Metodyka zajęć korekcyjno-kompensacyjnych SP-MZK

Treści:
1. Organizacja zajęć korekcyjno-kompensacyjnych w świetle prawa.
Definicje i terminy związane z prowadzeniem zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.
2. Cele oddziaływań korekcyjno-kompensacyjnych, zadania terapeuty pedagogicznego.
3. Czynniki warunkujące efektywność terapii.
4. Analiza poszczególnych aspektów postępowania terapeutycznego i ich znaczenie dla efektów terapii.
5. Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych na podstawie analizy wyników diagnozy oraz wytworów dziecka.
6. Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej oraz zasady terapii.
7. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych programów zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu na podstawie wyników diagnozy.
8. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych scenariuszy zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu zgodnych z założeniami programu terapii.

Treści:
1. Organizacja zajęć korekcyjno-kompensacyjnych w świetle prawa.
Definicje i terminy związane z prowadzeniem zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.
2. Cele oddziaływań korekcyjno-kompensacyjnych, zadania terapeuty pedagogicznego.
3. Czynniki warunkujące efektywność terapii.
4. Analiza poszczególnych aspektów postępowania terapeutycznego i ich znaczenie dla efektów terapii.
5. Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych na podstawie analizy wyników diagnozy oraz wytworów dziecka.
6. Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej oraz zasady terapii.
7. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych programów zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu na podstawie wyników diagnozy.
8. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych scenariuszy zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu zgodnych z założeniami programu terapii.

Treści:
1. Organizacja zajęć korekcyjno-kompensacyjnych w świetle prawa.
Definicje i terminy związane z prowadzeniem zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.
2. Cele oddziaływań korekcyjno-kompensacyjnych, zadania terapeuty pedagogicznego.
3. Czynniki warunkujące efektywność terapii.
4. Analiza poszczególnych aspektów postępowania terapeutycznego i ich znaczenie dla efektów terapii.
5. Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych na podstawie analizy wyników diagnozy oraz wytworów dziecka.
6. Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej oraz zasady terapii.
7. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych programów zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu na podstawie wyników diagnozy.
8. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych scenariuszy zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu zgodnych z założeniami programu terapii.

Treści:
1. Organizacja zajęć korekcyjno-kompensacyjnych w świetle prawa.
Definicje i terminy związane z prowadzeniem zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.
2. Cele oddziaływań korekcyjno-kompensacyjnych, zadania terapeuty pedagogicznego.
3. Czynniki warunkujące efektywność terapii.
4. Analiza poszczególnych aspektów postępowania terapeutycznego i ich znaczenie dla efektów terapii.
5. Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych na podstawie analizy wyników diagnozy oraz wytworów dziecka.
6. Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej oraz zasady terapii.
7. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych programów zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu na podstawie wyników diagnozy.
8. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych scenariuszy zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu zgodnych z założeniami programu terapii.

Treści:
1. Organizacja zajęć korekcyjno-kompensacyjnych w świetle prawa.
Definicje i terminy związane z prowadzeniem zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.
2. Cele oddziaływań korekcyjno-kompensacyjnych, zadania terapeuty pedagogicznego.
3. Czynniki warunkujące efektywność terapii.
4. Analiza poszczególnych aspektów postępowania terapeutycznego i ich znaczenie dla efektów terapii.
5. Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych na podstawie analizy wyników diagnozy oraz wytworów dziecka.
6. Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej oraz zasady terapii.
7. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych programów zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu na podstawie wyników diagnozy.
8. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych scenariuszy zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu zgodnych z założeniami programu terapii.

1. Organizacja zajęć korekcyjno-kompensacyjnych w świetle prawa. Definicje i terminy związane z prowadzeniem zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.

2. Cele oddziaływań korekcyjno-kompensacyjnych, zadania terapeuty pedagogicznego.

3. Czynniki warunkujące efektywność terapii.

4. Analiza poszczególnych aspektów postępowania terapeutycznego i ich znaczenie dla efektów terapii.

5. Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych na podstawie analizy wyników diagnozy oraz wytworów dziecka.

6. Usprawnianie procesów poznawczych.

6. Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej oraz zasady terapii.

7. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych programów zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu na podstawie wyników diagnozy.

