Prowadzenie szkoleń PY-5S-PRS1

TREŚCI PROGRAMOWE
1. Szkolenie, warsztat, trening - podobieństwa i różnice
2. Etapy cyklu szkoleniowego i rodzaje szkoleń
3. Różnice pomiędzy tradycyjnym i aktywizującym podejściem do uczenia się
4. Cechy szkolenia prowadzonego metodami aktywnymi
5. Metody szkoleniowe
6. Eksperymentalny model uczenia się Kolba i jego wykorzystanie w pracy szkoleniowej
7. Formułowanie celów szkoleniowych
8. Reguły tworzenia scenariusza warsztatu
9. Organizacja i poprowadzenie szkolenia
10. Główne kompetencje trenerskie
11. Proces grupowy i sytuacje trudne w szkoleniach
12. Etyka pracy trenera i certyfikacja trenerska

1. Szkolenie, warsztat, trening - podobieństwa i różnice 2. Etapy cyklu szkoleniowego i rodzaje szkoleń 3. Różnice pomiędzy tradycyjnym i aktywizującym podejściem do uczenia się 4. Cechy szkolenia prowadzonego metodami aktywnymi 5. Metody szkoleniowe 6. Eksperymentalny model uczenia się Kolba i jego wykorzystanie w pracy szkoleniowej 7. Formułowanie celów szkoleniowych 8. Reguły tworzenia scenariusza warsztatu 9. Organizacja i poprowadzenie szkolenia 10. Główne kompetencje trenerskie

Literatura obowiązkowa:

Jarmuż, S., Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Praktyka prowadzenia szkoleń. Wrocław: Moderator
• Rozdział 4 „Trener w akcji”
• Rozdział 8 „Po szkoleniu…” (od s. 254 do 262)

Konopka, K. (2013). Wspieranie rozwoju osobistego: warsztaty kompetencji społeczno-psychologicznych. W: E. Sokołowska (red.), Psychologia kształcenia i wspierania rozwoju. Podręcznik akademicki (s. 183–203). Warszawa: Wydawnictwo APS

Łaguna, M. (2004). Szkolenie. Jak je prowadzić, by … Gdańsk: GWP
• rozdział 3 „Metody prowadzenia zajęć (do s. 179)

Łaguna, M., Fortuna, P. (2009). Przygotowanie szkolenia. Czyli jak dobry początek prowadzi do sukcesu. GWP
• Rozdział 1 „Rodzaje szkoleń i ich specyfika”
• Rozdział 3 „Przebieg cyklu szkoleniowego w zależności od rodzaju szkolenia” (do s.55)
• Rozdział 4 „Analiza potrzeb szkoleniowych”
• Rozdział 8 „Projektowanie szkolenia i określanie jego celów”

Literatura uzupełniająca
Balcerak, A., Woźniak, J. (2014). Szkoleniowe metody symulacyjne. Sopot: GWP.

Colvin, C.R. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.

Fortuna, P. (2011). Perswazja w pracy trenera czyli jak kształtować postawy uczestników szkoleń. Sopot: GWP.

Kirkpatrick, D. L. (2004). Ocena efektywności szkoleń. Warszawa: Studio EMKA

Kopijer, P. (2011). Kompendium zarządzania szkoleniami. Warszawa: Wydawnictwo SWPS Academica

Matras, J., Żak, R. (2018). Trener w rolach głównych. Podręcznik pracy trenera. Warszawa PWN

Rae, L. (1999). Planowanie i projektowanie szkoleń. Warszawa: Dom Wydawniczy ABC

Torój, M. (2016). Praca z grupą szkoleniową. Sopot: GWP

Woźniak, J. (2014). Ocenianie efektów szkolenia czyli metody i problemy ewaluacji. Gdańsk: GWP.

Vopel, K. (2004). Poradnik dla prowadzących grupy. Teoria i praktyka zabaw interakcyjnych. Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ

Literatura obowiązkowa:
Jarmuż, S., Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Praktyka prowadzenia szkoleń. Wrocław: Moderator
• Rozdział 4 „Trener w akcji”
• Rozdział 8 „Po szkoleniu…” (od s. 254 do 262)
Konopka, K. (2013). Wspieranie rozwoju osobistego: warsztaty kompetencji społeczno-psychologicznych. W: E. Sokołowska (red.), Psychologia kształcenia i wspierania rozwoju. Podręcznik akademicki (s. 183–203). Warszawa: Wydawnictwo APS
Łaguna, M. (2004). Szkolenie. Jak je prowadzić, by … Gdańsk: GWP
• rozdział 3 „Metody prowadzenia zajęć (do s. 179)
Łaguna, M., Fortuna, P. (2009). Przygotowanie szkolenia. Czyli jak dobry początek prowadzi do sukcesu. GWP
• Rozdział 1 „Rodzaje szkoleń i ich specyfika”
• Rozdział 3 „Przebieg cyklu szkoleniowego w zależności od rodzaju szkolenia” (do s.55)
• Rozdział 4 „Analiza potrzeb szkoleniowych”
• Rozdział 8 „Projektowanie szkolenia i określanie jego celów”
Literatura uzupełniająca
Balcerak, A., Woźniak, J. (2014). Szkoleniowe metody symulacyjne. Sopot: GWP.
Colvin, C.R. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Fortuna, P. (2011). Perswazja w pracy trenera czyli jak kształtować postawy uczestników szkoleń. Sopot: GWP.
Kirkpatrick, D. L. (2004). Ocena efektywności szkoleń. Warszawa: Studio EMKA
Kopijer, P. (2011). Kompendium zarządzania szkoleniami. Warszawa: Wydawnictwo SWPS Academica
Matras, J., Żak, R. (2018). Trener w rolach głównych. Podręcznik pracy trenera. Warszawa PWN
Rae, L. (1999). Planowanie i projektowanie szkoleń. Warszawa: Dom Wydawniczy ABC
Torój, M. (2016). Praca z grupą szkoleniową. Sopot: GWP
Woźniak, J. (2014). Ocenianie efektów szkolenia czyli metody i problemy ewaluacji. Gdańsk: GWP.
Vopel, K. (2004). Poradnik dla prowadzących grupy. Teoria i praktyka zabaw interakcyjnych. Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ

Metody kształcenia: prezentacja multimedialna, mini-wykład, prace indywidualne, prace w małych grupach
Nakład pracy studenta/studentki:
Godziny kontaktowe 45
Przygotowanie się do zajęć, lektura 15
Przygotowanie scenariusza szkolenia 10
Przygotowanie się do testu 10
ECTS: 3

Uwagi:
Metody kształcenia: prezentacja multimedialna, mini-wykład, mikro próbka szkolenia, prace indywidualne, prace w małych grupach
Nakład pracy studenta/studentki:
Godziny kontaktowe 30
Przygotowanie się do zajęć, lektura 20
Przygotowanie scenariusza szkolenia 20
ECTS: 3