Wspieranie nabywania umiejętności językowych u dzieci z trudnościami uczeniu się PW-5S-WJT

Celem zajęć jest wskazanie poziomu językowego dzieci na różnych etapach rozwoju i ewentualnych trudności z nabywaniem kompetencji językowej w tym artykulacyjnej dziecka a także wczesne wspieranie rozwoju mowy i myślenia poprzez różnego rodzaju działania takie jak gry dydaktyczne , zabawy językowe , w tym pomoce multimedialne.
Wykład:
1. Przegląd definicji przedmiotu : trudności w uczeniu się. Rozwój umiejętności językowych dziecka . Uwarunkowania rozwoju umiejętności językowych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym
2. Kompetencja językowa dziecka . Etapy rozwoju mowy i języka . Gotowość komunikacyjna
3. Komunikacja językowa , wady wymowy . Komunikacja werbalna i niewerbalna dziecka .
4. Trudności w pisaniu i czytaniu, dysleksja , dysortografia , dysgrafia .
5. Multimedialne pomoce dydaktyczne

Ćwiczenia
1. Stymulacja rozwoju mowy i języka – umiejętności praktyczne , gry i zabawy językowe. Ćwiczenia logorytmiczne , ortofoniczne i artykulacyjne . Wspieranie słuchu fonemowego i pamięci słuchowej .
2. Zaburzenia mowy a problemy z pisaniem , czytaniem i funkcjonowaniem w grupie rówieśniczej. Przegląd wad i zaburzeń komunikacji językowej. Przetwarzanie słuchowe jako warunek nabywania skutecznej komunikacji .
3. Podstawowe umiejętności diagnostyczne - testy , arkusze obserwacji
4. Analiza krytyczna pomocy dydaktycznych wspierających funkcje językowe . Studium przypadku – działania praktyczne , planowanie pracy.

Celem zajęć jest wskazanie poziomu językowego dzieci na różnych etapach rozwoju i ewentualnych trudności z nabywaniem kompetencji językowej w tym artykulacyjnej dziecka a także wczesne wspieranie rozwoju mowy i myślenia poprzez różnego rodzaju działania takie jak gry dydaktyczne , zabawy językowe , w tym pomoce multimedialne.
Wykład:
1. Przegląd definicji przedmiotu : trudności w uczeniu się. Rozwój umiejętności językowych dziecka . Uwarunkowania rozwoju umiejętności językowych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym
2. Kompetencja językowa dziecka . Etapy rozwoju mowy i języka . Gotowość komunikacyjna
3. Komunikacja językowa , wady wymowy . Komunikacja werbalna i niewerbalna dziecka .
4. Trudności w pisaniu i czytaniu, dysleksja , dysortografia , dysgrafia .
5. Multimedialne pomoce dydaktyczne

Ćwiczenia
1. Stymulacja rozwoju mowy i języka – umiejętności praktyczne , gry i zabawy językowe. Ćwiczenia logorytmiczne , ortofoniczne i artykulacyjne . Wspieranie słuchu fonemowego i pamięci słuchowej .
2. Zaburzenia mowy a problemy z pisaniem , czytaniem i funkcjonowaniem w grupie rówieśniczej. Przegląd wad i zaburzeń komunikacji językowej. Przetwarzanie słuchowe jako warunek nabywania skutecznej komunikacji .
3. Podstawowe umiejętności diagnostyczne - testy , arkusze obserwacji
4. Analiza krytyczna pomocy dydaktycznych wspierających funkcje językowe . Studium przypadku – działania praktyczne , planowanie pracy.

