym. W: K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej (s. 198–219). Warszawa: Wydawnictwo APS.

Wojnarska, A. (red.) (2011). Diagnostyka resocjalizacyjna. Wybrane zagadnienia. Lublin: Wydawnictwo UMCS.

Uczeń z przewlekłą chorobą i z innymi dysfunkcjami - materiały Ośrodka Rozwoju Edukacji: https://www.ore.edu.pl/2015/03/uczen-przewlekle-chory-i-z-innymi-dysfunkcjami/

BIBLIOGRAFIA:

Brzezińska, A., Jabłoński, S., Ziółowska, B., (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, nr2, s.37-52.

Chrzanowska, A. (2009). Asystent kulturowy - innowacyjny model pracy w szkołach przyjmujących dzieci cudzoziemców, Analizy, Raporty, Ekspertyzy, wyd. Stowarzyszenie Interwencji Prawnej, nr 5/2009.

Czarnocka, M., (2017). Kształcenie uczniów cudzoziemców i powracających z zagranicy: nowe przepisy, praktyczne wskazówki, wzory dokumentów, Warszawa: Wiedza i praktyka.

Cieśleńska, B., Wiśniewska E. (red.) (2020). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w teorii i praktyce szkolnej, Płock: Wydawnistwo Naukowe Mazowieckiej Uczelni Publicznej w Płocku.

Kielin J., Klimek-Markowicz, K., (2013). Krok po kroku: nauczanie i terapia dzieci z umiarkowaną, znaczą i głęboką niepełnosprawnością intelektualną, Sopot: GWP.

Limont, W. (2016), Uczeń zdolny: jak go rozpoznać i jak z nim pracować, Sopot:GWP

Marcinkowska, B., Wołowicz, A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalne.

Markowska-Manista, U., Pasamonik, B. (red.) (2017). Kryzys migracyjny. Perspektywa pedagogiczno-psychologiczna. Tom II. Warszawa: APS.

Olechowska, A., (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN.

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Plichta P., Jagoszewska, I., Gładyszewska-Cylulko, J., Szczupał, B., Drzazga, A., Cytowska, B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami, Kraków: Impuls.

Śmiechowska- Petrovskij, E. (red.) (2016). Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi w młodszym wieku. Aspekty rozwojowe i edukacyjne w kontekście specyfiki różnic kulturowych. Warszawa: UKSW

Walkiewicz-Krutak M. (2020). Zaburzenia funkcji wzrokowych u dzieci w wieku szkolnym oraz ich wpływ na naukę czytania i pisania. Forum Pedagogiczne, 2(10), 61-74.

Walkiewicz-Krutak M. (2017). Funkcjonalne konsekwencje zaburzeń widzenia a trudności w rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci słabowidzących w młodszym wieku szkolnym. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno- rehabilitacyjnych (s. 129–146). Warszawa: Wydawnictwo APS.

Walkiewicz-Krutak M. (2015). Słabowzroczność w aspekcie klinicznym i funkcjonalnym. W: K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej (s. 198–219). Warszawa: Wydawnictwo APS.

Wojnarska, A. (red.) (2011). Diagnostyka resocjalizacyjna. Wybrane zagadnienia. Lublin: Wydawnictwo UMCS.

Uczeń z przewlekłą chorobą i z innymi dysfunkcjami - materiały Ośrodka Rozwoju Edukacji: https://www.ore.edu.pl/2015/03/uczen-przewlekle-chory-i-z-innymi-dysfunkcjami/

