Tutoring, mentoring i coaching jako metody wspierania rozwoju PY-5S-TMC

TREŚCI PROGRAMOWE
1. Tutoring, mentoring i coaching – kluczowe koncepcje i metody pracy. Podobieństwa i różnice pomiędzy różnymi formami wsparcia.
2. Badania na temat tutoringu, mentoringu i coachingu.
3. Tutoring, mentoring i coaching w praktyce – przykłady realizacji programów rozwojowych opartych o różne formy rozwoju.
4. Tutoring, mentoring i coaching w praktyce – przykłady prowadzenia poszczególnych form wspierania rozwoju.
5. Coaching a inne profesjonalne i nieprofesjonalne formy wspierania. Rodzaje coachingu.
6. Kluczowe kompetencje coacha i narzędzia pracy.
7. Praca z klientem (tutee, mentee i coachee).

W cyklu 2025L:

1. Tutoring i mentoring ,coaching – geneza, definicja, cele i formy działania. Tutoring i mentoring, coaching jako rózneinnych formy edukacji spersonalizowanej. Proces tutorski, coachingowy i mentorski oraz ontologia relacji coach/coachee, tutor-tutee / mentor-mentee– charakterystyka, ćwiczenia praktyczne. coacha,
2. Wprowadzenie w „narzędziownik” coacha, tutora i mentora: diagnoza potrzeb rozwojowych coachee/tutee/mentee, rozmowa otwierająca proces coachingowy/tutorski/mentoringowy – wyznaczanie celów rozwojowych, wizytówka coacha/ tutora/mentora, potrzeby coachee/tutee/mentee w procesie, kontrakt coachingowy/tutorski/mentoringowy.
3. Wprowadzenie w „narzędziownik” coacha/tutora/mentora: pytania otwarte w procesie coachingowym/tutorskim/mentoringowym - pytania sondujące, pogłębiające i scalające, pytania sokratejskie i refleksyjne.
4. Wprowadzenie w „narzędziownik” coacha/ tutora/mentora: podstawowe kompetencje coachingowe/tutorskie/mentoringowe – aktywne słuchanie, odzwierciedlanie, kontrola procesu coachingowego/ tutorskiego/mentoringowego.
5. Wprowadzenie w „narzędziownik” coacha/tutora/mentora: modele rozmowy coachingowej/ tutorskiej/mentoringowej, esej tutorski/ szkic mentoringowy.
6. Wprowadzenie w „narzędziownik” coacha/tutora/mantora: techniki poszerzania samoświadomości coachee/tutee/mentee, techniki stymulujące aktywne poszukiwanie rozwiązań przezcoachee/ tutee/mentee.
7. Wprowadzenie w „narzędziownik”coacha/ tutora/mentora: techniki pracy z przekonaniami ograniczającymi i innymi barierami rozwojowymi coachee/ tutee/mentee, sesja kończąca proces coachingowej/tutorski/mentoringowy, informacja zwrotna dla coacha/tutora./mentora.
8. Zasady etyczne w procesie coachingowym, tutorskim i mentoringowym i ch praktyczne egzemplifikacje. Dyskusja na podstawie studium przypadków. Podsumowanie zajęć. Test zaliczeniowy.

W cyklu 2025Ln:

Koordynatorzy przedmiotu

Wioletta Dziarnowska

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Efekty uczenia się

Wiedza
Student/-ka ma wiedzę o tutoringu, mentoringu i coachingu w psychologii i naukach społecznych.
Zna różnice i podobieństwa pomiędzy tutoringiem, mentoringiem a coachingiem.

Umiejętności
Student/-ka posiada podstawowe umiejętności potrzebne do przeprowadzenia tutoringu, mentoringu i coachingu.
Potrafi dobrać odpowiednią formę wsparcia do potrzeb konkretnych osób i/ lub sytuacji.

Kompetencje społeczne
Student/-ka jest gotowy/-a do podejmowania wyzwań osobistych i zawodowych.

