Neuropsychologiczne aspekty funkcjonowania ucznia ze SPED SP-NAF2

- Funkcjonowanie OUN a specyficzne trudności w uczeniu się (m.in. sieci neuronalne, asymetria półkulowa, bloki funkcjonalne).
- Uwarunkowania procesów poznawczych, sfery emocjonalno-motywacyjnej, ruchowej a praca mózgu i zdobywanie wiedzy przez uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Mózgowe mechanizmy procesów czytania, pisania i liczenia a funkcjonowanie uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się; neuropsychologiczne i neurobiologiczne podłoże specyficznych trudności w uczeniu się (uwarunkowania specyficznych trudności w uczeniu się).
- Podstawowe odruchy niemowlęce i ich znaczenie dla procesu uczenia się; przyczyna niepowodzeń szkolnych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rozwój poszczególnych zmysłów (budowa, funkcje, współdziałanie) i ich wpływ na funkcjonowanie oraz uczenie się ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

1. Funkcjonowanie OUN a specyficzne trudności w uczeniu się (m.in. sieci neuronalne, asymetria półkulowa, bloki funkcjonalne).
2.Uwarunkowania procesów poznawczych, sfery emocjonalno-motywacyjnej, ruchowej a praca mózgu i zdobywanie wiedzy przez uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
3. Mózgowe mechanizmy procesów czytania, pisania i liczenia a funkcjonowanie uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się; neuropsychologiczne i neurobiologiczne podłoże specyficznych trudności w uczeniu się (uwarunkowania specyficznych trudności w uczeniu się).
4. Podstawowe odruchy niemowlęce i ich znaczenie dla procesu uczenia się; przyczyna niepowodzeń szkolnych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
5. Rozwój poszczególnych zmysłów (budowa, funkcje, współdziałanie) i ich wpływ na funkcjonowanie oraz uczenie się ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Funkcjonowanie OUN a specyficzne trudności w uczeniu się (m.in. sieci neuronalne, asymetria półkulowa, bloki funkcjonalne; rola płatów mózgowych w regulacji zachowań; podstawowe koncepcje neuropsychologiczne).
- Uwarunkowania procesów poznawczych, sfery emocjonalno-motywacyjnej, ruchowej a praca mózgu i zdobywanie wiedzy przez uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Mózgowe mechanizmy procesów czytania, pisania i liczenia a funkcjonowanie uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się; neuropsychologiczne i neurobiologiczne podłoże specyficznych trudności w uczeniu się (uwarunkowania specyficznych trudności w uczeniu się).
- Podstawowe odruchy niemowlęce i ich znaczenie dla procesu uczenia się; przyczyna niepowodzeń szkolnych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rozwój poszczególnych zmysłów (budowa, funkcje, współdziałanie) i ich wpływ na funkcjonowanie oraz uczenie się ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Funkcjonowanie OUN a specyficzne trudności w uczeniu się (m.in. sieci neuronalne, asymetria półkulowa, bloki funkcjonalne; rola płatów mózgowych w regulacji zachowań; podstawowe koncepcje neuropsychologiczne).

Uwarunkowania procesów poznawczych, sfery emocjonalno-motywacyjnej, ruchowej a praca mózgu i zdobywanie wiedzy przez uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.

Mózgowe mechanizmy procesów czytania, pisania i liczenia a funkcjonowanie uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się; neuropsychologiczne i neurobiologiczne podłoże specyficznych trudności w uczeniu się (uwarunkowania specyficznych trudności w uczeniu się).

Rozwój poszczególnych zmysłów (budowa, funkcje, współdziałanie) i ich wpływ na funkcjonowanie oraz uczenie się ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.

Podstawowe odruchy niemowlęce i ich znaczenie dla procesu uczenia się; przyczyna niepowodzeń szkolnych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.

Funkcjonowanie OUN a specyficzne trudności w uczeniu się (m.in. sieci neuronalne, asymetria półkulowa, bloki funkcjonalne; rola płatów mózgowych w regulacji zachowań; podstawowe koncepcje neuropsychologiczne).

