Diagnoza ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki (szkoła i poradnia) SP-DZE

Kryteria diagnostyczne specyficznych trudności w uczeniu się matematyki według ICD-10 oraz DSM-V.
Założenia metodologiczne diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się matematyki (szkoła/poradnia).
Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się matematyki.
Diagnoza dziecięcego liczenia, operacyjnego rozumowania, klasyfikacja, orientacja przestrzenna.
Omówienie wybranych narzędzi stosowanych w pedagogicznym postępowaniu diagnostycznym trudności w uczeniu się matematyki prowadzonym na terenie szkoły.
Diagnoza specyficznych zaburzeń umiejętności arytmetycznych (SZUA) za pomocą wystandaryzowanych i niewystandaryzowanych narzędziach diagnostycznych na terenie poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Przebieg działań post-diagnostycznych.

1. Kryteria diagnostyczne specyficznych trudności w uczeniu się matematyki według ICD-10 oraz DSM-V.
2. Założenia metodologiczne diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się matematyki (szkoła/poradnia).
3. Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się matematyki.
4. Diagnoza dziecięcego liczenia, operacyjnego rozumowania, klasyfikacja, orientacja przestrzenna.
5. Omówienie wybranych narzędzi stosowanych w pedagogicznym postępowaniu diagnostycznym trudności w uczeniu się matematyki prowadzonym na terenie szkoły.
6. Diagnoza specyficznych zaburzeń umiejętności arytmetycznych (SZUA) za pomocą wystandaryzowanych i niewystandaryzowanych narzędziach diagnostycznych na terenie poradni psychologiczno-pedagogicznej.
7. Przebieg działań post-diagnostycznych.

Kryteria diagnostyczne specyficznych trudności w uczeniu się matematyki według ICD-10 oraz DSM-V.
‒ Diagnoza dziecięcego liczenia, operacyjnego rozumowania, klasyfikacja, orientacja przestrzenna.
‒ Założenia metodologiczne diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się matematyki (szkoła/poradnia).
‒ Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się matematyki.
‒ Omówienie wybranych narzędzi stosowanych w pedagogicznym postępowaniu diagnostycznym trudności w uczeniu się matematyki prowadzonym na terenie szkoły
‒ Diagnoza specyficznych zaburzeń umiejętności arytmetycznych (SZUA) za pomocą wystandaryzowanych i niewystandaryzowanych narzędziach diagnostycznych na terenie poradni psychologiczno-pedagogicznej.
‒ Przebieg działań post-diagnostycznych.

Literatura obowiązkowa:
Gruszczyk-Kolczyńska, E. (1992, i następne wydania). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Warszawa: WSiP.
Gruszczyk-Kolczyńska, E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska.
Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2011). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dziecka, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Bliżej przedszkola.
Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
Oszwa, U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
Narzędzia diagnostyczne

Literatura obowiązkowa:
Gruszczyk-Kolczyńska, E. (1992, i następne wydania). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Warszawa: WSiP.
Gruszczyk-Kolczyńska, E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska.
Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2011). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dziecka, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Bliżej przedszkola.
Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
Oszwa, U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
Narzędzia diagnostyczne

Link do zajęć:

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a54232ec40c314102bd554e5147ad32fc%40thread.tacv2/conversations?groupId=a39727bf-27b7-4fd5-870b-5b541e09ba32&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

METODY KSZTAŁCENIA

prezentacja, ćwiczeniowe, praca zdalna

AKŁAD PRACY STUDENTA

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 25 h

Przygotowanie się do zajęć, lektury 20h

Przygotowanie się do egzaminu 20h

Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji 10

Inne formy

Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

METODY KSZTAŁCENIA:
prezentacja, ćwiczeniowe, praca zdalna

NAKŁAD PRACY STUDENTA
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 25 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20h
Przygotowanie się do egzaminu 20h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji 10
Inne formy

Sumaryczna liczba punktów ECTS 3