Praktyka asystencko-pedagogiczna w przedszkolu (60 godz.) PW-5P-PRA3

Kształtowanie i rozwój umiejętności dydaktyczno-wychowawczych przyszłego nauczyciela w bezpośrednim kontakcie z dziećmi w wieku
przedszkolnym, nauczycielami, nauczycielami-specjalistami i innymi osobami pracującymi w przedszkolu.
Organizowanie warsztatu pracy
nauczyciela.
Planowanie i prowadzenie zajęć opiekuńczo-wychowawczo-dydaktycznych w przedszkolu.
Weryfikacja własnych
predyspozycji do wykonywania zawodu nauczyciela

Kształtowanie i rozwój umiejętności dydaktyczno-wychowawczych przyszłego nauczyciela w bezpośrednim kontakcie z dziećmi w wieku
przedszkolnym, nauczycielami, nauczycielami-specjalistami i innymi osobami pracującymi w przedszkolu.
Organizowanie warsztatu pracy
nauczyciela.
Planowanie i prowadzenie zajęć opiekuńczo-wychowawczo-dydaktycznych w przedszkolu.
Weryfikacja własnych
predyspozycji do wykonywania zawodu nauczyciela

Kształtowanie i rozwój umiejętności dydaktyczno-wychowawczych przyszłego nauczyciela w bezpośrednim kontakcie z dziećmi w wieku
przedszkolnym, nauczycielami, nauczycielami-specjalistami i innymi osobami pracującymi w przedszkolu.
Organizowanie warsztatu pracy
nauczyciela.
Planowanie i prowadzenie zajęć opiekuńczo-wychowawczo-dydaktycznych w przedszkolu.
Weryfikacja własnych
predyspozycji do wykonywania zawodu nauczyciela

Kształtowanie i rozwój umiejętności dydaktyczno-wychowawczych przyszłego nauczyciela w bezpośrednim kontakcie z dziećmi w wieku
przedszkolnym, nauczycielami, nauczycielami-specjalistami i innymi osobami pracującymi w przedszkolu.
Organizowanie warsztatu pracy
nauczyciela.
Planowanie i prowadzenie zajęć opiekuńczo-wychowawczo-dydaktycznych w przedszkolu.
Weryfikacja własnych
predyspozycji do wykonywania zawodu nauczyciela

W ramach praktyki student:
- zapoznaje się z całokształtem funkcjonowania placówki (strukturą organizacyjną, ogólnymi planami pracy dydaktyczno-wychowawczej oraz sposobami ich realizacji w kontekstach formalno-prawnych),
- dokonuje ogólnej analizy koncepcji pracy zespołu wspierającego rozwój dziecka,
- poznaje formy działań wpierających dzieci organizowanych w ramach zajęć dydaktyczno-wychowawczych,
- poznaje metody i narzędzia dokonywania wieloprofilowej oceny funkcjonalnej dziecka oraz wytycznych do konstruowania indywidualnych planów rozwoju dziecka,
- dokonuje anonimowej charakterystyki określonego dziecka na podstawie: analizy dokumentów, anamnezy, obserwacji, rozmowy z nauczycielem;
- hospituje zajęcia, jako asystent nauczyciela i wychowawcy; dokonuje krytycznej analizy obserwowanych zajęć pod kątem założeń, celów, ich praktycznej realizacji i ewaluacji,
- obserwuje różne przejawy zorganizowanej i spontanicznej aktywności dzieci (także tych o specjalnych potrzebach edukacyjnych) oraz ich interakcje i sposoby komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi;
- włącza się w sprawowanie opieki nad dziećmi podczas realizacji zajęć, aktywnie uczestniczy w merytorycznych elementach zajęć z grupą,
- prowadzi zabawy i fragmenty zajęć w oparciu o wcześniej przygotowany i zatwierdzony przez nauczyciela scenariusz.
- pomaga w przygotowaniu przyborów, sprzętu oraz organizacji miejsca do zajęć.

