Metodyka zajęć rewalidacyjnych z uczniem z zaburzeniem ze spektrum autyzmu -1 SP-RZA

Jeszcze nie wprowadzono opisu dla tego przedmiotu...

W cyklu 2023Zn:

1. Podstawy prawne, zadania i zasady organizacji zajęć rewalidacyjnych w placówkach integracyjnych i ogólnodostępnych.
2. Metody i formy usprawniania funkcji poznawczych (m.in. pamięć, uwaga, spostrzeganie, myślenie) uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
3. Metody i formy usprawniania funkcji percepcyjno - motorycznych.
4. Metody usprawniające funkcjonowanie społeczno-emocjonalne.
5. Metody i formy usprawniania mowy i komunikacji.
6. Zaburzenia funkcji percepcyjno-motorycznych a trudności w nabywaniu umiejętności czytania, pisania i uczenia się matematyki. Metody i techniki wspierające rozwój umiejętności szkolnych.
7. Zasady wyznaczania kierunków działań diagnostyczno-terapeutycznych.
8. Zasady programowania jednostki metodycznej – konstruowanie scenariuszy zajęć.
9. Program zajęć rewalidacyjnych – projektowanie w oparciu o diagnozę i opis indywidualnego przypadku ucznia z ASD.

W cyklu 2024Zn:

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

Iwona Konieczna

Efekty kształcenia

Wiedza
Zna w pogłębionym stopniu koncepcje rewalidacji uczniów z ASD oraz różnorodne uwarunkowania skuteczności podejmowanych oddziaływań
Zna merytoryczne i metodyczne podstawy prowadzenia zajęć rewalidacyjnych dla uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu na różnych etapach kształcenia.
Umiejętności
Potrafi planować, realizować i dokonywać ewaluacji programu rewalidacji uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, prognozować przebieg i skutki planowanych działań, wykorzystując aktualną wiedzę psychologiczną i pedagogiczną oraz różnorodne metody, techniki i narzędzia w tym zaawansowane techniki informacyjno-komunikacyjne .
Potrafi projektować i przeprowadzać zajęcia rewalidacyjne dla uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu na różnych etapach kształcenia, dokonywać ewaluacji realizowanych zajęć, generować niestandardowe rozwiązania konkretnych problemów.
Kompetencje społeczne
Jest gotów do odpowiedzialnego pełnienia roli zawodowej związanej z działalnością rehabilitacyjną, edukacyjną, terapeutyczną, w tym: okazywać empatię dzieciom i uczniom potrzebującym wsparcia i pomocy; rozwiązywać konflikty w klasie szkolnej i grupie wychowawczej; samodzielnie pogłębiać wiedzę pedagogicznej; podejmować współpracę z nauczycielami i specjalistami w celu doskonalenia swojego warsztatu pracy.

Literatura

W cyklu 2023Zn:

Bowen M., Plimey L. (2012). Włączanie uczniów z autyzmem w środowisko szkolne. Warszawa: Fundacja Synapsis.

Faherty, C. (2016). AUTYZM... CO TO DLA MNIE ZNACZY? Podręcznik z ćwiczeniami dla dzieci i dorosłych ze spektrum autyzmu. Kraków: WUJ.

Grandin T. (2017). Autyzm a problemy natury sensorycznej. Gdańsk: Harmonia.

Grandin T., Panek R. (2016). Mózg autystyczny. Podróż w głąb niezwykłych umysłów. Kraków: Copernicus Center Press.

Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2012). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu. Zeszyt dla nauczycieli i rodziców. Wydawnictwo Jak.

Maas, V. (2005). Uczenie się przez zmysły. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.

Porter, J. (2016). Autyzm a czytanie ze zrozumieniem. Gdańsk: Harmonia.

Stojanowski, J. (2020). TACY JESTEŚMY. Karty pracy dla dzieci z problemami w zachowaniu oraz trudnościami z wyrażaniem emocji. Gdańsk: Harmonia.

Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (techniki o potwierdzonej skuteczności w kontekście edukacji szkolnej podstawowej i ponadpodstawowej)

Winczura B. (2008). Dziecko z autyzmem. Terapia deficytów poznawczych a teoria umysłu. Kraków: Impuls.