Podstawy edukacji integracyjnej i włączającej SP-PIW

TREŚCI PROGRAMOWE
- Edukacja włączająca, integracyjna i ogólnodostępna – wyjaśnienie pojęć.
- Specjalne potrzeby edukacyjne.
- Wymiar postulatywny edukacji włączającej.
- Filozoficzne, w tym aksjonormatywne podstawy procesu inkluzji.
- Kulturowe uwarunkowania procesu inkluzji.
- Inkluzja, a podstawowe prawa osoby.
- Wymiar społeczny i psychologiczny edukacji włączającej.
- Postawy społeczne. Stereotyp, stygmat, piętno.
- Strategie przeciwdziałania postawom dyskryminacyjnym. -
Teoretyczne podstawy edukacji włączającej.
- Koncepcja wspólnych i swoistych potrzeb uczniów i jej konsekwencje dla procesu edukacji.
- Geneza edukacji włączającej w Polsce i na świecie.
- Rozwój edukacji włączającej w międzynarodowym ujęciu porównawczym.
- Prawny wymiar edukacji włączającej. Międzynarodowe akty prawne związane z problematyką inkluzji społecznej w tym edukacyjnej. Polskie podstawy prawne działań włączających.
- System edukacji włączającej w Polsce. Typy szkół i ich charakterystyka.
- Orzekanie o potrzebach kształcenia specjalnego w Polsce – procedury i rozmiary orzecznictwa.
- Finansowanie edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w Polsce.
- Organizacja wsparcia edukacji włączającej.
- Kształcenie kadr dla edukacji włączającej.
- Efektywność edukacji włączającej: sposoby rozumienia efektywności i uwarunkowania efektyw-ności edukacji włączającej. Badania efektywności modelu edukacji włączającej. Metody i wyniki, w świetle badań empirycznych.

W cyklu 2021Zn:

TREŚCI PROGRAMOWE:
1. Podstawowe terminy używane w pedagogice integracyjnej i właczającej; Poziomy integracji – klasyfikacja S. Kowalika i jej użyteczność teoretyczna.

2. Podstawy prawne edukacji integracyjnej – dokumenty międzynarodowe i krajowe; Klasyfikacje używane w obszarze integracji społecznej i integracyjnego kształcenia; Edukacja uczniów ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi

3. Efektywność niesegregacyjnego kształcenia w świetle wyników badań empirycznych. Odpowiedzialna edukacja integracyjna i włączająca.

4. Sposoby rozumienia edukacji włączającej w teorii i praktyce; Teoria wspólnych i swoistych potrzeb osób niepełnosprawnych jako przesłanka teoretyczna niesegregacyjnego kształcenia

W cyklu 2022Zn:

TREŚCI PROGRAMOWE:
1. Podstawowe terminy używane w pedagogice integracyjnej i właczającej; Poziomy integracji – klasyfikacja S. Kowalika i jej użyteczność teoretyczna.

3. Efektywność niesegregacyjnego kształcenia w świetle wyników badań empirycznych. Odpowiedzialna edukacja integracyjna i włączająca.

4. Sposoby rozumienia edukacji włączającej w teorii i praktyce; Teoria wspólnych i swoistych potrzeb osób niepełnosprawnych jako przesłanka teoretyczna niesegregacyjnego kształcenia

W cyklu 2025Zn:

TREŚCI PROGRAMOWE:
1. Podstawowe terminy używane w pedagogice integracyjnej i właczającej; Poziomy integracji – klasyfikacja S. Kowalika i jej użyteczność teoretyczna.

3. Efektywność niesegregacyjnego kształcenia w świetle wyników badań empirycznych. Odpowiedzialna edukacja integracyjna i włączająca.