Uwarunkowania procesów poznawczych, sfery emocjonalno-motywacyjnej, ruchowej a praca mózgu i zdobywanie wiedzy przez uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.

Mózgowe mechanizmy procesów czytania, pisania i liczenia a funkcjonowanie uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się; neuropsychologiczne i neurobiologiczne podłoże specyficznych trudności w uczeniu się (uwarunkowania specyficznych trudności w uczeniu się).

Rozwój poszczególnych zmysłów (budowa, funkcje, współdziałanie) i ich wpływ na funkcjonowanie oraz uczenie się ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.

Podstawowe odruchy niemowlęce i ich znaczenie dla procesu uczenia się; przyczyna niepowodzeń szkolnych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.

LITERATURA OBOWIĄZKOWA:
1. Spitzer, M. (2008). Jak uczy się mózg. Warszawa: Wyd. PWN.
2. Goddard-Blythe, S. (2011). Jak osiągać sukcesy w nauce? Uwaga, równowaga i koordynacja. Warszawa: Wyd. PWN.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
3. Blakemore S-J., Frith, U. (2008). Jak uczy się mózg. Kraków: Wyd. UJ.
4. Goddard-Blythe, S. (2010). Harmonijny rozwój dziecka. Warszawa: Wyd. Świat i Książka.
5. Górska, T., Grabowska, A., Zagrodzka, J. (2006). Mózg a zachowanie. Warszawa: Wyd. PWN.
6. Sadowski, L. (2009). Biologiczne mechanizmy zachowania się ludzi i zwierząt. Warszawa: Wyd. PWN.
Sadowska, L. (red.) (2001). Neurokinezjologiczna diagnostyka i terapia dzieci z zaburzeniami rozwoju psychoruchowego. Wrocław: Wyd. AWF.

LITERATURA OBOWIĄZKOWA:
1.Spitzer, M. (2008). Jak uczy się mózg. Warszawa: Wyd. PWN.
2.Goddard-Blythe, S. (2011). Jak osiągać sukcesy w nauce? Uwaga, równowaga i koordynacja. Warszawa: Wyd. PWN.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
3.Blakemore S-J., Frith, U. (2008). Jak uczy się mózg. Kraków: Wyd. UJ.
4.Goddard-Blythe, S. (2010). Harmonijny rozwój dziecka. Warszawa: Wyd. Świat i Książka.
5.Górska, T., Grabowska, A., Zagrodzka, J. (2006). Mózg a zachowanie. Warszawa: Wyd. PWN.
6.Sadowski, L. (2009). Biologiczne mechanizmy zachowania się ludzi i zwierząt. Warszawa: Wyd. PWN.
Sadowska, L. (red.) (2001). Neurokinezjologiczna diagnostyka i terapia dzieci z zaburzeniami rozwoju psychoruchowego. Wrocław: Wyd. AWF.

LITERATURA OBOWIĄZKOWA:

1. Spitzer, M. (2008). Jak uczy się mózg. Warszawa: Wyd. PWN.

2. Goddard-Blythe, S. (2011). Jak osiągać sukcesy w nauce? Uwaga, równowaga i koordynacja. Warszawa: Wyd. PWN.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:

3. Blakemore S-J., Frith, U. (2008). Jak uczy się mózg. Kraków: Wyd. UJ.

4. Goddard-Blythe, S. (2010). Harmonijny rozwój dziecka. Warszawa: Wyd. Świat i Książka.

5. Górska, T., Grabowska, A., Zagrodzka, J. (2006). Mózg a zachowanie. Warszawa: Wyd. PWN.

6. Sadowski, L. (2009). Biologiczne mechanizmy zachowania się ludzi i zwierząt. Warszawa: Wyd. PWN.

Sadowska, L. (red.) (2001). Neurokinezjologiczna diagnostyka i terapia dzieci z zaburzeniami rozwoju psychoruchowego. Wrocław: Wyd. AWF.