Celem zajęć jest wskazanie poziomu językowego dzieci na różnych etapach rozwoju i ewentualnych trudności z nabywaniem kompetencji językowej w tym artykulacyjnej dziecka a także wczesne wspieranie rozwoju mowy i myślenia poprzez różnego rodzaju działania takie jak gry dydaktyczne , zabawy językowe , w tym pomoce multimedialne.
Wykład:
1. Przegląd definicji przedmiotu : trudności w uczeniu się. Rozwój umiejętności językowych dziecka . Uwarunkowania rozwoju umiejętności językowych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym
2. Kompetencja językowa dziecka . Etapy rozwoju mowy i języka . Gotowość komunikacyjna
3. Komunikacja językowa , wady wymowy . Komunikacja werbalna i niewerbalna dziecka .
4. Trudności w pisaniu i czytaniu, dysleksja , dysortografia , dysgrafia .
5. Multimedialne pomoce dydaktyczne

Ćwiczenia
1. Stymulacja rozwoju mowy i języka – umiejętności praktyczne , gry i zabawy językowe. Ćwiczenia logorytmiczne , ortofoniczne i artykulacyjne . Wspieranie słuchu fonemowego i pamięci słuchowej .
2. Zaburzenia mowy a problemy z pisaniem , czytaniem i funkcjonowaniem w grupie rówieśniczej. Przegląd wad i zaburzeń komunikacji językowej. Przetwarzanie słuchowe jako warunek nabywania skutecznej komunikacji .
3. Podstawowe umiejętności diagnostyczne - testy , arkusze obserwacji
4. Analiza krytyczna pomocy dydaktycznych wspierających funkcje językowe . Studium przypadku – działania praktyczne , planowanie pracy.

Celem zajęć jest wskazanie poziomu językowego dzieci na różnych etapach rozwoju i ewentualnych trudności z nabywaniem kompetencji językowej w tym artykulacyjnej dziecka a także wczesne wspieranie rozwoju mowy i myślenia poprzez różnego rodzaju działania takie jak gry dydaktyczne , zabawy językowe , w tym pomoce multimedialne.
Wykład:
1. Przegląd definicji przedmiotu : trudności w uczeniu się. Rozwój umiejętności językowych dziecka . Uwarunkowania rozwoju umiejętności językowych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym
2. Kompetencja językowa dziecka . Etapy rozwoju mowy i języka . Gotowość komunikacyjna
3. Komunikacja językowa , wady wymowy . Komunikacja werbalna i niewerbalna dziecka .
4. Trudności w pisaniu i czytaniu, dysleksja , dysortografia , dysgrafia .
5. Multimedialne pomoce dydaktyczne

Ćwiczenia
1. Stymulacja rozwoju mowy i języka – umiejętności praktyczne , gry i zabawy językowe. Ćwiczenia logorytmiczne , ortofoniczne i artykulacyjne . Wspieranie słuchu fonemowego i pamięci słuchowej .
2. Zaburzenia mowy a problemy z pisaniem , czytaniem i funkcjonowaniem w grupie rówieśniczej. Przegląd wad i zaburzeń komunikacji językowej. Przetwarzanie słuchowe jako warunek nabywania skutecznej komunikacji .
3. Podstawowe umiejętności diagnostyczne - testy , arkusze obserwacji
4. Analiza krytyczna pomocy dydaktycznych wspierających funkcje językowe . Studium przypadku – działania praktyczne , planowanie pracy.

Celem zajęć jest wskazanie poziomu językowego dzieci na różnych etapach rozwoju i ewentualnych trudności z nabywaniem kompetencji językowej w tym artykulacyjnej dziecka a także wczesne wspieranie rozwoju mowy i myślenia poprzez różnego rodzaju działania takie jak gry dydaktyczne , zabawy językowe , w tym pomoce multimedialne.

TREŚCI PROGRAMOWE:

WYKŁAD:

1. Specyficznie i niespecyficzne trudności w uczeniu się. Przyczyny i objawy.

2. Dysleksja jako zaburzenie komunikacji językowej.

3. Umiejętność językowa dziecka (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie, wiedza o języku – standardy wymagań w zakresie kompetencji językowych u dzieci w wieku wczesnoszkolnym).

4 Gotowość komunikacyjna i kompetencja komunikacyjna dziecka (m.in. komponenty i poziomy kompetencji komunikacyjnej dziecka).