Brzezińska, A., Jabłoński, S., Ziółowska, B., (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, nr2, s.37-52.
Chrzanowska, A. (2009). Asystent kulturowy - innowacyjny model pracy w szkołach przyjmujących dzieci cudzoziemców, Analizy, Raporty, Ekspertyzy, wyd. Stowarzyszenie Interwencji Prawnej, nr 5/2009.
Czarnocka, M., (2017). Kształcenie uczniów cudzoziemców i powracających z zagranicy: nowe przepisy, praktyczne wskazówki, wzory dokumentów, Warszawa: Wiedza i praktyka.
Cieśleńska, B., Wiśniewska E. (red.) (2020). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w teorii i praktyce szkolnej. Płock: Wydawnistwo Naukowe Mazowieckiej Uczelni Publicznej w Płocku.
Kielin J., Klimek-Markowicz, K., (2013). Krok po kroku: nauczanie i terapia dzieci z umiarkowaną, znaczą i głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Sopot: GWP.
Limont, W. (2016), Uczeń zdolny: jak go rozpoznać i jak z nim pracować. Sopot: GWP
Marcinkowska, B., Wołowicz, A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
Markowska-Manista, U., Pasamonik, B. (red.) (2017). Kryzys migracyjny. Perspektywa pedagogiczno-psychologiczna. Tom II. Warszawa: APS.
Olechowska, A., (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN.
Paplińska M., Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89.
Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd Tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28.
Plichta P., Jagoszewska, I., Gładyszewska-Cylulko, J., Szczupał, B., Drzazga, A., Cytowska, B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami, Kraków: Impuls.
Śmiechowska-Petrovskij, E. (red.) (2016). Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi w młodszym wieku. Aspekty rozwojowe i edukacyjne w kontekście specyfiki różnic kulturowych. Warszawa: UKSW
Walkiewicz-Krutak M. (2020). Zaburzenia funkcji wzrokowych u dzieci w wieku szkolnym oraz ich wpływ na naukę czytania i pisania. Forum Pedagogiczne, 2(10), 61-74.
Walkiewicz-Krutak M. (2017). Funkcjonalne konsekwencje zaburzeń widzenia a trudności w rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci słabowidzących w młodszym wieku szkolnym. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno- rehabilitacyjnych (s. 129–146). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Walkiewicz-Krutak M. (2015). Słabowzroczność w aspekcie klinicznym i funkcjonalnym. W: K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej (s. 198–219). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Wojnarska, A. (red.) (2011). Diagnostyka resocjalizacyjna. Wybrane zagadnienia. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Uczeń z przewlekłą chorobą i z innymi dysfunkcjami - materiały Ośrodka Rozwoju Edukacji: https://www.ore.edu.pl/2015/03/uczen-przewlekle-chory-i-z-innymi-dysfunkcjami/

BIBLIOGRAFIA:

Brzezińska, A., Jabłoński, S., Ziółowska, B., (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, nr2, s.37-52.

Chrzanowska, A. (2009). Asystent kulturowy - innowacyjny model pracy w szkołach przyjmujących dzieci cudzoziemców, Analizy, Raporty, Ekspertyzy, wyd. Stowarzyszenie Interwencji Prawnej, nr 5/2009.

Czarnocka, M., (2017). Kształcenie uczniów cudzoziemców i powracających z zagranicy: nowe przepisy, praktyczne wskazówki, wzory dokumentów, Warszawa: Wiedza i praktyka.

Cieśleńska, B., Wiśniewska E. (red.) (2020). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w teorii i praktyce szkolnej, Płock: Wydawnistwo Naukowe Mazowieckiej Uczelni Publicznej w Płocku.

Kielin J., Klimek-Markowicz, K., (2013). Krok po kroku: nauczanie i terapia dzieci z umiarkowaną, znaczą i głęboką niepełnosprawnością intelektualną, Sopot: GWP.

Limont, W. (2016), Uczeń zdolny: jak go rozpoznać i jak z nim pracować, Sopot:GWP

Marcinkowska, B., Wołowicz, A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalne.

Markowska-Manista, U., Pasamonik, B. (red.) (2017). Kryzys migracyjny. Perspektywa pedagogiczno-psychologiczna. Tom II. Warszawa: APS.

Olechowska, A., (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN.

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Plichta P., Jagoszewska, I., Gładyszewska-Cylulko, J., Szczupał, B., Drzazga, A., Cytowska, B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami, Kraków: Impuls.

Śmiechowska- Petrovskij, E. (red.) (2016). Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi w młodszym wieku. Aspekty rozwojowe i edukacyjne w kontekście specyfiki różnic kulturowych. Warszawa: UKSW

Walkiewicz-Krutak M. (2020). Zaburzenia funkcji wzrokowych u dzieci w wieku szkolnym oraz ich wpływ na naukę czytania i pisania. Forum Pedagogiczne, 2(10), 61-74.

Walkiewicz-Krutak M. (2017). Funkcjonalne konsekwencje zaburzeń widzenia a trudności w rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci słabowidzących w młodszym wieku szkolnym. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno- rehabilitacyjnych (s. 129–146). Warszawa: Wydawnictwo APS.

Walkiewicz-Krutak M. (2015). Słabowzroczność w aspekcie klinicznym i funkcjonalnym. W: K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej (s. 198–219). Warszawa: Wydawnictwo APS.

Wojnarska, A. (red.) (2011). Diagnostyka resocjalizacyjna. Wybrane zagadnienia. Lublin: Wydawnictwo UMCS.