W ramach praktyki student:
- zapoznaje się z całokształtem funkcjonowania placówki (strukturą organizacyjną, ogólnymi planami pracy dydaktyczno-wychowawczej oraz sposobami ich realizacji w kontekstach formalno-prawnych),
- dokonuje ogólnej analizy koncepcji pracy zespołu wspierającego rozwój dziecka,
- poznaje formy działań wpierających dzieci organizowanych w ramach zajęć dydaktyczno-wychowawczych,
- poznaje metody i narzędzia dokonywania wieloprofilowej oceny funkcjonalnej dziecka oraz wytycznych do konstruowania indywidualnych planów rozwoju dziecka,
- dokonuje anonimowej charakterystyki określonego dziecka na podstawie: analizy dokumentów, anamnezy, obserwacji, rozmowy z nauczycielem;
- hospituje zajęcia, jako asystent nauczyciela i wychowawcy; dokonuje krytycznej analizy obserwowanych zajęć pod kątem założeń, celów, ich praktycznej realizacji i ewaluacji,
- obserwuje różne przejawy zorganizowanej i spontanicznej aktywności dzieci (także tych o specjalnych potrzebach edukacyjnych) oraz ich interakcje i sposoby komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi;
- włącza się w sprawowanie opieki nad dziećmi podczas realizacji zajęć, aktywnie uczestniczy w merytorycznych elementach zajęć z grupą,
- prowadzi zabawy i fragmenty zajęć w oparciu o wcześniej przygotowany i zatwierdzony przez nauczyciela scenariusz.
- pomaga w przygotowaniu przyborów, sprzętu oraz organizacji miejsca do zajęć.

W ramach praktyki student:
- zapoznaje się z całokształtem funkcjonowania placówki (strukturą organizacyjną, ogólnymi planami pracy dydaktyczno-wychowawczej oraz sposobami ich realizacji w kontekstach formalno-prawnych),
- dokonuje ogólnej analizy koncepcji pracy zespołu wspierającego rozwój dziecka,
- poznaje formy działań wpierających dzieci organizowanych w ramach zajęć dydaktyczno-wychowawczych,
- poznaje metody i narzędzia dokonywania wieloprofilowej oceny funkcjonalnej dziecka oraz wytycznych do konstruowania indywidualnych planów rozwoju dziecka,
- dokonuje anonimowej charakterystyki określonego dziecka na podstawie: analizy dokumentów, anamnezy, obserwacji, rozmowy z nauczycielem;
- hospituje zajęcia, jako asystent nauczyciela i wychowawcy; dokonuje krytycznej analizy obserwowanych zajęć pod kątem założeń, celów, ich praktycznej realizacji i ewaluacji,
- obserwuje różne przejawy zorganizowanej i spontanicznej aktywności dzieci (także tych o specjalnych potrzebach edukacyjnych) oraz ich interakcje i sposoby komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi;
- włącza się w sprawowanie opieki nad dziećmi podczas realizacji zajęć, aktywnie uczestniczy w merytorycznych elementach zajęć z grupą,
- prowadzi zabawy i fragmenty zajęć w oparciu o wcześniej przygotowany i zatwierdzony przez nauczyciela scenariusz.
- pomaga w przygotowaniu przyborów, sprzętu oraz organizacji miejsca do zajęć.

Literatura obowiązkowa

Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.

Sikorska I (2010), Rozwój dziecka w przedszkolu, WUJ, Kraków. (libra-ibuk)

Literatura uzupełniająca

Thompson J. (2013), Specjalne potrzeby edukacyjne, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Literatura obowiązkowa

Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.

Sikorska I (2010), Rozwój dziecka w przedszkolu, WUJ, Kraków. (libra-ibuk)

Literatura uzupełniająca

Thompson J. (2013), Specjalne potrzeby edukacyjne, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Literatura obowiązkowa

Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.

Sikorska I (2010), Rozwój dziecka w przedszkolu, WUJ, Kraków. (libra-ibuk)

Literatura uzupełniająca

Thompson J. (2013), Specjalne potrzeby edukacyjne, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Literatura obowiązkowa

Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.