5. Rozwój umiejętności językowych dziecka (etapy rozwoju mowy i języka).

6. Uwarunkowania rozwoju umiejętności językowych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

7. Opóźniony a zaburzony rozwój mowy – podstawy wiedzy (m.in. zaburzenia fonologiczne, jąkanie, zaburzenia płynności mowy, zaburzenia kinestezji artykulacyjnej, apraksja mowy, dyzartia).

8. Najczęściej spotykane wady wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym (m.in. seplenienie, parasygmatyzm, mowa bezdźwięczna , reranie, nosowanie).

9. Zaburzenia językowe a trudności w czytaniu i pisaniu u uczniów edukacji wczesnoszkolnej.

10. Wspieranie nabywania umiejętności językowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym (m.in. świadomość pisma, funkcje fonologiczne, zasób słownictwa).

11. Skala prognoz edukacyjnych dla dzieci w wieku 6-10 lat jako narzędzie przesiewowe dla nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej.

12. Multimedialne pomoce dydaktyczne.

ĆWICZENIA (szczegółowe treści programowe przydzielone są do danej grupy ćwiczeniowej)

1. Stymulacja rozwoju mowy i języka – umiejętności praktyczne , gry i zabawy językowe. Ćwiczenia logorytmiczne , ortofoniczne i artykulacyjne . Wspieranie słuchu fonemowego i pamięci słuchowej .

2. Zaburzenia mowy a problemy z pisaniem , czytaniem i funkcjonowaniem w grupie rówieśniczej. Przegląd wad i zaburzeń komunikacji językowej. Przetwarzanie słuchowe jako warunek nabywania skutecznej komunikacji .

3. Podstawowe umiejętności diagnostyczne - testy , arkusze obserwacji

4. Analiza krytyczna pomocy dydaktycznych wspierających funkcje językowe . Studium przypadku – działania praktyczne , planowanie pracy.

Celem zajęć jest wskazanie poziomu językowego dzieci na różnych etapach rozwoju i ewentualnych trudności z nabywaniem kompetencji językowej w tym artykulacyjnej dziecka a także wczesne wspieranie rozwoju mowy i myślenia poprzez różnego rodzaju działania takie jak gry dydaktyczne , zabawy językowe , w tym pomoce multimedialne.

TREŚCI PROGRAMOWE:

WYKŁAD:

1. Specyficznie i niespecyficzne trudności w uczeniu się. Przyczyny i objawy.

2. Dysleksja jako zaburzenie komunikacji językowej.

3. Umiejętność językowa dziecka (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie, wiedza o języku – standardy wymagań w zakresie kompetencji językowych u dzieci w wieku wczesnoszkolnym).

4 Gotowość komunikacyjna i kompetencja komunikacyjna dziecka (m.in. komponenty i poziomy kompetencji komunikacyjnej dziecka).

5. Rozwój umiejętności językowych dziecka (etapy rozwoju mowy i języka).

6. Uwarunkowania rozwoju umiejętności językowych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

7. Opóźniony a zaburzony rozwój mowy – podstawy wiedzy (m.in. zaburzenia fonologiczne, jąkanie, zaburzenia płynności mowy, zaburzenia kinestezji artykulacyjnej, apraksja mowy, dyzartia).

8. Najczęściej spotykane wady wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym (m.in. seplenienie, parasygmatyzm, mowa bezdźwięczna , reranie, nosowanie).

9. Zaburzenia językowe a trudności w czytaniu i pisaniu u uczniów edukacji wczesnoszkolnej.

10. Wspieranie nabywania umiejętności językowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym (m.in. świadomość pisma, funkcje fonologiczne, zasób słownictwa).

11. Skala prognoz edukacyjnych dla dzieci w wieku 6-10 lat jako narzędzie przesiewowe dla nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej.