Uczeń z przewlekłą chorobą i z innymi dysfunkcjami - materiały Ośrodka Rozwoju Edukacji: https://www.ore.edu.pl/2015/03/uczen-przewlekle-chory-i-z-innymi-dysfunkcjami/

Brzezińska, A., Jabłoński, S., Ziółowska, B., (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, nr2, s.37-52.
Chrzanowska, A. (2009). Asystent kulturowy - innowacyjny model pracy w szkołach przyjmujących dzieci cudzoziemców, Analizy, Raporty, Ekspertyzy, wyd. Stowarzyszenie Interwencji Prawnej, nr 5/2009.
Czarnocka, M., (2017). Kształcenie uczniów cudzoziemców i powracających z zagranicy: nowe przepisy, praktyczne wskazówki, wzory dokumentów, Warszawa: Wiedza i praktyka.
Cieśleńska, B., Wiśniewska E. (red.) (2020). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w teorii i praktyce szkolnej. Płock: Wydawnistwo Naukowe Mazowieckiej Uczelni Publicznej w Płocku.
Kielin J., Klimek-Markowicz, K., (2013). Krok po kroku: nauczanie i terapia dzieci z umiarkowaną, znaczą i głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Sopot: GWP.
Knopik T. (2018). Diagnoza funkcjonalna. Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Limont, W. (2016), Uczeń zdolny: jak go rozpoznać i jak z nim pracować. Sopot: GWP
Marcinkowska, B., Wołowicz, A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
Markowska-Manista, U., Pasamonik, B. (red.) (2017). Kryzys migracyjny. Perspektywa pedagogiczno-psychologiczna. Tom II. Warszawa: APS.
Olechowska, A., (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN.
Paplińska M., Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89.
Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd Tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28.
Plichta P., Jagoszewska, I., Gładyszewska-Cylulko, J., Szczupał, B., Drzazga, A., Cytowska, B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami, Kraków: Impuls.
Śmiechowska-Petrovskij, E. (red.) (2016). Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi w młodszym wieku. Aspekty rozwojowe i edukacyjne w kontekście specyfiki różnic kulturowych. Warszawa: UKSW
Walkiewicz-Krutak M. (2020). Zaburzenia funkcji wzrokowych u dzieci w wieku szkolnym oraz ich wpływ na naukę czytania i pisania. Forum Pedagogiczne, 2(10), 61-74.
Walkiewicz-Krutak M. (2017). Funkcjonalne konsekwencje zaburzeń widzenia a trudności w rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci słabowidzących w młodszym wieku szkolnym. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno- rehabilitacyjnych (s. 129–146). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Walkiewicz-Krutak M. (2015). Słabowzroczność w aspekcie klinicznym i funkcjonalnym. W: K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej (s. 198–219). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Wojnarska, A. (red.) (2011). Diagnostyka resocjalizacyjna. Wybrane zagadnienia. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Uczeń z przewlekłą chorobą i z innymi dysfunkcjami - materiały Ośrodka Rozwoju Edukacji: https://www.ore.edu.pl/2015/03/uczen-przewlekle-chory-i-z-innymi-dysfunkcjami/

Brzezińska, A., Jabłoński, S., Ziółowska, B., (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, nr2, s.37-52.
Chrzanowska, A. (2009). Asystent kulturowy - innowacyjny model pracy w szkołach przyjmujących dzieci cudzoziemców, Analizy, Raporty, Ekspertyzy, wyd. Stowarzyszenie Interwencji Prawnej, nr 5/2009.
Czarnocka, M., (2017). Kształcenie uczniów cudzoziemców i powracających z zagranicy: nowe przepisy, praktyczne wskazówki, wzory dokumentów, Warszawa: Wiedza i praktyka.
Cieśleńska, B., Wiśniewska E. (red.) (2020). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w teorii i praktyce szkolnej. Płock: Wydawnistwo Naukowe Mazowieckiej Uczelni Publicznej w Płocku.
Kielin J., Klimek-Markowicz, K., (2013). Krok po kroku: nauczanie i terapia dzieci z umiarkowaną, znaczą i głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Sopot: GWP.
Limont, W. (2016), Uczeń zdolny: jak go rozpoznać i jak z nim pracować. Sopot: GWP
Marcinkowska, B., Wołowicz, A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
Markowska-Manista, U., Pasamonik, B. (red.) (2017). Kryzys migracyjny. Perspektywa pedagogiczno-psychologiczna. Tom II. Warszawa: APS.
Olechowska, A., (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN.
Paplińska M., Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89.
Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd Tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28.
Plichta P., Jagoszewska, I., Gładyszewska-Cylulko, J., Szczupał, B., Drzazga, A., Cytowska, B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami, Kraków: Impuls.
Śmiechowska-Petrovskij, E. (red.) (2016). Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi w młodszym wieku. Aspekty rozwojowe i edukacyjne w kontekście specyfiki różnic kulturowych. Warszawa: UKSW
Walkiewicz-Krutak M. (2020). Zaburzenia funkcji wzrokowych u dzieci w wieku szkolnym oraz ich wpływ na naukę czytania i pisania. Forum Pedagogiczne, 2(10), 61-74.
Walkiewicz-Krutak M. (2017). Funkcjonalne konsekwencje zaburzeń widzenia a trudności w rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci słabowidzących w młodszym wieku szkolnym. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno- rehabilitacyjnych (s. 129–146). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Walkiewicz-Krutak M. (2015). Słabowzroczność w aspekcie klinicznym i funkcjonalnym. W: K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej (s. 198–219). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Wojnarska, A. (red.) (2011). Diagnostyka resocjalizacyjna. Wybrane zagadnienia. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Uczeń z przewlekłą chorobą i z innymi dysfunkcjami - materiały Ośrodka Rozwoju Edukacji: https://www.ore.edu.pl/2015/03/uczen-przewlekle-chory-i-z-innymi-dysfunkcjami/