4. Sposoby rozumienia edukacji włączającej w teorii i praktyce; Teoria wspólnych i swoistych potrzeb osób niepełnosprawnych jako przesłanka teoretyczna niesegregacyjnego kształcenia

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2021Zn:

Magda Lejzerowicz

W cyklu 2022Zn:

Magda Lejzerowicz

W cyklu 2019Zn:

Marta Pągowska

W cyklu 2025Zn:

Magda Lejzerowicz
Beata Rajter

Efekty kształcenia

Wiedza:
- Zna i rozumie teoretyczne podstawy edukacji włączającej; genezę edukacji włączającej w Polsce i na świecie; rozwój edukacji włączającej w międzynarodowym ujęciu porównawczym; społeczny, psychologiczny i prawny wymiar edukacji włączającej;
- Zna i rozumie koncepcję wspólnych i swoistych potrzeb uczniów i jej konsekwencje dla procesu edukacji;
- Zna i rozumie międzynarodowe i polskie regulacje prawne związane z problematyką inkluzji społecznej, w tym edukacyjnej; system edukacji włączającej w Polsce; typy szkół i ich charakterystykę; organizację wsparcia edukacji włączającej; zasady finansowania edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w Polsce;
- Zna i rozumie zasady orzekania o potrzebach kształcenia specjalnego w Polsce.

Umiejętności:
- Potrafi zaprojektować badania efektywności modelu edukacji włączającej.

Kompetencje społeczne:
- Jest gotów do poszerzania wiedzy w celu własnego rozwoju zawodowego;
- Jest gotów do świadomego podejmowania zobowiązań społecznych związanych z realizacją zadań zawodowych pedagoga specjalnego. Kompetencje pedagoga specjalnego.

Literatura

W cyklu 2021Zn:

Lektury obowiązkowe:
Kowalik, S. (2001). Pomiędzy dyskryminacją a integracją osób niepełnosprawnych. W: B. Kaja (red.). Wspomaganie rozwoju. Psychostymulacja i psychokorekcja (s. 37-58). Tom III. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
Lejzerowicz, M. (2016). Włączanie i integracja a stygmatyzacja osób z niepełnosprawnością w polskiej edukacji. Forum Oświatowe, 28(1), s. 134-157.
Szumski G. (2010). Wokół edukacji włączjącej. Warszawa: Wydawnictwo APS. (wybrane fragmenty)
Szumski G. (2009). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: PWN-APS. (wybrane fragmenty)
Lektury uzupełniające:
Al.-Khamisy, D. (2006). Edukacja przedszkolna a integracja społeczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
Baranowicz, K. (2006). Pozadydaktyczne efekty integracji dzieci niepełnosprawnych. Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
Chrzanowska, I. (2003). Funkcjonowanie dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim w szkole podstawowej. Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
Deptuła, M. (2013). Odrzucenie rówieśnicze. Warszawa: PWN.
Gajdzica Z. (2011). Sytuacje trudne w opinii nauczycieli klas integracyjnych. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Janiszewska-Nieścioruk Z. (2007) (red.). Problemy edukacji integracyjnej dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Parys, K. (2007). Problemy integracji szkolnej w badaniach empirycznych – przegląd materiałów pokonferencyjnych. W: Z. Janiszewska-Nieścioruk (red.). Problemy edukacji integracyjnej dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Smith, D. D. (2008). Pedagogika specjalna. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN. (wybrane fragmenty)
Wiącek, G. (2008). Efektywna integracja szkolna. Systemowy model uwarunkowań powodzenia w kształceniu integracyjnym. Lublin: KUL.

W cyklu 2022Zn:

W cyklu 2025Zn:

Uwagi

W cyklu 2021Zn:

NAKŁAD PRACY SŁUCHACZA:

Godziny kontaktowe - wykład 10 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20 godz.
Przygotowanie się do zaliczenia - 20 godz.

- - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 2

W cyklu 2022Zn:

NAKŁAD PRACY SŁUCHACZA:

Godziny kontaktowe - wykład 10 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20 godz.
Przygotowanie się do zaliczenia - 20 godz.

- - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 2

W cyklu 2025Zn:

NAKŁAD PRACY SŁUCHACZA:

Godziny kontaktowe - wykład 10 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20 godz.
Przygotowanie się do zaliczenia - 20 godz.

- - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 2

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu SP-PIW w USOSweb