12. Multimedialne pomoce dydaktyczne.

ĆWICZENIA:

1. Zajęcia organizacyjne. Wprowadzenie. Pierwsze trudności dziecka w szkole.

2. Zadania edukacji wczesnoszkolnej w zakresie zindywidualizowanego wspierania rozwoju uczniów z trudnościami językowymi. Procedury.

3. Rodzaje zajęć przewidzianych w szkole: korekcyjno–kompensacyjne; wyrównawcze; inne specjalistyczne zajęcia prowadzone w szkole np. w ramach innowacji.

4. Polskie Towarzystwo Dysleksji – programy, narzędzia diagnostyczno-terapeutyczne oraz działania edukacyjne i społeczne skierowane do dzieci, nauczycieli i rodziców.

5. Od koncepcji do pozytywnych rezultatów. Zapoznanie z metodą Ortograffiti z Bratkiem.

6. Elementy terapii logopedycznej – przykłady ćwiczeń wspierających rozwój mowy i funkcji językowych.

7. Czytam, piszę, rysuję – ćwiczenia praktyczne na różnych poziomach edukacyjnych.

8. Gry i zabawy wspierające nabywanie umiejętności językowych.

9. Biblioterapia w kontekście dysleksji.

10. Nauczanie języka polskiego jako obcego – podstawowe metody i formy pracy.

Literatura obowiązkowa:
Jastrzębowska G. (2003), Zakłócenia i zaburzenia rozwoju mowy. W: T. Gałkowski, G. Jastrzębowska (red), Logopedia – pytania i odpowiedzi, t.2, Zaburzenia komunikacji językowej u dzieci i osób dorosłych, wyd.II Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego
Krasowicz-Kupis G. (2012), SLI i inne zaburzenia językowe, GWP, Sopot
Słodownik-Rycaj E. (2006), Jak pomagać dziecku z trudnościami w opanowaniu języka, Edukacja w przedszkolu, RAABE, Warszawa
Słodownik-Rycaj E. (2014), Wspomaganie dziecka z zaburzeniami rozwoju językowego. W: Wspomaganie rozwoju małego dziecka. Wszechnica Polska Szkoła Wyższa w Warszawie.
Literatura uzupełniająca :
Bogdanowicz M., Barańska M., Jakucka E., Metoda Dobrego Startu, Od piosenki do literki. Wydawnictwo HARMONIA, Gdańsk 2005
Maurer A. ,Dźwięki mowy. Program kształtowania świadomości fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, Kraków 2003
Rocławski B., Nauka czytania i pisania, Gdańsk 1989
Silberg J., Nauka czytania przez zabawę, Warszawa 2005
Cieszyńska J., Nauka czytania krok po kroku: jak przeciwdziałać dysleksji, Kraków 2001

Literatura obowiązkowa:
Jastrzębowska G. (2003), Zakłócenia i zaburzenia rozwoju mowy. W: T. Gałkowski, G. Jastrzębowska (red), Logopedia – pytania i odpowiedzi, t.2, Zaburzenia komunikacji językowej u dzieci i osób dorosłych, wyd.II Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego
Krasowicz-Kupis G. (2012), SLI i inne zaburzenia językowe, GWP, Sopot
Słodownik-Rycaj E. (2006), Jak pomagać dziecku z trudnościami w opanowaniu języka, Edukacja w przedszkolu, RAABE, Warszawa
Słodownik-Rycaj E. (2014), Wspomaganie dziecka z zaburzeniami rozwoju językowego. W: Wspomaganie rozwoju małego dziecka. Wszechnica Polska Szkoła Wyższa w Warszawie.
Literatura uzupełniająca :
Bogdanowicz M., Barańska M., Jakucka E., Metoda Dobrego Startu, Od piosenki do literki. Wydawnictwo HARMONIA, Gdańsk 2005
Maurer A. ,Dźwięki mowy. Program kształtowania świadomości fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, Kraków 2003
Rocławski B., Nauka czytania i pisania, Gdańsk 1989
Silberg J., Nauka czytania przez zabawę, Warszawa 2005
Cieszyńska J., Nauka czytania krok po kroku: jak przeciwdziałać dysleksji, Kraków 2001

