Teoretyczne podstawy terapii pedagogicznej SP-TPT

Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej.

Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego.

Zwykłe a specyficzne trudności w uczeniu się czytania, pisania i liczenia (ICD10, DSM V).
Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w polskim systemie edukacji oraz wybranych systemach innych państw.

Rodzaje oddziaływań terapeutycznych wobec dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się oraz ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania, pisania i liczenia: korekcja, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie (budowanie i wzmacnianie motywacji), terapia podtrzymująca.

Podstawowe założenia koncepcyjne w pracy nauczyciela – terapeuty pedagogicznego
Teoria procesu wychowawczego A. Guryckiej; komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego oraz kategorie wpływów terapeutycznych.

Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej.
- Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego.
- Zwykłe a specyficzne trudności w uczeniu się czytania, pisania i liczenia (ICD10, DSM V).
- Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w polskim systemie edukacji oraz wybranych systemach innych państw.
- Rodzaje oddziaływań terapeutycznych wobec dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się oraz ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania, pisania i liczenia: korekcja, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie (budowanie i wzmacnianie motywacji), terapia podtrzymująca.
- Podstawowe założenia koncepcyjne w pracy nauczyciela – terapeuty pedagogicznego.
- Teoria procesu wychowawczego A. Guryckiej; komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego oraz kategorie wpływów terapeutycznych.
- Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.
- Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

1. Bogdanowicz, M. (2011). Ryzyko specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu: dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Gdańsk: Harmonia Universalis.
2. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.
3.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
4. Głodkowska, J. (red.). (2010). Model kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – różnice nie mogą dzielić. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 33-88.
5. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
6. Krasowicz-Kupis, G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
7. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Literatura uzupełniająca
1. Kulesza, E.M. (red.). (2011). Ruch, wzrok, słuch - podstawa uczenia się. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.
2. Kulesza, E.M. (2004). Rozwój poznawczy dzieci z lekkim i umiarkowanym stopniem upośledzenia umysłowego – diagnoza i wspomaganie. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej. S. 45-46.

Literatura podstawowa:

1. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.

2.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.

3. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.

4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza

„Impuls”.

5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.

6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.

Literatura uzupełniająca:

1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

Link do zajęć:

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a6ac5bcdafae54636b7a83f02f99d51c7%40thread.tacv2/conversations?groupId=c6f2c37b-9a78-4d80-81bc-185b612dea1e&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

METODY KSZTAŁCENIA

Wykład - omawianie zagadnień teoretycznych, prezentacja multimedialna

NAKŁAD PRACY STUDENTA

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 10 h

Przygotowanie się do zajęć, lektury 10h

Przygotowanie się do egzaminu 10h

Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji

Inne formy

Sumaryczna liczba punktów ECTS 1

Metody kształcenia:

wykład, prezentacja PP, film, dyskusja

Ogólny nakład pracy - 30 godzin, w tym:

10 godz. - wykładów

12 godz. - lektury

3 godz. - przygotowanie się do egzaminu

1 ECTS