Literatura

W cyklu 2025L:

Podstawowa:
1.Rogers, J. (2015), Coaching, Gdańsk: GWP
2. Kimsey-House, H. i in. (2014), Coaching koaktywny. Zmiany w biznesie, zmiany w życiu, Warszawa: Wolters Kluwer business
3. Law H., Ireland, S., Hussain, Z., (2016), Psychologia coachingu, Warszawa: PWN
4.Kubiak, I., i in. (2028).Life Coaching w nurcie serca. Pomysły i wskazówki w pracy coacha, Warszawa: Firmamento54. Dembkowski, S., Eldridge, F., Hunter, I., (2014), Coaching kadry kierowniczej, Warszawa: PWN
Uzupełniająca:
1. Dilts, R. (2006). Od przewodnika do Inspiratora. Warszawa: Wydawnictwo PINLP
2 Czarkowska, L., D., (red.), (2012), Coaching jako wskaźnik zmian paradygmatów w zarządzaniu, Warszawa: Poltex
3. Atkinson, M., Chois, R. T., (2010), Coaching krok po kroku, Warszwa: New Dawn
4. Stolzfus, T., (2012). Sztuka zadawania pytań w coachingu. Jak opanować najważniejszą umiejętność coacha?, Aetos Media
Bennewicz, M., Prelewicz, A., (2024), Mentoring - zestaw narzędzi, Warszawa: Onepress

Czekierda, P., Fingas, B., & Szala, M. (2018). Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków. Wolters Kluwer.

Sidor-Rządkowska, M. (2024). Mentoring i tutoring w organizacji. Wolters Kluwer.

Sarnat-Ciastko, A. (2015). Tutoring w polskiej szkole. Wydawnictwo Edukacyjne.

Czekierda, P., Fingas, B., & Szala, M. (red.). (2009). Tutoring w szkole między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej. Wrocław: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.

Włodarczyk, R. W. (2019). Tutoring akademicki w Polsce – możliwości i wyzwania. Horyzonty Wychowania, 17(43), 73-83. https://doi.org/10.17399/HW.2018.174306

W cyklu 2025Ln:

Czekierda, P., Fingas, B., & Szala, M. (2018). Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków. Wolters Kluwer.

Sidor-Rządkowska, M. (2024). Mentoring i tutoring w organizacji. Wolters Kluwer.

Sarnat-Ciastko, A. (2015). Tutoring w polskiej szkole. Wydawnictwo Edukacyjne.

Czekierda, P., Fingas, B., & Szala, M. (red.). (2009). Tutoring w szkole między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej. Wrocław: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.

Włodarczyk, R. W. (2019). Tutoring akademicki w Polsce – możliwości i wyzwania. Horyzonty Wychowania, 17(43), 73-83. https://doi.org/10.17399/HW.2018.174306

Uwagi

W cyklu 2025L:

Warunki dopuszczające do testu końcwego:
weryfikacja aktywności studentów i wykonywania zaleconych zadań na zajęciach
ocena nagrania przygotowanej sesji coachingowej, tutoringowej lub mentoringowej
Ocena na podstawie:
wynik testu końcowego(60 %) plus wynik aktywnosci i zadan dodatkowych (40%)

aktywność na zajęciach - 30 h
przygotowanie do zajęć, wykonywanie zadań i opracowanie nagrania sesji coachingowej, tutoringowej lub mentoringowej - 25 h
przygotowanie do testu - 20 h
Razem 3 ECTS

W cyklu 2025Ln:

Warunki dopuszczające do testu końcwego:
weryfikacja aktywności studentów i wykonywania zaleconych zadań na zajęciach
Ocena na podstawie:
wynik testu końcowego (60%) i aktywnosc na zajęciach oraz wykonanie zadań - (40%)

aktywność na zajęciach - 18 h
przygotowanie do zajęć i opracowanie zadań - 32 h
przygotowanie do testu (opracowanie lektur oraz prezentacji) - 25 h
Razem 3 ECTS

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PY-5S-TMC w USOSweb