Praca z grupą jako narzędzie wspierania rozwoju i kształcenia PY-5S-PGN

Treści programowe realizowane w czasie zajęć
TREŚCI PROGRAMOWE

1. Wprowadzenie do tematyki pracy z grupami i psychoedukacji.
2. Podstawowe procesy i zjawiska przebiegające w grupach.
3. Systemowe wyjaśnienia zjawisk występujących w grupach.
4. Podstawowe formy pracy z grupami.
5. Metody pracy z grupami.
6. Ważne obszary psychoedukacji.
7. Dopasowanie sposobu pracy do specyfiki grupy oraz tematu do potrzeb i możliwości odbiorcy.
8. Rola osób znaczących w kierowaniu grupami.
9. Trudne sytuacje w pracy z grupami.
10. Użyteczne właściwości prowadzącego grupę.

Treści programowe realizowane w czasie zajęć
TREŚCI PROGRAMOWE

1. Wprowadzenie do tematyki pracy z grupami i psychoedukacji.
2. Podstawowe procesy i zjawiska przebiegające w grupach.
3. Systemowe wyjaśnienia zjawisk występujących w grupach.
4. Podstawowe formy pracy z grupami.
5. Metody pracy z grupami.
6. Ważne obszary psychoedukacji.
7. Dopasowanie sposobu pracy do specyfiki grupy oraz tematu do potrzeb i możliwości odbiorcy.
8. Rola osób znaczących w kierowaniu grupami.
9. Trudne sytuacje w pracy z grupami.
10. Użyteczne właściwości prowadzącego grupę.

Treści programowe realizowane w czasie zajęć
TREŚCI PROGRAMOWE

1. Wprowadzenie do tematyki pracy z grupami i psychoedukacji.
2. Podstawowe procesy i zjawiska przebiegające w grupach.
3. Systemowe wyjaśnienia zjawisk występujących w grupach.
4. Podstawowe formy pracy z grupami.
5. Metody pracy z grupami.
6. Ważne obszary psychoedukacji.
7. Dopasowanie sposobu pracy do specyfiki grupy oraz tematu do potrzeb i możliwości odbiorcy.
8. Rola osób znaczących w kierowaniu grupami.
9. Trudne sytuacje w pracy z grupami.
10. Użyteczne właściwości prowadzącego grupę.

Treści programowe realizowane w czasie zajęć
TREŚCI PROGRAMOWE

1. Wprowadzenie do tematyki pracy z grupami i psychoedukacji.
2. Podstawowe procesy i zjawiska przebiegające w grupach.
3. Systemowe wyjaśnienia zjawisk występujących w grupach.
4. Podstawowe formy pracy z grupami.
5. Metody pracy z grupami.
6. Ważne obszary psychoedukacji.
7. Dopasowanie sposobu pracy do specyfiki grupy oraz tematu do potrzeb i możliwości odbiorcy.
8. Rola osób znaczących w kierowaniu grupami.
9. Trudne sytuacje w pracy z grupami.
10. Użyteczne właściwości prowadzącego grupę.

Lektury OBOWIĄZKOWA
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Rozdz. 3 Treści omówione to nie znaczy treści przyswojone (str. 63-79)
 Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.
Rozdz. IV „Trener w akcji” str. 83-120;
 Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R.A. (2009). Edukacja dorosłych. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
Rozdz. 4 Teoria uczenia się dorosłych – andragogika (str. 42-72)
Rozdz. 8 Uczenie się dorosłych w kontekście rozwoju kadr pracowniczych (str. 152-167)
 Rea, L. (2019). Planowanie i projektowanie szkoleń. Łódź: Wydawnictwo Nieoczywiste.
Rozdz. 4 Projektowanie programu szkoleniowo-rozwojowego (str.72-87)
 Zadworna Cieślak, M. Ogińska-Bulik, N. (2011). Zachowania zdrowotne młodzieży-uwarunkowania podmiotowe i rodzinne. Warszawa: Difin SA.
Rozdz. 2 „Kształtowanie i zmiana zachowań zdrowotnych” str. 45-62;
Rozdz. 3 „Uwarunkowania zachowań zdrowotnych” str. 63-104,
TYLKO str. 79-96.

Literatura UZUPEŁNIAJĄCA
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Rozdz. 10 Zwiększaj korzyści płynące z ćwiczeń (str. 205-228)
 Bernard, H. S. i MacKenzi, K. R. (red.)(2001). Podstawy terapii grupowej. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Rozdz. 2 „Rozwojowa struktura systemu …” (str. 47-68).
 Gazaniga M.S. (2011). Istota człowieczeństwa : co czyni nas wyjątkowymi. Sopot : Wydawnictwo Smak Słowa.
Rozdział 3 ‘Duży mózg a rozwój relacji społecznych’ str. 87-120.
 Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.
Rozdz. VI „Trudne sytuacje w pracy trenera” str. 165-224.
 Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R.A. (2009). Edukacja dorosłych. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
Rozdz. 4 Teoria uczenia się dorosłych – andragogika (str. 42-72)
Rozdz. 8 Uczenie się dorosłych w kontekście rozwoju kadr pracowniczych (str. 152-167)
 Oyster C. K. (2000). Grupy. Poznań: Zysk i s-ka.
Rozdz. 3 „Rozwój grupy i socjalizacja” str. 81-106;
 Rea, L. (2019). Planowanie i projektowanie szkoleń. Łódź: Wydawnictwo Nieoczywiste.
Rozdz. 4 Projektowanie programu szkoleniowo-rozwojowego (str.72-87)
 Zadworna Cieślak, M. Ogińska-Bulik, N. (2011). Zachowania zdrowotne młodzieży-uwarunkowania podmiotowe i rodzinne. Warszawa: Difin SA.
Rozdz. 2 „Kształtowanie i zmiana zachowań zdrowotnych” str. 45-62;
Rozdz. 3 „Uwarunkowania zachowań zdrowotnych” str. 63-79.
Polecam też inne fragmenty książek:
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
 Łaguna, M. (2004). Szkolenia. Jak je prowadzić, by… Gdańsk: GWP.
 Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.

