Podstawy pedagogiki korekcyjnej PW-5S-POK

WYKŁAD:
Pedagogika korekcyjna jako dziedzina pedagogiki, przedmiot i zadania pedagogiki korekcyjnej.
Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej oraz zasady terapii.
Rodzaje trudności w rozwoju i uczeniu się – przyczyny i objawy zaburzeń a proces nauczania-uczenia się.
Metody i techniki badań pedagogicznych w pedagogice korekcyjnej.
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej na terenie szkoły.

ĆWICZENIA
Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych na podstawie analizy wyników diagnozy oraz wytworów dziecka.
Usprawnianie percepcji słuchowej i wzrokowej.
Doskonalenie sprawności manualnej.
Gry i zabawy w terapii pedagogicznej.
Sposoby ułatwiające opanowanie nauki czytania i pisania
Techniki szybkiej nauki w terapii pedagogicznej.
Zasady współpracy z rodziną w procesie terapii.

Przyczyny i przejawy najczęstszych rodzajów trudności w rozwoju i uczeniu się dzieci zwłaszcza w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym - zaburzeń emocjonalnych i w zachowaniu, zaburzeń komunikacji językowej, zaburzeń ze spektrum autyzmu, zaburzeń sensorycznych, motorycznych, niepełnosprawności intelektualnej, zaburzeń związanych z przewlekłą chorobą somatyczną, sprzężonych niepełnosprawności, zaburzeń neurodynamiki itp.

Współpraca z rodzicami i innymi nauczycielami w procesie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom ze szczególnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi

Przykładowe metody, formy i środki dydaktyczne pracy z uczniami z trudnościami w uczeniu się

WYKŁAD:
Pedagogika korekcyjna jako dziedzina pedagogiki, przedmiot i zadania pedagogiki korekcyjnej.
Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej oraz zasady terapii.
Rodzaje trudności w rozwoju i uczeniu się – przyczyny i objawy zaburzeń a proces nauczania-uczenia się.
Metody i techniki badań pedagogicznych w pedagogice korekcyjnej.
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej na terenie szkoły.

ĆWICZENIA
Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych na podstawie analizy wyników diagnozy oraz wytworów dziecka.
Usprawnianie percepcji słuchowej i wzrokowej.
Doskonalenie sprawności manualnej.
Gry i zabawy w terapii pedagogicznej.
Sposoby ułatwiające opanowanie nauki czytania i pisania
Techniki szybkiej nauki w terapii pedagogicznej.
Zasady współpracy z rodziną w procesie terapii.

Treści programowe:

Wykład:
1. Definiowanie i zakres pojęcia pedagogika korekcyjna - wprowadzenie do problematyki przedmiotu.

2. Przedmiot i zadania pedagogiki korekcyjnej.

3. Cele pedagogiki korekcyjnej.

4. Sylwetka terapeuty pedagogicznego– kwalifikacje i zadania terapeuty pedagogicznego.

5. Specyfika zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.

6. Zasady prowadzenia zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.

7. Czynniki warunkujące efektywność zajęć korekcyjno – kompensacyjnych.

8. Aspekty postępowania terapeutycznego.

9. Etapy pracy korekcyjno-kompensacyjnej.

10. Trudności w rozwoju i uczeniu się - przyczyny i objawy (m.in. dysleksja, dysortografia, dysgrafia, dyskalkulia, problemy emocjonalne i w zachowaniu, zaburzenia komunikacji językowej, zaburzenia ze spektrum autyzmu, trudności w obszarze sensorycznym/ motorycznym/ grafomotorycznym, niepełnosprawność intelektualna).

Ćwiczenia:

1. Rozpoznawanie objawów zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.
2. Doskonalenie sprawności motorycznej dziecka (motoryka duża i mała).
3. Kształtowanie sprawności manualnej i grafomotorycznej dziecka.
4. Ćwiczenia doskonalące technikę czytania i pisania.
5. Techniki szybkiego zapamiętywania i uczenia się.
6. Gry i zabawy w terapii pedagogicznej. Pokaz pomocy dydaktyczno-terapeutycznych.
7. Konstruowanie scenariuszy zajęć skierowanych do dzieci/uczniów ujawniających trudności w obszarze percepcyjno-motorycznym.
8. Odgrywanie scenek nauczyciel-uczeń, na podstawie opracowanego scenariusza zajęć (m.in. uczeń z trudnościami w czytaniu i pisaniu, uczeń z obniżoną sprawnością grafomotoryczną, uczeń z trudnościami w obszarze percepcji i pamięci słuchowej/wzrokowej, uczeń z dyspraksją, uczeń z zaburzeniami komunikacji językowej, uczeń zaburzeniami sensorycznymi, uczeń ze spektrum autyzmu).

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz M. (2003). Ryzyko dysleksji: problem i diagnozowanie. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Borowiecka R.(2015) Dziecko w równowadze. Koordynacja i słuch. Program ćwiczeń integracji międzypółkulowej dla dzieci
z Zaburzeniami Przetwarzania Słuchowego (APD). Warszawa: Centrum Edukacji.
Czajkowska I., Herda K. (2005). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSiP
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kaja B. (2003) (red.): Diagnoza dysleksji. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kurkowski, Z. M., Kruczyńska, A. (2015). Rozwój funkcji słuchowych. W: E. Muzyka-Furtak (red.), Surdologopedia. Teoria i praktyka. Gdańsk: Harmonia.
Skorek E.M (2025) (red.), Terapia pedagogiczna - tom I i II. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls
Skibińska, H. (2001). Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu: materiały pomocnicze dla nauczycieli i studentów nauczania początkowego i wychowania przedszkolnego. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.