LITERATURA OBOWIĄZKOWA:
Borkowska, A., Domańska, Ł. (red.)(2008). Podstawy neuropsychologii klinicznej. Lublin: Wyd. UMCS.
Borkowska A., Domańska, Ł. (red.).(2007). Neuropsychologia kliniczna dziecka. Warszawa: Wyd. PWN.
Krasowicz-Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
Spitzer, M. (2008). Jak uczy się mózg. Warszawa: Wyd. PWN.
Walsh, K. (2000). Neuropsychologia kliniczna. Warszawa: Wyd. PWN.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Ayres, J. (2019). Integracja sensoryczna a zaburzenia uczenia się. Gdańsk: Wyd. Harmonia.
Blakemore S-J., Frith U. (2008). Jak uczy się mózg. Kraków: Wyd. UJ.
Borkowska, M. (2018). Integracja sensoryczna w rozwoju dziecka. Podstawy neurofizjologiczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Goddard-Blythe S. (2011). Jak osiągać sukcesy w nauce? Uwaga, równowaga i koordynacja. Warszawa: Wyd. PWN.
Goddard-Blythe S. (2010). Harmonijny rozwój dziecka. Warszawa: Wyd. Świat i Książka.
Górska T., Grabowska A., Zagrodzka J. (2006). Mózg a zachowanie. Warszawa: Wyd. PWN.
Krasowicz-Kupis, G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: Wyd. PWN.
Żylińska, M. (2013). Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu.

LITERATURA OBOWIĄZKOWA:
Borkowska, A., Domańska, Ł. (red.)(2008). Podstawy neuropsychologii klinicznej. Lublin: Wyd. UMCS.
Borkowska A., Domańska, Ł. (red.).(2007). Neuropsychologia kliniczna dziecka. Warszawa: Wyd. PWN.
Krasowicz-Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
Spitzer, M. (2008). Jak uczy się mózg. Warszawa: Wyd. PWN.
Walsh, K. (2000). Neuropsychologia kliniczna. Warszawa: Wyd. PWN.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Ayres, J. (2019). Integracja sensoryczna a zaburzenia uczenia się. Gdańsk: Wyd. Harmonia.
Blakemore S-J., Frith U. (2008). Jak uczy się mózg. Kraków: Wyd. UJ.
Borkowska, M. (2018). Integracja sensoryczna w rozwoju dziecka. Podstawy neurofizjologiczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Goddard-Blythe S. (2011). Jak osiągać sukcesy w nauce? Uwaga, równowaga i koordynacja. Warszawa: Wyd. PWN.
Goddard-Blythe S. (2010). Harmonijny rozwój dziecka. Warszawa: Wyd. Świat i Książka.
Górska T., Grabowska A., Zagrodzka J. (2006). Mózg a zachowanie. Warszawa: Wyd. PWN.
Krasowicz-Kupis, G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: Wyd. PWN.
Żylińska, M. (2013). Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu.

Link do zajęć:

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3af06618b9d3a24afe8f427acade60603c%40thread.tacv2/conversations?groupId=3b5789dd-2de1-4666-b1db-74da6872304c&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

METODY KSZTAŁCENIA

wykład, dyskusja

NAKŁAD PRACY STUDENTA

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 15 h

Przygotowanie się do zajęć, lektury 20h

Przygotowanie się do egzaminu 15h

Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji

Inne formy

Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

METODY KSZTAŁCENIA
wykład, dyskusja

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20h
Przygotowanie się do egzaminu 15h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji

Inne formy

Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

METODY KSZTAŁCENIA

wykład, dyskusja

NAKŁAD PRACY STUDENTA

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 15 h

Przygotowanie się do zajęć, lektury 20h

Przygotowanie się do egzaminu 15h

Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji

Inne formy

Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

METODY KSZTAŁCENIA
wykład, dyskusja

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20h
Przygotowanie się do egzaminu 15h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy
Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

METODY KSZTAŁCENIA
wykład, dyskusja

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20h
Przygotowanie się do egzaminu 15h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy
Sumaryczna liczba punktów ECTS 2