Diagnoza, kontrola i ocenianie pracy ucznia SP-DKO

Jeszcze nie wprowadzono opisu dla tego przedmiotu...

W cyklu 2022Zn:

Treści:
Diagnoza edukacyjna.
Uczenie się jako przedmiot diagnostyki.
Sprawdzanie osiągnięć szkolnych ucznia.
Formy sprawdzania: wstępne, bieżące, końcowe.
Sprawdzanie wewnątrzszkolne.
Zewnętrzny system egzaminacyjny.
Test osiągnięć szkolnych.
Rodzaje testów.
Konstrukcja zadań testowych.
Edukacyjna wartość dodana.
Ocenianie osiągnięć szkolnych uczniów.
Funkcje oceny.
Wewnątrzszkolny system oceniania.
Pułapki oceniania szkolnego.
Oszustwo egzaminacyjne ucznia i nauczyciela.
Ocenianie kształtujące.

W cyklu 2023Zn:

Treści:
Diagnoza edukacyjna. Uczenie się jako przedmiot diagnostyki.
Sprawdzanie osiągnięć szkolnych ucznia. Formy sprawdzania: wstępne, bieżące, końcowe.
Sprawdzanie wewnątrzszkolne.
Zewnętrzny system egzaminacyjny.
Test osiągnięć szkolnych. Rodzaje testów. Konstrukcja zadań testowych.
Edukacyjna wartość dodana.
Ocenianie osiągnięć szkolnych uczniów. Funkcje oceny.
Wewnątrzszkolny system oceniania.
Pułapki oceniania szkolnego. Oszustwo egzaminacyjne ucznia i nauczyciela.
Ocenianie kształtujące, jego założenia i elementy.

W cyklu 2024Zn:

Treści:
Diagnoza edukacyjna. Uczenie się jako przedmiot diagnostyki.
Sprawdzanie osiągnięć szkolnych ucznia. Formy sprawdzania: wstępne, bieżące, końcowe.
Sprawdzanie wewnątrzszkolne.
Zewnętrzny system egzaminacyjny.
Test osiągnięć szkolnych. Rodzaje testów. Konstrukcja zadań testowych.
Edukacyjna wartość dodana.
Ocenianie osiągnięć szkolnych uczniów. Funkcje oceny.
Wewnątrzszkolny system oceniania.
Pułapki oceniania szkolnego. Oszustwo egzaminacyjne ucznia i nauczyciela.
Ocenianie kształtujące i jego założenia i elementy.

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

Aleksandra Tłuściak-Deliowska

Efekty kształcenia

WIEDZA
Słuchacz posiada zna i rozumie:
sposoby i znaczenie oceniania osiągnięć szkolnych uczniów; ocenianie kształtujące w kontekście efektywności nauczania; wewnątrzszkolny system oceniania; rodzaje i sposoby przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych;
rolę diagnozy, kontroli i oceniania w pracy dydaktycznej; ocenianie i jego rodzaje: ocenianie bieżące, semestralne i roczne, ocenianie wewnętrzne i zewnętrzne; funkcje oceny;
egzaminy kończące etap edukacyjny; sposoby konstruowania testów i sprawdzianów oraz innych narzędzi przydatnych w procesie oceniania uczniów w ramach określonego przedmiotu
diagnozę wstępną grupy uczniowskiej i każdego ucznia w kontekście nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć; sposoby wspomagania rozwoju poznawczego uczniów; potrzebę kształtowania pojęć, postaw, umiejętności praktycznych, w tym rozwiązywania problemów, i wykorzystywania wiedzy; potrzebę i metody strukturyzacji wiedzy; konieczność powtarzania i utrwalania wiedzy i umiejętności
zagadnienia związane ze sprawdzaniem i ocenianiem jakości kształcenia oraz jej ewaluacją
UMIEJĘTNOŚCI
Słuchacz potrafi:
dokonać oceny pracy ucznia i zaprezentować ją w formie oceny kształtującej
fachowo i rzetelnie oceniać pracę uczniów wykonywaną w klasie i w domu
skonstruować sprawdzian służący ocenie danych umiejętności uczniów
przeprowadzić wstępną diagnozę umiejętności ucznia
KOMPETENCJE SPOŁECZNE
Słuchacz jest gotów do:
samodzielnego pogłębiania wiedzy pedagogicznej

Literatura

W cyklu 2022Zn:

Literatura podstawowa:
Bolesław Niemierko, Diagnostyka edukacyjna. Wydanie rozszerzone. Warszawa 2021.
Bolesław Niemierko, Pomiar wyników kształcenia. Warszawa 1999.
Danuta Sterna, Uczę (się) w szkole, Warszawa 2014.
http://www.bc.ore.edu.pl/Content/657/Sterna_Ucze-sie-w-szkole.pdf
Bolesław Niemierko, Ocenianie szkolne bez tajemnic, Warszawa 2002.
Franciszek Bereźnicki, Dydaktyka szkolna dla kandydatów na nauczycieli. Kraków 2015.

Literatura uzupełniająca:
Ewa Jarosz, Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego, Katowice 2004.
Ewa Jarosz, Ewa Wysocka, Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006.
Barbara Skałbania, Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków 2011.
Małgorzata Budzik, Ocenianie kształtujące. Praktyczne wskazówki dla nauczycieli. Poznań 2019.
Connie M. Moss, Susan M. Brookhart, Cele uczenia się. Jak pomóc uczniom zrozumieć każdą lekcję, 2014.
http://www.bc.ore.edu.pl/Content/683/cele-uczenia-sie.pdf
Danuta Sterna, W szkole jest OK. Ocenianie kształtujące w praktyce. 2018.
Marta Bąkowska, Sabina Piłat, Ocenianie kształtujące. Poradnik dla nauczyciela klas 1-3. Mac Inspiracje, Kielce 2018.
Bolesław Niemierko, Między oceną szkolną a dydaktyką. Bliżej dydaktyki, Warszawa 1997.

W cyklu 2023Zn:

Literatura podstawowa:
Niemierko, B. (2021). Diagnostyka edukacyjna. Wydanie rozszerzone. Warszawa.
Niemierko, B. (1999). Pomiar wyników kształcenia. Warszawa.
Niemierko, B. (2002). Ocenianie szkolne bez tajemnic, Warszawa.
Sterna, D. (2014). Uczę (się) w szkole, Warszawa.
http://www.bc.ore.edu.pl/Content/657/Sterna_Ucze-sie-w-szkole.pdf
Kubiczek, B. (2018). Sztuka oceniania. Motywowanie uczniów do rozwoju. Opole.
Celuch, B. (2022) Ocenianie, klasyfikowanie i promowanie. Rozwiązania najczęstszych problemów od września 2022 roku. Warszawa.
Jaskulska, S., Dopierała, A., Mruczyk, M., Racinowska, R., Staszczuk, A. (2023). Ocenianie zachowania. Jak robić to lepiej? Trzy modele oceniania zachowania z komentarzem. Poznań.

Literatura uzupełniająca:
Bereźnicki, F. (2015). Dydaktyka szkolna dla kandydatów na nauczycieli. Kraków.
Jarosz, E. (2004). Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego. Katowice.
Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków.
Budzik, M. (2019). Ocenianie kształtujące. Praktyczne wskazówki dla nauczycieli. Poznań.
Moss, C.M., Brookhart, S.M. (2014). Cele uczenia się. Jak pomóc uczniom zrozumieć każdą lekcję. http://www.bc.ore.edu.pl/Content/683/cele-uczenia-sie.pdf
Sterna, D. (2018). W szkole jest OK. Ocenianie kształtujące w praktyce. CEO.
Bąkowska, M., Piłat, S. (2018). Ocenianie kształtujące. Poradnik dla nauczyciela klas 1-3. Mac Inspiracje. Kielce.
Niemierko, B. (1997). Między oceną szkolną a dydaktyką. Bliżej dydaktyki. Warszawa.
Niemierko, B., Szmigel, M.K. (red.) (2006). O wyższą jakość egzaminów szkolnych. Kraków.

W cyklu 2024Zn:

Literatura podstawowa (w układzie alfabetycznym):
Celuch, B. (2022) Ocenianie, klasyfikowanie i promowanie. Rozwiązania najczęstszych problemów od września 2022 roku. Warszawa.
Jaskulska, S., Dopierała, A., Mruczyk, M., Racinowska, R., Staszczuk, A. (2023). Ocenianie zachowania. Jak robić to lepiej? Trzy modele oceniania zachowania z komentarzem. Poznań.
Kubiczek, B. (2018). Sztuka oceniania. Motywowanie uczniów do rozwoju. Opole.
Niemierko, B. (2021). Diagnostyka edukacyjna. Wydanie rozszerzone. Warszawa.
Niemierko, B. (2002). Ocenianie szkolne bez tajemnic, Warszawa.
Niemierko, B. (1999). Pomiar wyników kształcenia. Warszawa.
Sterna, D. (2014). Uczę (się) w szkole. Warszawa, CEO.
Sterna, D. (2018). W szkole jest OK. Ocenianie kształtujące w praktyce. Warszawa, CEO.

Literatura uzupełniająca:
Bąkowska, M., Piłat, S. (2018). Ocenianie kształtujące. Poradnik dla nauczyciela klas 1-3. Mac Inspiracje. Kielce.
Bereźnicki, F. (2015). Dydaktyka szkolna dla kandydatów na nauczycieli. Kraków.
Budzik, M. (2019). Ocenianie kształtujące. Praktyczne wskazówki dla nauczycieli. Poznań.
Jarosz, E. (2004). Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego. Katowice.
Moss, C.M., Brookhart, S.M. (2014). Cele uczenia się. Jak pomóc uczniom zrozumieć każdą lekcję. http://www.bc.ore.edu.pl/Content/683/cele-uczenia-sie.pdf
Niemierko, B. (1997). Między oceną szkolną a dydaktyką. Bliżej dydaktyki. Warszawa.
Niemierko, B., Szmigel, M.K. (red.) (2006). O wyższą jakość egzaminów szkolnych. Kraków.
Pintal, B. (2022). Ocenianie kształtujące. Od koncepcji do praktycznej realizacji w klasie zróżnicowanej. ORE, Warszawa.
Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków.
Sterna, D. (2018). W szkole jest OK. Ocenianie kształtujące w praktyce. CEO.

Uwagi

W cyklu 2022Zn:

Metody kształcenia:
- wykład
- rozmowa kierowana
- metody oparte na działaniu praktycznym

W cyklu 2023Zn:

Metody kształcenia:
- wykład
- rozmowa kierowana
- dyskusja
- metody oparte na działaniu praktycznym
- metody aktywizujące

Nakład pracy:
Godziny zajęciowe: 20 godz.
Konsultacje: 5 godz.
Praca samodzielna, przegląd literatury: 25 godz.
Przygotowanie portfolio: 25 godz.

W cyklu 2024Zn:

Metody kształcenia:
- wykład
- rozmowa kierowana
- dyskusja
- metody oparte na działaniu praktycznym
- metody aktywizujące

Nakład pracy:
Godziny zajęciowe (kontaktowe): 20 godz.
Konsultacje indywidualne: 2 godz.
Przygotowanie do zajęć: 10 godz.
Praca samodzielna (opracowanie zadań, przegląd literatury): 15 godz.
Przygotowanie portfolio: 30 godz.

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu SP-DKO w USOSweb