Lektury OBOWIĄZKOWA
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Rozdz. 3 Treści omówione to nie znaczy treści przyswojone (str. 63-79)
 Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.
Rozdz. IV „Trener w akcji” str. 83-120;
 Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R.A. (2009). Edukacja dorosłych. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
Rozdz. 4 Teoria uczenia się dorosłych – andragogika (str. 42-72)
Rozdz. 8 Uczenie się dorosłych w kontekście rozwoju kadr pracowniczych (str. 152-167)
 Rea, L. (2019). Planowanie i projektowanie szkoleń. Łódź: Wydawnictwo Nieoczywiste.
Rozdz. 4 Projektowanie programu szkoleniowo-rozwojowego (str.72-87)
 Zadworna Cieślak, M. Ogińska-Bulik, N. (2011). Zachowania zdrowotne młodzieży-uwarunkowania podmiotowe i rodzinne. Warszawa: Difin SA.
Rozdz. 2 „Kształtowanie i zmiana zachowań zdrowotnych” str. 45-62;
Rozdz. 3 „Uwarunkowania zachowań zdrowotnych” str. 63-104,
TYLKO str. 79-96.

Literatura UZUPEŁNIAJĄCA
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Rozdz. 10 Zwiększaj korzyści płynące z ćwiczeń (str. 205-228)
 Bernard, H. S. i MacKenzi, K. R. (red.)(2001). Podstawy terapii grupowej. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Rozdz. 2 „Rozwojowa struktura systemu …” (str. 47-68).
 Gazaniga M.S. (2011). Istota człowieczeństwa : co czyni nas wyjątkowymi. Sopot : Wydawnictwo Smak Słowa.
Rozdział 3 ‘Duży mózg a rozwój relacji społecznych’ str. 87-120.
 Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.
Rozdz. VI „Trudne sytuacje w pracy trenera” str. 165-224.
 Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R.A. (2009). Edukacja dorosłych. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
Rozdz. 4 Teoria uczenia się dorosłych – andragogika (str. 42-72)
Rozdz. 8 Uczenie się dorosłych w kontekście rozwoju kadr pracowniczych (str. 152-167)
 Oyster C. K. (2000). Grupy. Poznań: Zysk i s-ka.
Rozdz. 3 „Rozwój grupy i socjalizacja” str. 81-106;
 Rea, L. (2019). Planowanie i projektowanie szkoleń. Łódź: Wydawnictwo Nieoczywiste.
Rozdz. 4 Projektowanie programu szkoleniowo-rozwojowego (str.72-87)
 Zadworna Cieślak, M. Ogińska-Bulik, N. (2011). Zachowania zdrowotne młodzieży-uwarunkowania podmiotowe i rodzinne. Warszawa: Difin SA.
Rozdz. 2 „Kształtowanie i zmiana zachowań zdrowotnych” str. 45-62;
Rozdz. 3 „Uwarunkowania zachowań zdrowotnych” str. 63-79.
Polecam też inne fragmenty książek:
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
 Łaguna, M. (2004). Szkolenia. Jak je prowadzić, by… Gdańsk: GWP.
 Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.

METODY KSZTAŁCENIA:
mini wykłady
ćwiczenia
praca w grupach
analiza przygotowanych przez studentów studiów przypadku

Nakład pracy studenta 2 ECTS:
15 godz. pracy w trakcie zajęć
10 godz. studiowanie literatury i filmografii
10 godz. wykonanie prac domowych
20 godz. przygotowanie zadania w zespole

METODY KSZTAŁCENIA:
mini wykłady
ćwiczenia
praca w grupach
analiza przygotowanych przez studentów studiów przypadku

Nakład pracy studenta 2 ECTS:
15 godz. pracy w trakcie zajęć
10 godz. studiowanie literatury i filmografii
10 godz. wykonanie prac domowych
20 godz. przygotowanie zadania w zespole

METODY KSZTAŁCENIA:
mini wykłady
ćwiczenia
praca w grupach
analiza przygotowanych przez studentów studiów przypadku

Nakład pracy studenta 2 ECTS:
15 godz. pracy w trakcie zajęć
10 godz. studiowanie literatury i filmografii
10 godz. wykonanie prac domowych
20 godz. przygotowanie zadania w zespole

METODY KSZTAŁCENIA:
mini wykłady
ćwiczenia
praca w grupach
analiza przygotowanych przez studentów studiów przypadku

Nakład pracy studenta 2 ECTS:
15 godz. pracy w trakcie zajęć
10 godz. studiowanie literatury i filmografii
10 godz. wykonanie prac domowych
20 godz. przygotowanie zadania w zespole