Brzezińska, A., Jabłoński, S., Ziółowska, B., (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, nr2, s.37-52.
Chrzanowska, A. (2009). Asystent kulturowy - innowacyjny model pracy w szkołach przyjmujących dzieci cudzoziemców, Analizy, Raporty, Ekspertyzy, wyd. Stowarzyszenie Interwencji Prawnej, nr 5/2009.
Czarnocka, M., (2017). Kształcenie uczniów cudzoziemców i powracających z zagranicy: nowe przepisy, praktyczne wskazówki, wzory dokumentów, Warszawa: Wiedza i praktyka.
Cieśleńska, B., Wiśniewska E. (red.) (2020). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w teorii i praktyce szkolnej. Płock: Wydawnistwo Naukowe Mazowieckiej Uczelni Publicznej w Płocku.
Kielin J., Klimek-Markowicz, K., (2013). Krok po kroku: nauczanie i terapia dzieci z umiarkowaną, znaczą i głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Sopot: GWP.
Knopik T. (2018). Diagnoza funkcjonalna. Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Limont, W. (2016), Uczeń zdolny: jak go rozpoznać i jak z nim pracować. Sopot: GWP
Marcinkowska, B., Wołowicz, A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
Markowska-Manista, U., Pasamonik, B. (red.) (2017). Kryzys migracyjny. Perspektywa pedagogiczno-psychologiczna. Tom II. Warszawa: APS.
Olechowska, A., (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN.
Paplińska M., Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89.
Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd Tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28.
Plichta P., Jagoszewska, I., Gładyszewska-Cylulko, J., Szczupał, B., Drzazga, A., Cytowska, B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami, Kraków: Impuls.
Śmiechowska-Petrovskij, E. (red.) (2016). Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi w młodszym wieku. Aspekty rozwojowe i edukacyjne w kontekście specyfiki różnic kulturowych. Warszawa: UKSW
Walkiewicz-Krutak M. (2020). Zaburzenia funkcji wzrokowych u dzieci w wieku szkolnym oraz ich wpływ na naukę czytania i pisania. Forum Pedagogiczne, 2(10), 61-74.
Walkiewicz-Krutak M. (2017). Funkcjonalne konsekwencje zaburzeń widzenia a trudności w rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci słabowidzących w młodszym wieku szkolnym. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno- rehabilitacyjnych (s. 129–146). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Walkiewicz-Krutak M. (2015). Słabowzroczność w aspekcie klinicznym i funkcjonalnym. W: K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej (s. 198–219). Warszawa: Wydawnictwo APS.
Wojnarska, A. (red.) (2011). Diagnostyka resocjalizacyjna. Wybrane zagadnienia. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Uczeń z przewlekłą chorobą i z innymi dysfunkcjami - materiały Ośrodka Rozwoju Edukacji: https://www.ore.edu.pl/2015/03/uczen-przewlekle-chory-i-z-innymi-dysfunkcjami/

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: wykład - 15h, ćwiczenia - 60h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20h
Przygotowanie się do egzaminu: 15h
Sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 110h.
SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: wykład - 15h, ćwiczenia - 60h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20h
Przygotowanie się do egzaminu: 25h
Sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 120h.
SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: wykład - 12h, ćwiczenia - 45h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20h
Przygotowanie się do egzaminu: 15h
Sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 110h.
SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: wykład - 12h, ćwiczenia - 45h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20h
Przygotowanie się do egzaminu: 15h
Sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 110h.
SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6