Prowadzenie szkoleń 20-3S-PRS

TREŚCI PROGRAMOWE
1. Szkolenie, warsztat, trening - podobieństwa i różnice
2. Etapy cyklu szkoleniowego i rodzaje szkoleń
3. Różnice pomiędzy tradycyjnym i aktywizującym podejściem do uczenia się
4. Cechy szkolenia prowadzonego metodami aktywnymi i wynikające z nich reguły tworzenia scenariusza warsztatu
5. Eksperymentalny model uczenia się Kolba i jego wykorzystanie w pracy szkoleniowej
6. Formułowanie celów szkoleniowych i przygotowanie oraz realizacja szkolenia
7. Certyfikacja trenerska

TREŚCI PROGRAMOWE
1. Szkolenie, warsztat, trening - podobieństwa i różnice
2. Etapy cyklu szkoleniowego i rodzaje szkoleń
3. Różnice pomiędzy tradycyjnym i aktywizującym podejściem do uczenia się
4. Cechy szkolenia prowadzonego metodami aktywnymi i wynikające z nich reguły tworzenia scenariusza warsztatu
5. Eksperymentalny model uczenia się Kolba i jego wykorzystanie w pracy szkoleniowej
6. Formułowanie celów szkoleniowych i przygotowanie oraz realizacja szkolenia
7. Certyfikacja trenerska

Literatura obowiązkowa:
Jarmuż, S., Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Praktyka prowadzenia szkoleń. Wrocław: Moderator (Rozdział V, Rozdział VIII - od s. 254)

Konopka, K. (2013). Wspieranie rozwoju osobistego: warsztaty kompetencji społeczno – psychologicznych. W: E. Sokołowska (red.), Psychologia kształcenia i wspierania rozwoju. Podręcznik akademicki (s. 183-203). Warszawa: Wydawnictwo APS

Rae, L. (2006/2012). Efektywne szkolenie. Techniki doskonalenia umiejętności trenerskich. Kraków: Oficyna Ekonomiczna (Rozdział 4,5, r.6 - dla chętnych)

Silberman, M. (2006). Metody aktywizujące w szkoleniach. Kraków: Wolters Kluwer, Oficyna Ekonomiczna (Rozdział 2)

Literatura uzupełniająca
Balcerak, A. & Woźniak, J. (2014). Szkoleniowe metody symulacyjne. Sopot: GWP.
Colvin. C.R. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Fortuna, P. (2011). Perswazja w pracy trenera czyli jak kształtować postawy uczestników szkoleń. Sopot: GWP.
Kirkpatrick, D. L. (2004). Ocena efektywności szkoleń. Warszawa: Studio EMKA
Kopijer, P. (2011). Kompendium zarządzania szkoleniami. Warszawa: Wydawnictwo SWPS Academica
Matras, J., Żak, R. (2018). Trener w rolach głównych. Podręcznik pracy trenera. Warszawa PWN
Rae, L. (1999). Planowanie i projektowanie szkoleń. Warszawa: Dom Wydawniczy ABC
Torój, M. (2016). Praca z grupą szkoleniową. Sopot: GWP
Woźniak, J. (2014). Ocenianie efektów szkolenia czyli metody i problemy ewaluacji. Gdańsk: GWP.
Vopel, K. (2004). Poradnik dla prowadzących grupy. Teoria i praktyka zabaw interakcyjnych. Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ

Literatura obowiązkowa:
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Rozdz. 3 Treści omówione to nie znaczy treści przyswojone (str. 63-79)
Rozdz. 7 Dopasuj do odbiorców (str. 147-166)
Rozdz. 10 Zwiększaj korzyści płynące z ćwiczeń (str. 205-228)
 Jarmuż, S., Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Praktyka prowadzenia szkoleń. Wrocław: Moderator
Rozdz. IV Trener w akcji (str. 83-119)
Rozdz. VI Sytuacje trudne w pracy trenera (str. 165-223)
Rozdział VIII Po szkoleniu… (od str. 254-262)
 Konopka, K. (2013). Wspieranie rozwoju osobistego: warsztaty kompetencji społeczno – psychologicznych. W: E. Sokołowska (red.), Psychologia kształcenia i wspierania rozwoju. Podręcznik akademicki (str. 183-203). Warszawa: Wydawnictwo APS
 Łaguna, M. (2008). Szkolenie. Jak je prowadzić, by … Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Rozdz. 3 Metody prowadzenia zajęć (str.138-187)
 Rea, L. (2019). Planowanie i projektowanie szkoleń. Łódź: Wydawnictwo Nieoczywiste.
Rozdz. 1 Rozpoznanie i analiza potrzeb szkoleniowych (RAPS) (str.13-29)
Rozdz. 4 Projektowanie programu szkoleniowo-rozwojowego (str.72-87)
Rozdz. 7 Szkolenia poza miejscem pracy (str. 112-132)

Literatura uzupełniająca, pozostałe fragmenty:
Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator
Jarmuż, S., Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Praktyka prowadzenia szkoleń. Wrocław: Moderator
Łaguna, M. (2008). Szkolenie. Jak je prowadzić, by … Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Link do zespołu w aplikacji Teams
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3a0cbe3db2ce584de2837acf72bd9de501%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=1bf10d57-5191-4460-8859-efdd4a9ff23d&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia: Zajęcia będą prowadzone on-line. Materiały do zajęć będą sukcesywnie umieszczane w plikach zespołu. Zajęcia będą prowadzone za pomocą metod podawczych i aktywizujących (prezentacja multimedialna, mini-wykład, dyskusja w małych grupach, prace indywidualne, prace w małych grupach).

Nakład pracy studenta/studentki:
Godziny kontaktowe 30
Przygotowanie się do zajęć, lektura 15
Przygotowanie scenariusza szkolenia 15
Przygotowanie się do testu 15

ECTS: 3

LINK do zespołu TEAMS
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3aLxwf6O-wdJIDMFXy3KV9Px0R9R7RneCGcWMziEiEzSs1%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=932e6b2b-4750-4ffe-8aeb-399583925d9d&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

METODY KSZTAŁCENIA:
mini wykłady
ćwiczenia
analiza przygotowanych przez studentów scenariuszy szkoleń
praca w grupach

Nakład pracy studenta 3 ECTS:
30 godz. pracy w trakcie zajęć
30 godz. studiowanie literatury
20 godz. przygotowanie scenariusza szkolenia i jego analiza