Logopedyczne aspekty trudności szkolnych SP-LAS2

Treści:
Mowa - wyjaśnienia terminologiczne.
Wpływ poziomu rozwoju kompetencji językowej, komunikacyjnej i kulturowej na funkcjonowanie edukacyjne ucznia.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie rozwoju mowy u dziecka.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.
Trudności szkolne u dzieci z zaburzeniami komunikacji językowej - wybrane zagadnienia.

Treści:
Mowa - wyjaśnienia terminologiczne.
Wpływ poziomu rozwoju kompetencji językowej, komunikacyjnej i kulturowej na funkcjonowanie edukacyjne ucznia.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie rozwoju mowy u dziecka.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.
Trudności szkolne u dzieci z zaburzeniami komunikacji językowej - wybrane zagadnienia.

- Mowa - wyjaśnienia terminologiczne.
‒ Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie rozwoju mowy u dziecka.
‒ Wpływ poziomu rozwoju kompetencji językowej, komunikacyjnej i kulturowej na funkcjonowanie edukacyjne ucznia.
‒ Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy.
‒ Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
‒ Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
‒ Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
‒ Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.
‒ Trudności szkolne u dzieci z uszkodzonym słuchem oraz afazją dziecięcą.

- Mowa - wyjaśnienia terminologiczne.
- Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie rozwoju mowy u dziecka.
- Wpływ poziomu rozwoju kompetencji językowej, komunikacyjnej i kulturowej na funkcjonowanie edukacyjne ucznia.
- Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy. Normy rozwoju mowy u dzieci.
- Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
- Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
- Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
- Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.
- Trudności szkolne u dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy.
- Działania z zakresu profilaktyki i wspierania rozwoju mowy w pracy terapeuty pedagogicznej.

Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
3. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
4. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
3. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
4. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

1.Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.

2. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.

3. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.

4. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

1. Jedlińska, A., Lipiec, D., Maliszewska-Barej, K. (2022). Zrozumieć dziecko z ryzykiem dysleksji. Trudności w nauce czytania i pisania. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej.
2. Domagała, A., Mirecka, U. (2017). Zaburzenia komunikacji pisemnej. Gdańsk: Grupa Wydawnicza Harmonia (s. 87-109, 303-326, 328-351, 757-785).
3. Milewski, S., Kuczkowski, J., Kaczorowska-Bray, K. (2018). Biologiczne podstawy logopedii. Gdańsk: Grupa Wydawnicza Harmonia.
4. Nerło, M. (2017). Zaburzenia rozwoju mowy u dzieci. W: A. Mikler-Chwastek (red.) Trudności w uczeniu się i zaburzenia zachowania u małych dzieci. Warszawa: Difin.
5. Domagała, A., Mirecka, U. (2025). Postępowanie logopedyczne w przypadku dysleksji rozwojowej. W: S. Grabias, J. Panasiuk, T. Woźniak (red.) Logopedia. Standardy postępowania logopedycznego. Podręcznik akademicki. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.

Link do zajęć:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a318b97db03da4671bf9eb26f32c4c088%40thread.tacv2/conversations?groupId=ccc4c6ca-274c-4e39-9df3-14f70459a4aa&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Godziny kontaktowe np. wykład 25
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20
Przygotowanie się do egzaminu 5
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy
Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

Metody kształcenia:
wykład interaktywny.
Godziny kontaktowe np. wykład 25
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20
Przygotowanie się do egzaminu 5
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy
Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

Metody kształcenia:

wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne

Nakład pracy studenta:

Godziny kontaktowe np. wykład: 15h

Przygotowanie się do zajęć: 30h

Przygotowanie się do symulacji - 5h

Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład: 25h
Przygotowanie się do zajęć: 20h
Lektura materiałów źródłowych: 15h