Literatura obowiązkowa:
Jastrzębowska G. (2003), Zakłócenia i zaburzenia rozwoju mowy. W: T. Gałkowski, G. Jastrzębowska (red), Logopedia – pytania i odpowiedzi, t.2, Zaburzenia komunikacji językowej u dzieci i osób dorosłych, wyd.II Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego
Krasowicz-Kupis G. (2012), SLI i inne zaburzenia językowe, GWP, Sopot
Słodownik-Rycaj E. (2006), Jak pomagać dziecku z trudnościami w opanowaniu języka, Edukacja w przedszkolu, RAABE, Warszawa
Słodownik-Rycaj E. (2014), Wspomaganie dziecka z zaburzeniami rozwoju językowego. W: Wspomaganie rozwoju małego dziecka. Wszechnica Polska Szkoła Wyższa w Warszawie.
Literatura uzupełniająca :
Bogdanowicz M., Barańska M., Jakucka E., Metoda Dobrego Startu, Od piosenki do literki. Wydawnictwo HARMONIA, Gdańsk 2005
Maurer A. ,Dźwięki mowy. Program kształtowania świadomości fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, Kraków 2003
Rocławski B., Nauka czytania i pisania, Gdańsk 1989
Silberg J., Nauka czytania przez zabawę, Warszawa 2005
Cieszyńska J., Nauka czytania krok po kroku: jak przeciwdziałać dysleksji, Kraków 2001

Literatura obowiązkowa:
Jastrzębowska G. (2003), Zakłócenia i zaburzenia rozwoju mowy. W: T. Gałkowski, G. Jastrzębowska (red), Logopedia – pytania i odpowiedzi, t.2, Zaburzenia komunikacji językowej u dzieci i osób dorosłych, wyd.II Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego
Krasowicz-Kupis G. (2012), SLI i inne zaburzenia językowe, GWP, Sopot
Słodownik-Rycaj E. (2006), Jak pomagać dziecku z trudnościami w opanowaniu języka, Edukacja w przedszkolu, RAABE, Warszawa
Słodownik-Rycaj E. (2014), Wspomaganie dziecka z zaburzeniami rozwoju językowego. W: Wspomaganie rozwoju małego dziecka. Wszechnica Polska Szkoła Wyższa w Warszawie.
Literatura uzupełniająca :
Bogdanowicz M., Barańska M., Jakucka E., Metoda Dobrego Startu, Od piosenki do literki. Wydawnictwo HARMONIA, Gdańsk 2005
Maurer A. ,Dźwięki mowy. Program kształtowania świadomości fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, Kraków 2003
Rocławski B., Nauka czytania i pisania, Gdańsk 1989
Silberg J., Nauka czytania przez zabawę, Warszawa 2005
Cieszyńska J., Nauka czytania krok po kroku: jak przeciwdziałać dysleksji, Kraków 2001

Literatura ogólna (szczegółowa literatura przydzielona jest do danej grupy ćwiczeniowej):

Literatura obowiązkowa:

Jastrzębowska G. (2003), Zakłócenia i zaburzenia rozwoju mowy. W: T. Gałkowski, G. Jastrzębowska (red), Logopedia – pytania i odpowiedzi, t.2, Zaburzenia komunikacji językowej u dzieci i osób dorosłych, wyd.II Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego
Krasowicz-Kupis G. (2012), SLI i inne zaburzenia językowe, GWP, Sopot
Słodownik-Rycaj E. (2006), Jak pomagać dziecku z trudnościami w opanowaniu języka, Edukacja w przedszkolu, RAABE, Warszawa
Słodownik-Rycaj E. (2014), Wspomaganie dziecka z zaburzeniami rozwoju językowego. W: Wspomaganie rozwoju małego dziecka. Wszechnica Polska Szkoła Wyższa w Warszawie.
Literatura uzupełniająca :