Sikorska I (2010), Rozwój dziecka w przedszkolu, WUJ, Kraków. (libra-ibuk)

Literatura uzupełniająca

Thompson J. (2013), Specjalne potrzeby edukacyjne, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Literatura obowiązkowa
- Leżańska W., Płóciennik E. (2021), Pedagogika przedszkolna z metodyką, Wyd. Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź. (libra-ibuk)
- Krauze-Sikorska H., Klichowski M. (2020), Pedagogika dziecka. Podręcznik akademicki, Wyd. Naukowe UAM, Poznań (libra-ibuk)
- Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)

Literatura uzupełniająca
- Kurowska B. (2011), Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu, Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków.

Literatura obowiązkowa:
Leżańska W., Płóciennik E. (2021), Pedagogika przedszkolna z metodyką, Wyd. Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź. (libra-ibuk);
Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk).
Literatura uzupełniająca:
Gruszczyk-Kolczyńska E., (2003), O roli zabawek w procesie rozwoju umysłowego dzieci, Wychowanie w Przedszkolu, nr 5, s. 269-277;
Kozdroń A., (2014), Scenariusze zajęć i zabaw dla wychowawców, pedagogów, animatorów kultury i rodziców, Wyd. Difin, Warszawa;
Kruk H., (1990), Wybór literatury do zabaw i zajęć w przedszkolu z komentarzem metodycznym, Wyd. Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa;
Gispert C., Clariana a., Nieto M., (2014), Wielki podręcznik dla nauczycieli przedszkoli i szkół podstawowych. Teoria i scenariusze zabaw; Wyd. JEDNOŚĆ; Kielce.

Literatura obowiązkowa:
Leżańska W., Płóciennik E. (2021), Pedagogika przedszkolna z metodyką, Wyd. Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź. (libra-ibuk);
Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk).
Literatura uzupełniająca:
Gruszczyk-Kolczyńska E., (2003), O roli zabawek w procesie rozwoju umysłowego dzieci, Wychowanie w Przedszkolu, nr 5, s. 269-277;
Kozdroń A., (2014), Scenariusze zajęć i zabaw dla wychowawców, pedagogów, animatorów kultury i rodziców, Wyd. Difin, Warszawa;
Kruk H., (1990), Wybór literatury do zabaw i zajęć w przedszkolu z komentarzem metodycznym, Wyd. Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa;
Gispert C., Clariana a., Nieto M., (2014), Wielki podręcznik dla nauczycieli przedszkoli i szkół podstawowych. Teoria i scenariusze zabaw; Wyd. JEDNOŚĆ; Kielce.

60 godzin praktyki w placówce
15 godzin - przygotowanie dokumentów i materiałów potrzebnych do realizacji praktyki w placówce

60 godzin praktyki w placówce
15 godzin - przygotowanie dokumentów i materiałów potrzebnych do realizacji praktyki w placówce

60 godzin praktyki w placówce
15 godzin - przygotowanie dokumentów i materiałów potrzebnych do realizacji praktyki w placówce

60 godzin praktyki w placówce
15 godzin - przygotowanie dokumentów i materiałów potrzebnych do realizacji praktyki w placówce

Metody kształcenia: obserwacja, analiza przypadków, analiza dokumentacji, zadania praktyczne;
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 60
E-learning: 10
Przygotowanie się do zajęć: 15
Przygotowanie dokumentacji praktyk: 5
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 3

Metody kształcenia:
informacyjne: rozmowa, obserwacja, analiza przypadków, analiza dokumentacji, zadania praktyczne;

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 60
Przygotowanie się do zajęć: 10
Przygotowanie dokumentacji praktyk: 5
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 3

Metody kształcenia:
informacyjne: rozmowa, obserwacja, analiza przypadków, analiza dokumentacji, zadania praktyczne;

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 60
Przygotowanie się do zajęć: 10
Przygotowanie dokumentacji praktyk: 5
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 3