Literatura uzupełniająca
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.
Cieszyńska J.(2001)Nauka czytania krok po kroku „Jak przeciwdziałać dysleksji”. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.
Rostkowska, J. (2019). Aktywny Trening Słuchowy – element terapii pacjentów z zaburzeniami przetwarzania słuchowego(APD). Nowa Audiofonologia, 3(4), 39-43.

1. Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne, Wydawnictwo APS, Warszawa
2. Skałbania B., Lewandowska-Kidoń, T. (2022). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu. Wybrane zagadnienia, Wyd. IMPULS, Kraków
2. Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Cz. I. (2010), Warszawa
3. Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Cz. II. (2010), Warszawa

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz M. (2003). Ryzyko dysleksji: problem i diagnozowanie. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Borowiecka R.(2015) Dziecko w równowadze. Koordynacja i słuch. Program ćwiczeń integracji międzypółkulowej dla dzieci
z Zaburzeniami Przetwarzania Słuchowego (APD). Warszawa: Centrum Edukacji.
Czajkowska I., Herda K. (2005). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSiP
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kaja B. (2003) (red.): Diagnoza dysleksji. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Kurkowski, Z. M., Kruczyńska, A. (2015). Rozwój funkcji słuchowych. W: E. Muzyka-Furtak (red.), Surdologopedia. Teoria i praktyka. Gdańsk: Harmonia.
Skorek E.M (2025) (red.), Terapia pedagogiczna - tom I i II. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls
Skibińska, H. (2001). Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu: materiały pomocnicze dla nauczycieli i studentów nauczania początkowego i wychowania przedszkolnego. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.

Literatura uzupełniająca
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.
Cieszyńska J.(2001)Nauka czytania krok po kroku „Jak przeciwdziałać dysleksji”. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.
Rostkowska, J. (2019). Aktywny Trening Słuchowy – element terapii pacjentów z zaburzeniami przetwarzania słuchowego(APD). Nowa Audiofonologia, 3(4), 39-43.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz M. (2003). Ryzyko dysleksji: problem i diagnozowanie. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Czajkowska I., Herda K. (2005). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSiP
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Skibińska, H. (2001). Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu: materiały pomocnicze dla nauczycieli i studentów nauczania początkowego i wychowania przedszkolnego. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Skorek E.M (2025) (red.), Terapia pedagogiczna - tom I i II. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls

Literatura uzupełniająca:
Bala, A. (2021). Stymulacja prawej i lewej półkuli mózgu – percepcja wzrokowa. Kraków: Arson.
Domagała, A. (2024). Trudności w pisaniu. Poziom graficzny pisma. Warszaw: Harmonia.
Podleśna, M. (2010). Gumowe ucho. Ćwiczenia percepcji słuchowej dla dzieci w młodszym wieku szkolnym. Warszawa: Harmonia.
Wiśniewska, M. (2023). Sensoryczny Bruno – historia chłopca z nadwrażliwością systemów zmysłowych. Warszawa: Empis & Sensum Mobile.
Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Cz. I. (2010), Warszawa
Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Cz. II. (2010), Warszawa

FORMA AKTYWNOŚCI ŚREDNIA LICZBA GODZIN NA ZREALIZOWANIE AKTYWNOŚCI
Godziny kontaktowe np. wykład 15 / ćwiczenia 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20
Przygotowanie się do egzaminu 20
Przygotowanie ćwiczeń zaliczeniowych, prezentacji, projektu 20
Inne formy 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

METODY PRACY: POGADANAKA, METODY ĆWICZEBNE, METODY PRZYPADKÓW

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

GODZINY KONTAKTOWE - 15 GODZ.

PRZYGOTOWANIE SIĘ DO EGZAMINU - 5 GODZ.

STUDIOWANIE LITERATURY PRZEDMIOTU - 5 GODZ.

PRZYGOTOWANIE PRAC CZĄSTKOWYCH - 10 GODZ.

-----------------------------------------------------------------------------------------------

ECTS - 2 ECTS.

FORMA AKTYWNOŚCI ŚREDNIA LICZBA GODZIN NA ZREALIZOWANIE AKTYWNOŚCI
Godziny kontaktowe np. wykład 15 / ćwiczenia 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20
Przygotowanie się do egzaminu 20
Przygotowanie ćwiczeń zaliczeniowych, prezentacji, projektu 20
Inne formy 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

METODY PRACY: wykład, pogadanka, metody ćwiczebne, metody przypadków

NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe:15 GODZ.
Przygotowanie się do egzaminu: 5 GODZ.
Studiowanie literatury przedmiotu: 5 GODZ.
Przygotowanie prac (opracowanie scenariusza zajęć i prezentacji multimedialnej, przygotowanie pomocy dydaktyczno-terapeutycznych, przygotowanie się do odgrywania scenek sytuacyjnych nauczyciel-uczeń): 10 GODZ.