Bogdanowicz M., Barańska M., Jakucka E., Metoda Dobrego Startu, Od piosenki do literki. Wydawnictwo HARMONIA, Gdańsk 2005
Maurer A. ,Dźwięki mowy. Program kształtowania świadomości fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, Kraków 2003
Rocławski B., Nauka czytania i pisania, Gdańsk 1989
Silberg J., Nauka czytania przez zabawę, Warszawa 2005
Cieszyńska J., Nauka czytania krok po kroku: jak przeciwdziałać dysleksji, Kraków 2001

Literatura:
1. ICD-11. International Classification of Diseases 11th Revision. The global standard for diagnostic health information, https://icd.who.int/en/ [stan z dnia: 04.10.2025r];
2. 6A03 Developmental learning disorder. International Classification of Diseases for Mortality and Morbidity Statistics, 11th Revision, FIND-A-CODE, https://www.findacode.com/icd-11/code-2099676649.html [stan z dnia: 04.10.2025r];
3. Bogdanowicz Marta, Dzień powszedni dyslektycznego dziecka, https://www.ptd.edu.pl/Marta%20Bogdanowicz%20-%20Dzie%C5%84%20powszedni%20dyslektycznego%20dziecka.pdf [stan z dnia: 04.10.2025r.]
4. Bredek-Morawska Jolanta, Piszę. Część 1, WSiP, Warszawa 2014
5. Guzowska Beata, Ćwiczenia w pisaniu. Zeszyt 4. 6-7 lat, Wydawnictwo LITERT
6. Ignaciuk Michalina, DYSLEKSJA Historia Lilki, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2024.
7. Janowska Aleksandra, Pastuch Magdalena, Dzień dobry! Dzień dobry! Podręcznik do nauki języka polskiego dla początkujących. Poziom podstawowy A1. Część 1, Uniwersytet Śląski, 2021.
8. Lica Aneta, Lica Zenon, Po polsku? Tak! Elementarz dla cudzoziemców do nauki języka polskiego, Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2022.
9. Madeja Agnieszka, Maciołek Maciej, Krzyżówki dla uczących się języka polskiego, Prolog Publishing, 2021.
10. Małyska Agnieszka, Dembińska Kamila, Łatwo ci mówić Ćwiczenia fonetyczne dla obcokrajowców z języka polskiego /wersja polsko-angielska/ Startpolish, 2019
11. Mańskowska Izabela, Rożyńska Małgorzata, Tydzień z ruchem każdego dnia. Ciekawostki naukowe na każdy dzień tygodnia, czyli jak ruch wpływa na umiejętności, Operon, Gdynia 2012. Dostęp również pod linkiem: https://www.ptd.edu.pl/Tydzie%C5%84%20z%20ruchem-%20kalendarz.pdf [stan z dnia: 04.10.2025r.]
12. Mańskowska Izabela, Rożyńska Małgorzata, Warsztat specjalisty terapii pedagogicznej, Operon, Gdynia 2012. (Publikacja rekomendowana przez Polskie Towarzystwo Dysleksji.)
13. Piszę z Karolinką, oprac. Urszula Modzelewska, Dariusz Miroński, FILAR, Warszawa 1999.
14. Różyńska Małgorzata, 205 zabaw i ćwiczeń wspierających naukę czytania i pisania. 7-8 lat (1 klasa), OPERON, Grynia 2022.
15. Różyńska Małgorzata, Jak rozwijać w dziecku pasję czytania, https://www.ptd.edu.pl/Jak%20rozwija%C4%87%20w%20dziecku%20pasj%C4%99%20do%20czytania.pdf [stan z dnia: 04.10.2025r.]
16. Rożyńska Małgorzata, Mańkowska Izabela, Ortograffiti z Bratkiem. Czytam, piszę, rysuję. Nowa edycja. Pakiet 90 minutowy do klasy1, OPERON, Gdynia 2022.
17. Rożyńska Małgorzata, Mańkowska Izabela, Ortograffiti z Bratkiem. Czytam, piszę, rysuję. Nowa edycja. Pakiet 90 minutowy do klasy 2, OPERON, Gdynia 2022.
18. Rożyńska Małgorzata, Mańkowska Izabela, Ortograffiti z Bratkiem. Czytam, piszę, rysuję. Nowa edycja. Pakiet 90 minutowy do klasy 3, OPERON, Gdynia 2022.
19. Rożyńska Małgorzata, Webinar dla terapeutów pedagogicznych, nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej oraz nauczycieli współorganizujących proces kształcenia, dostęp online, https://mobilnaszkola.operon.pl/rd/course/view.php?id=396 [stan z dnia:04.10.2025] 20. Strona Polskiego Towarzystwa Dysleksji: https://www.ptd.edu.pl/, [stan z dnia: 04.10.2025r.] https://www.flipsnack.com/martinee/_projekt-ptd-dla-szk-2023-24/full-view.html stan z dnia: 04.10.2025r.]

Metoda problemowa, gier dydaktycznych

• Godziny kontaktowe np. wykłady - 15 godzin, ćwiczenia - 45 godzin

• Przygotowanie się do zajęć: 30 godzin

• Studiowanie literatury: 15 godzin

• Samodzielne ćwiczenie prezentowanych metod pracy z dzieckiem: 50 godzin

• Przygotowanie pracy zaliczeniowej: 20 godzin

• Sumaryczna liczba punktów ECTS: 7

Metod wiodące: dyskusja, analiza przypadków,
Nakład pracy studenta/studentki:
• Godziny kontaktowe np. wykłady - 15 godzin, ćwiczenia - 45 godzin
• Przygotowanie się do zajęć: 30 godzin
• Studiowanie literatury: 15 godzin
• Samodzielne ćwiczenie prezentowanych metod pracy z dzieckiem: 50 godzin
• Przygotowanie pracy zaliczeniowej: 20 godzin
• Sumaryczna liczba punktów ECTS: 7

Metod wiodące: dyskusja, analiza przypadków,
Nakład pracy studenta/studentki:
• Godziny kontaktowe np. wykłady - 15 godzin, ćwiczenia - 45 godzin
• Przygotowanie się do zajęć: 30 godzin
• Studiowanie literatury: 15 godzin
• Samodzielne ćwiczenie prezentowanych metod pracy z dzieckiem: 50 godzin
• Przygotowanie pracy zaliczeniowej: 20 godzin
• Sumaryczna liczba punktów ECTS: 7

Metod wiodące: dyskusja, analiza przypadków,
Nakład pracy studenta/studentki:
• Godziny kontaktowe np. wykłady - 15 godzin, ćwiczenia - 45 godzin
• Przygotowanie się do zajęć: 30 godzin
• Studiowanie literatury: 15 godzin
• Samodzielne ćwiczenie prezentowanych metod pracy z dzieckiem: 50 godzin
• Przygotowanie pracy zaliczeniowej: 20 godzin
• Sumaryczna liczba punktów ECTS: 7

Metod wiodące: dyskusja, analiza przypadków,
Nakład pracy studenta/studentki:
• Godziny kontaktowe np. wykłady - 15 godzin, ćwiczenia - 45 godzin
• Przygotowanie się do zajęć: 30 godzin
• Studiowanie literatury: 15 godzin
• Samodzielne ćwiczenie prezentowanych metod pracy z dzieckiem: 50 godzin
• Przygotowanie pracy zaliczeniowej: 20 godzin
• Sumaryczna liczba punktów ECTS: 7

Metod wiodące: dyskusja, analiza przypadków,
Nakład pracy studenta/studentki:
• Godziny kontaktowe np. wykłady - 15 godzin, ćwiczenia - 45 godzin
• Przygotowanie się do zajęć: 30 godzin
• Studiowanie literatury: 15 godzin
• Samodzielne ćwiczenie prezentowanych metod pracy z dzieckiem: 50 godzin
• Przygotowanie pracy zaliczeniowej: 20 godzin
• Sumaryczna liczba punktów ECTS: 7