8. Zasady opracowywania indywidualnych i grupowych scenariuszy zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu zgodnych z założeniami programu terapii.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz, M. (1997). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa: CMPP-P.
Czajkowska, I., Herda, K. (1989). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSIP.
Domagała, A., Mirecka, U. (2012). Słuch mowny. Klasyfikacja zjawisk. W: S. Grabias, M Kurkowski (red.), Logopedia. Teoria zaburzeń mowy. Lublin: UMCS.
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kurkowski, Z. M., Kruczyńska, A. (2015). Rozwój funkcji słuchowych. W: E. Muzyka-Furtak (red.), Surdologopedia. Teoria i praktyka. Gdańsk: Harmonia.
Spionek, H. (1970). Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. Warszawa.
Spionek, H. (1973). Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.
Jastrząb, J.(1997). Toruńska szkoła terapeutyczna. Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne ”AKAPIT”.
Skibińska, H. (2001). Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu: materiały pomocnicze dla nauczycieli i studentów nauczania początkowego i wychowania przedszkolnego. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu: modele ćwiczeń. Warszawa: WSIP.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz, M. (1997). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa: CMPP-P.
Czajkowska, I., Herda, K. (1989). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSIP.
Domagała, A., Mirecka, U. (2012). Słuch mowny. Klasyfikacja zjawisk. W: S. Grabias, M Kurkowski (red.), Logopedia. Teoria zaburzeń mowy. Lublin: UMCS.
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kurkowski, Z. M., Kruczyńska, A. (2015). Rozwój funkcji słuchowych. W: E. Muzyka-Furtak (red.), Surdologopedia. Teoria i praktyka. Gdańsk: Harmonia.
Spionek, H. (1970). Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. Warszawa.
Spionek, H. (1973). Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.
Jastrząb, J.(1997). Toruńska szkoła terapeutyczna. Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne ”AKAPIT”.
Skibińska, H. (2001). Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu: materiały pomocnicze dla nauczycieli i studentów nauczania początkowego i wychowania przedszkolnego. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu: modele ćwiczeń. Warszawa: WSIP.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz, M. (1997). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa: CMPP-P.
Czajkowska, I., Herda, K. (1989). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSIP.
Domagała, A., Mirecka, U. (2012). Słuch mowny. Klasyfikacja zjawisk. W: S. Grabias, M Kurkowski (red.), Logopedia. Teoria zaburzeń mowy. Lublin: UMCS.
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kurkowski, Z. M., Kruczyńska, A. (2015). Rozwój funkcji słuchowych. W: E. Muzyka-Furtak (red.), Surdologopedia. Teoria i praktyka. Gdańsk: Harmonia.
Spionek, H. (1970). Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. Warszawa.
Spionek, H. (1973). Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.
Jastrząb, J.(1997). Toruńska szkoła terapeutyczna. Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne ”AKAPIT”.
Skibińska, H. (2001). Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu: materiały pomocnicze dla nauczycieli i studentów nauczania początkowego i wychowania przedszkolnego. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu: modele ćwiczeń. Warszawa: WSIP.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz, M. (1997). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa: CMPP-P.
Czajkowska, I., Herda, K. (1989). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSIP.
Domagała, A., Mirecka, U. (2012). Słuch mowny. Klasyfikacja zjawisk. W: S. Grabias, M Kurkowski (red.), Logopedia. Teoria zaburzeń mowy. Lublin: UMCS.
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kurkowski, Z. M., Kruczyńska, A. (2015). Rozwój funkcji słuchowych. W: E. Muzyka-Furtak (red.), Surdologopedia. Teoria i praktyka. Gdańsk: Harmonia.
Spionek, H. (1970). Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. Warszawa.
Spionek, H. (1973). Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.
Jastrząb, J.(1997). Toruńska szkoła terapeutyczna. Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne ”AKAPIT”.
Skibińska, H. (2001). Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu: materiały pomocnicze dla nauczycieli i studentów nauczania początkowego i wychowania przedszkolnego. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu: modele ćwiczeń. Warszawa: WSIP.

LITERATURA OBOWIĄZKOWA:

Bogdanowicz, M. (1997). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa: CMPP-P.
Czajkowska, I., Herda, K. (1989). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSIP.
Domagała, A., Mirecka, U. (2012). Słuch mowny. Klasyfikacja zjawisk. W: S. Grabias, M Kurkowski (red.), Logopedia. Teoria zaburzeń mowy. Lublin: UMCS.
Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kurkowski, Z. M., Kruczyńska, A. (2015). Rozwój funkcji słuchowych. W: E. Muzyka-Furtak (red.), Surdologopedia. Teoria i praktyka. Gdańsk: Harmonia.
Spionek, H. (1970). Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. Warszawa.
Spionek, H. (1973). Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa: PWN.
aktualne regulacje prawne

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:

Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.
Gruszczyk-Kolczyńska, E. (1992, i następne wydania). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Warszawa: WSiP.
Jastrząb, J. (1997). Toruńska szkoła terapeutyczna. Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne ”AKAPIT”.
Skibińska, H. (2001). Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu: materiały pomocnicze dla nauczycieli i studentów nauczania początkowego i wychowania przedszkolnego. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu: modele ćwiczeń. Warszawa: WSIP.
+ zeszyty ćwiczeń

Link do zajęć:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a1c1b8716fec6484e99efa684e16651dd%40thread.tacv2/conversations?groupId=337ddf7b-e195-42c8-9a8b-f9706ad03521&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 50
Przygotowanie się do zajęć, lektury 35
Przygotowanie się do egzaminu 15
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy: opracowanie programu terapii oraz scenariusza zajęć korekcyjno-kompensacyjnych 25
Sumaryczna liczba punktów ECTS 5

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 50
Przygotowanie się do zajęć, lektury 35
Przygotowanie się do egzaminu 15
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy: opracowanie programu terapii oraz scenariusza zajęć korekcyjno-kompensacyjnych 25
Sumaryczna liczba punktów ECTS 5

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 50
Przygotowanie się do zajęć, lektury 35
Przygotowanie się do egzaminu 15
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy: opracowanie programu terapii oraz scenariusza zajęć korekcyjno-kompensacyjnych 25
Sumaryczna liczba punktów ECTS 5

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 50
Przygotowanie się do zajęć, lektury 35
Przygotowanie się do egzaminu 15
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy: opracowanie programu terapii oraz scenariusza zajęć korekcyjno-kompensacyjnych 25
Sumaryczna liczba punktów ECTS 5

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 50
Przygotowanie się do zajęć, lektury 35
Przygotowanie się do egzaminu 15
Inne formy: opracowanie programu terapii oraz scenariusza zajęć korekcyjno-kompensacyjnych 25
Sumaryczna liczba punktów ECTS 5