Tutoring - Praca metodą tutoringu PW-5F-TMT

TREŚCI PROGRAMOWE:
Tutor, mentor, coach- podstawowa terminologia. Czym jest tutoring. Zasady pracy tutora. Podstawy rozmowy tutorskiej. Tutoring w edukacji.

W cyklu 2023L:

1. Tutoring, coaching i mentoring. Podstawowa terminologia i definicje. (1)
2. Tutoring jako zmiana edukacyjna. Historyczne uwarunkowania tutoringu. Rodzaje tutoringu. (2)
3. Tutoring dydaktyczny. Proces uczenia się-nauczania. Wybrane teorie uczenia się. Wzmocnienia i blokady w procesie uczenia się. (2)
4. Tutoring rozwojowy. Wybrane teorie wychowania. Znaczenie praktyk interakcji nauczyciel-uczeń i ich wpływ na kształtowanie się podmiotowości dziecka. Interakcyjny charakter wychowania- wychowanie jako proces działania - doznawania. (3)
5. Inspiracje naukowe dla tutoringu: elementy psychologii pozytywnej, pedagogiki serca i pedagogiki dialogu. (2)
6. Teoria spostrzegania społecznego i komunikacji, teoria atrybucji -elementy psychologii społecznej. Atrybuty tutora. (2)
7. Tutoring rówieśniczy. Zasady współdziałania i procesy grupowe. Role grupowe. Konflikty w grupie i i ch rozwiązywanie (2)
8. Tutoring szkolny. Organizacja i etapy spotkań tutoringowych. Rola rodziców w tutoringu szkolnym. Elementy rozmowy tutorskiej. (3)
9. Kompetencje relacyjne w edukacji. Rola dialogu w życiu człowieka. (2)
10. Sztuka komunikacji wg. Thomasa Gordona. Blokady komunikacyjne. (1)
11. Porozumiewanie się bez przemocy (NVC) Marshalla Rosenberga-warsztaty. (4)
12. Elementy psychologii motywacji - metoda dialogu motywującego (DM). (2)
13. Rozmowa tutoringowa- warsztaty. (4)

W cyklu 2023Ln:

1. Tutoring, coaching i mentoring. Podstawowa terminologia i definicje.(1)
2. Tutoring jako zmiana edukacyjna. Historyczne uwarunkowania tutoringu. Rodzaje tutoringu. (1)
3. Tutoring dydaktyczny. Proces uczenia się-nauczania. Wybrane teorie uczenia się. Wzmocnienia i blokady w procesie uczenia się. (2)
4. Tutoring rozwojowy. Wybrane teorie wychowania. Znaczenie praktyk interakcji nauczyciel-uczeń i ich wpływ na kształtowanie się podmiotowości dziecka. Interakcyjny charakter wychowania- wychowanie jako proces działania-doznawania.(1)
5. Teoria spostrzegania społecznego i komunikacji, teoria atrybucji -elementy psychologii społecznej. Atrybuty tutora.(1)
6. Tutoring rówieśniczy. Zasady współdziałania i procesy grupowe. Role grupowe. Konflikty w grupie i ich rozwiązywanie (2)
7. Tutoring szkolny. Organizacja i etapy spotkań tutoringowych. Rola rodziców w tutoringu szkolnym. Elementy rozmowy tutorskiej. (1)
8. Kompetencje relacyjne w edukacji. Rola dialogu w życiu człowieka. (1)
9. Sztuka komunikacji wg. Thomasa Gordona. Blokady komunikacyjne.(1)
10. Porozumiewanie się bez przemocy (NVC) Marshalla Rosenberga-warsztaty. (1)
11. Elementy psychologii motywacji - metoda dialogu motywującego (DM). (1)
12. Rozmowa tutoringowa- warsztaty. (2)

W cyklu 2024L:

1.Tutoring, coaching i mentoring. Podstawowa terminologia i definicje.(1)
2. Tutoring jako zmiana edukacyjna. Historyczne uwarunkowania tutoringu. Rodzaje i cele tutoringu. Schemat procesu tutorskiego. Tutoring w Polsce- przegląd programów tutoringowych (1)
3. Tutoring dydaktyczny. Istota procesu uczenia się-nauczania. Wzmocnienia i blokady w procesie uczenia się. Określanie stylów uczenia się, obszarów uzdolnień, preferencji sensorycznych. Moje sposoby uczenia się- autorefleksja.(1)
4. Inspiracje naukowe dla tutoringu: elementy psychologii pozytywnej, pedagogiki serca, pedagogiki personalno-egzystencjalnej, wybrane teorie wychowania, pojęcie osoby znaczącej w psychologii społecznej Meada (praca własna)
5. Teoria spostrzegania społecznego i komunikacji, teoria atrybucji -elementy psychologii społecznej. (1)
6. Procesy grupowe i role grupowe. Zasady współdziałania. Procesy grupowe a tutoring rówieśniczy (1)
7. Komunikacja i kompetencje relacyjne w edukacji. Konflikt- rodzaje, strategie, metody radzenia sobie z konfliktem. Wypalenie zawodowe a zdolność rozwiązywania konfliktów(1)
8. Komunikacja i kompetencje relacyjne w edukacji. Rola dialogu. Blokady komunikacyjne (wg. T.Gordona). Efektywne strategie komunikowania się (NVC, komunikat JA, asertywny styl komunikowania się wg. C.Rogersa. (2)
9. Tutoring szkolny. Organizacja i etapy spotkań tutoringowych. Elementy rozmowy tutorskiej. Rola rodziców w tutoringu szkolnym (2)
10. Projektowanie tutoriali w zależności od postawionych celów wychowawczych/rozwojowych/dydaktycznych - warsztaty (4)
11. Kompetencje tutora. Atrybuty tutora- autorefleksja (1)

W cyklu 2024Ln:

1.Tutoring, coaching i mentoring. Podstawowa terminologia i definicje.(4)
2. Tutoring jako zmiana edukacyjna. Historyczne uwarunkowania tutoringu. Rodzaje i cele tutoringu. Schemat procesu tutorskiego. Tutoring w Polsce- przegląd programów tutoringowych (2)
3. Tutoring dydaktyczny. Istota procesu uczenia się-nauczania. Wzmocnienia i blokady w procesie uczenia się. Określanie stylów uczenia się, obszarów uzdolnień, preferencji sensorycznych. Moje sposoby uczenia się- autorefleksja.(2)
4. Inspiracje naukowe dla tutoringu: elementy psychologii pozytywnej, pedagogiki serca, pedagogiki personalno-egzystencjalnej, wybrane teorie wychowania, pojęcie osoby znaczącej (2)
5. Teoria spostrzegania społecznego i komunikacji, teoria atrybucji -elementy psychologii społecznej. (2)
6. Procesy grupowe i role grupowe. Zasady współdziałania. Procesy grupowe a tutoring rówieśniczy (2)
7. Komunikacja i kompetencje relacyjne w edukacji. Konflikt- rodzaje, strategie, metody radzenia sobie z konfliktem. Wypalenie zawodowe a zdolność rozwiązywania konfliktów(2)
8. Komunikacja i kompetencje relacyjne w edukacji. Rola dialogu. Blokady komunikacyjne (wg. T.Gordona). Efektywne strategie komunikowania się (NVC, komunikat JA, asertywny styl komunikowania się wg. C.Rogersa. (2)
9. Tutoring szkolny. Organizacja i etapy spotkań tutoringowych. Elementy rozmowy tutorskiej. Rola rodziców w tutoringu szkolnym (4)
10. Projektowanie tutoriali w zależności od postawionych celów wychowawczych/rozwojowych/dydaktycznych - warsztaty (6)
11. Kompetencje tutora. Atrybuty tutora- autorefleksja (2)

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

Marta Poruszek

Efekty kształcenia

Wiedza
Student/-ka zna teorię spostrzegania społecznego i komunikacji: zachowania społeczne i ich uwarunkowania; sytuację interpersonalną; zagadnienia: empatii, zachowań asertywnych, agresywnych i uległych, postaw, stereotypów, uprzedzeń, negocjacji i rozwiązywania konfliktów; reguły współdziałania; procesy i role grupowe; bariery i trudności w procesie komunikowania się, techniki i metody usprawniania komunikacji z dzieckiem, mechanizmy kształtowania się postaw dzieci lub uczniów.
Zna znaczenie autorefleksji i samorozwoju; zasoby własne w pracy nauczyciela – identyfikacja i rozwój, indywidualne strategie radzenia sobie z trudnościami, zagadnienia stresu i nauczycielskiego wypalenia zawodowego; podstawy psychologii twórczości i treningu myślenia kreatywnego; trening komunikacyjny, style komunikowania się nauczyciela z podmiotami edukacyjnymi; metody przezwyciężania barier komunikacyjnych.

Umiejętności
Student/-ka potrafi zaplanować działania na rzecz rozwoju zawodowego.
Potrafi zaplanować działania na rzecz rozwoju własnych kompetencji językowych i pedagogicznych.

Kompetencje społeczne
Student/-ka jest gotów/a do refleksji, w tym krytycznej oceny, odnośnie do poziomu swojej wiedzy i umiejętności z zakresu pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej oraz wykazywania umiejętności uczenia się i doskonalenia własnego warsztatu pedagogicznego w zakresie wychowania przedszkolnego.

Literatura

W cyklu 2023L:

Lektura obowiązkowa:

1.Bartnicka D. i Nowosielska J. (2016). Coaching, mentoring, tutoring- wyzwania dla edukacji XXI wieku. Warszawa: Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie.
2. Czekierda P., Fingas B., Szala M. (2015) Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków. Warszawa: Wolters Kluwer (fragmenty).
3. Czekierda P., Budzyński M. Traczyński J. Zalewski Z. i Zembrzuska A. (2009). Tutoring w szkole- między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej. Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.
4.Karpińska- Musiał B., Panońko M. (2018). Tutoring jako spotkanie. Historie indywidualnych przypadków. Warszawa: Wolters Kluwer. (fragmenty)
5.Miller W., Rollnick S. (2013) Dialog motywujący. Jak pomóc ludziom w zmianie. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego. (fragmenty)
6. Pawlak A. (2009). Tutoring dziecięcy w procesie nauczania –uczenia się dzieci siedmioletnich i ośmioletnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie- Skłodowskiej.
7. Rosenberg, M.R. (2009). Porozumienie bez przemocy. O języku serca. Warszawa: Jacek Santorski & Agencja Wydawnicza. (fragmenty)
8. Sarnat-Ciastko A. (2015). Tutoring w polskiej szkole. Warszawa: DIFIN.

Literatura uzupełniająca:
1.Beach H., Neufeld Strijack T. (2020). Nauczyciel troskliwy ogrodnik. Jak sprawić, aby uczniowie za nami podążali, stali się bardziej otwarci i zaangażowani? Warszawa: Wydawnictwo Życzliwe SZUM LASU. (fragmenty)
2.Gordon T. (2007). Wychowanie bez porażek w szkole. Warszawa: Instytut Wydawniczy PAX.(fragmenty)
3. Juul J., Jensen H. (2023). Kompetencje relacyjne w edukacji. Od posłuszeństwa do odpowiedzialności. Warszawa: Wydawnictwo MIND. (fragmenty)
4. Korczak J. (2021). Prawo dziecka do szacunku. Warszawa: Avia Artis (fragmenty)
5.Lewandowska-Tarasiuk E., Łyszczyk J., Śliwerski B (2020). Pedagogika serca. Wychowanie emocjonalne w XXI wieku. Warszawa: Wydawnictwo Difin (fragmenty)
6. Plewka Cz., Taraszkiewicz M. (2010). Uczymy się uczyć. Szczecin: Towarzystwo Wiedzy Powszechnej Oddział Regionalny w Szczecinie (fragmenty)
7. Sarnat-Ciastko A.(2019) Pedagogika dialogu fundamentem tutoringu szkolnego, s.99-111 w : [ Pedagogika dialogu. Pomiędzy w intersubiektywnej przestrzeni edukacji, red. Jarosław Gara, Dorota Jankowska, Edyta Zawadzka, Akademia Pedagogiki Specjalnej, Warszawa, 2019.] (artykuł)
8. Szplit A. (2001) Bariery psychiczne uczniów. W: [Języki obce w szkole. nr. 1/2001, Rok XLV1(223), ISSN 0446-7965] (artykuł)
9. Śliwerski B. Pedagogika ogólna. Podstawowe prawidłowości. (2020). Kraków: Impuls (fragmenty)
10.Żylińska M. (2013) Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu M.Kopernika (fragmenty)

W cyklu 2023Ln:

Lektura obowiązkowa:

1.Bartnicka D. i Nowosielska J. (2016). Coaching, mentoring, tutoring- wyzwania dla edukacji XXI wieku. Warszawa: Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie.
2. Czekierda P., Fingas B., Szala M. (2015) Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków. Warszawa: Wolters Kluwer (fragmenty).
3. Czekierda P., Budzyński M. Traczyński J. Zalewski Z. i Zembrzuska A. (2009). Tutoring w szkole- między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej. Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.
4.Karpińska- Musiał B., Panońko M. (2018). Tutoring jako spotkanie. Historie indywidualnych przypadków. Warszawa: Wolters Kluwer. (fragmenty)
5.Miller W., Rollnick S. (2013) Dialog motywujący. Jak pomóc ludziom w zmianie. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego. (fragmenty)
6. Pawlak A. (2009). Tutoring dziecięcy w procesie nauczania –uczenia się dzieci siedmioletnich i ośmioletnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie- Skłodowskiej.
7. Rosenberg, M.R. (2009). Porozumienie bez przemocy. O języku serca. Warszawa: Jacek Santorski & Agencja Wydawnicza. (fragmenty)
8. Sarnat-Ciastko A. (2015). Tutoring w polskiej szkole. Warszawa: DIFIN.

W cyklu 2024L:

Lektura obowiązkowa:

1.Bartnicka D. i Nowosielska J. (2016). Coaching, mentoring, tutoring- wyzwania dla edukacji XXI wieku. Warszawa: Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie.
2. Beach H., Neufeld Strijack T. (2020). Nauczyciel troskliwy ogrodnik. Jak sprawić, aby uczniowie za nami podążali, stali się bardziej otwarci i zaangażowani? Warszawa: Wydawnictwo Życzliwe SZUM LASU. (fragmenty)
3. Czekierda P., Fingas B., Szala M. (2015) Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków. Warszawa: Wolters Kluwer (fragmenty).
4. Czekierda P., Budzyński M. Traczyński J. Zalewski Z. i Zembrzuska A. (2009). Tutoring w szkole- między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej. Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.
5. Faber A. Mazlish E. (2012) Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły. Poznań: Media Rodzina Sp. z o.o.(fragmenty)
6. Juul J., Jensen H. (2023). Kompetencje relacyjne w edukacji. Od posłuszeństwa do odpowiedzialności. Warszawa: Wydawnictwo MIND.
7. Karpińska- Musiał B., Panońko M. (2018). Tutoring jako spotkanie. Historie indywidualnych przypadków. Warszawa: Wolters Kluwer. (fragmenty)
8. Miller W., Rollnick S. (2013) Dialog motywujący. Jak pomóc ludziom w zmianie. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego. (fragmenty)
9. Pawlak A. (2009). Tutoring dziecięcy w procesie nauczania –uczenia się dzieci siedmioletnich i ośmioletnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie- Skłodowskiej.
10. Plewka Cz., Taraszkiewicz M. (2010) Uczymy się uczyć. Szczecin: Towarzystwo Wiedzy Powszechnej, Oddział Regionalny w Szczecinie
11. Rosenberg, M.R. (2009). Porozumienie bez przemocy. O języku serca. Warszawa: Jacek Santorski & Agencja Wydawnicza. (fragmenty)
12. Sarnat-Ciastko A. (2015). Tutoring w polskiej szkole. Warszawa: DIFIN.
13. Steward J (2124) Mosty zamiast murów. Podręcznik komunikacji interpersonalnej. Warszawa: PWN
13. Traczyński J., Zalewski Z., Zembrzuska A. (2009) Tutoring w szkole-między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej. Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.

W cyklu 2024Ln:

Lektura obowiązkowa:

1.Bartnicka D. i Nowosielska J. (2016). Coaching, mentoring, tutoring- wyzwania dla edukacji XXI wieku. Warszawa: Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Janusza Korczaka w Warszawie.
2. Beach H., Neufeld Strijack T. (2020). Nauczyciel troskliwy ogrodnik. Jak sprawić, aby uczniowie za nami podążali, stali się bardziej otwarci i zaangażowani? Warszawa: Wydawnictwo Życzliwe SZUM LASU. (fragmenty)
3. Czekierda P., Fingas B., Szala M. (2015) Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków. Warszawa: Wolters Kluwer (fragmenty).
4. Czekierda P., Budzyński M. Traczyński J. Zalewski Z. i Zembrzuska A. (2009). Tutoring w szkole- między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej. Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.
5. Faber A. Mazlish E. (2012) Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły. Poznań: Media Rodzina Sp. z o.o.(fragmenty)
6. Juul J., Jensen H. (2023). Kompetencje relacyjne w edukacji. Od posłuszeństwa do odpowiedzialności. Warszawa: Wydawnictwo MIND.
7. Karpińska- Musiał B., Panońko M. (2018). Tutoring jako spotkanie. Historie indywidualnych przypadków. Warszawa: Wolters Kluwer. (fragmenty)
8. Miller W., Rollnick S. (2013) Dialog motywujący. Jak pomóc ludziom w zmianie. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego. (fragmenty)
9. Pawlak A. (2009). Tutoring dziecięcy w procesie nauczania –uczenia się dzieci siedmioletnich i ośmioletnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie- Skłodowskiej.
10. Plewka Cz., Taraszkiewicz M. (2010) Uczymy się uczyć. Szczecin: Towarzystwo Wiedzy Powszechnej, Oddział Regionalny w Szczecinie
11. Rosenberg, M.R. (2009). