Dydaktyka szkoły wyższej - 1 SD-1D-DYS1

1. „Uczenie się” jako zjawisko psychospołeczne i umiejętność (style uczenia się, czynniki efektywnego uczenie się). Identyfikacja własnego stylu uczenia się
2. Rola nauczyciela akademickiego w kontekście osobistych doświadczeń edukacyjnych

„Uczenie się” jako zjawisko psychospołeczne i umiejętność (style uczenia się, czynniki efektywnego uczenie się). Identyfikacja własnego stylu uczenia się
Rola nauczyciela akademickiego w kontekście osobistych doświadczeń edukacyjnych

Uczenie się - eksploracja doświadczeń
Osoba ucząca się, osoba nauczająca – role modelowe
Uczenie się, nauczanie, edukacja – spojrzenie krytyczne
Studiowanie – eksploracja doświadczeń
Kształcenie akademickie – pole działania i refleksji

Uczenie się - eksploracja doświadczeń
Osoba ucząca się, osoba nauczająca – role modelowe
Uczenie się, nauczanie, edukacja – spojrzenie krytyczne
Studiowanie – eksploracja doświadczeń
Kształcenie akademickie – pole działania i refleksji

Uczenie się - eksploracja doświadczeń
Osoba ucząca się, osoba nauczająca – role modelowe
Uczenie się, nauczanie, edukacja – spojrzenie krytyczne
Studiowanie – eksploracja doświadczeń
Kształcenie akademickie – pole działania i refleksji

1. Biesta, G. (2013). Uczący się, Student, Mówiący – o znaczeniu nazywania tych, których nauczamy. Teraźniejszość - Człowiek - Edukacja, 63(3), 7–22.
2. Czerepaniak-Walczak. (2020). Iluzja upełnomocnienia jako środka emancypacji w edukacji i poprzez edukację. W Utopia a edukacja: T. IV (s. 127–142).
3. Giroux, H. A. (2010). Naga pedagogia i przekleństwo neoliberalizmu: Przemyśleć edukację wyższą jako praktykę wolności. W Edukacja i sfera publiczna. Idee i doświadczenia pedagogiki radykalnej (s. 281–298). Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
4. Kwieciński, Z. (2005). Wolność czy równość? : Spory o sprawiedliwość w oświacie. Debata Edukacyjna, 1.
5. Szostek. (2015). Program rozwoju szkolnictwa wyższego do 2020 r. Fundacja Rektorów Polskich, Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich.

1. Biesta, G. (2013). Uczący się, Student, Mówiący – o znaczeniu nazywania tych, których nauczamy. Teraźniejszość - Człowiek - Edukacja, 63(3), 7–22.
2. Czerepaniak-Walczak. (2020). Iluzja upełnomocnienia jako środka emancypacji w edukacji i poprzez edukację. W Utopia a edukacja: T. IV (s. 127–142).
3. Kwieciński, Z. (2005). Wolność czy równość? : Spory o sprawiedliwość w oświacie. Debata Edukacyjna, 1.

1. Biesta, G. (2013). Uczący się, Student, Mówiący – o znaczeniu nazywania tych, których nauczamy. Teraźniejszość - Człowiek - Edukacja, 63(3), 7–22.
2. Czerepaniak-Walczak. (2020). Iluzja upełnomocnienia jako środka emancypacji w edukacji i poprzez edukację. W Utopia a edukacja: T. IV (s. 127–142).
3. Kwieciński, Z. (2005). Wolność czy równość? : Spory o sprawiedliwość w oświacie. Debata Edukacyjna, 1.

METODY KSZTAŁCENIA: konwersatorium z elementami wykładu, rozmowy w parach, praca zespołowa.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
>b> FORMA AKTYWNOŚCI:
Godziny kontaktowe: 10 godz.
Przygotowanie do zajęć: 10 godz.
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

METODY KSZTAŁCENIA: konwersatorium z elementami wykładu, rozmowy w parach, praca zespołowa.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
>b> FORMA AKTYWNOŚCI:
Godziny kontaktowe: 10 godz.
Przygotowanie do zajęć: 10 godz.
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

METODY KSZTAŁCENIA: konwersatorium z elementami wykładu.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
>b> FORMA AKTYWNOŚCI:
Godziny kontaktowe: 10 godz.
Przygotowanie do zajęć: 10 godz.
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

METODY KSZTAŁCENIA: konwersatorium z elementami wykładu.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
>b> FORMA AKTYWNOŚCI:
Godziny kontaktowe: 10 godz.
Przygotowanie do zajęć: 10 godz.
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

METODY KSZTAŁCENIA: konwersatorium z elementami wykładu.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
>b> FORMA AKTYWNOŚCI:
Godziny kontaktowe: 10 godz.
Przygotowanie do zajęć: 20 godz.
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1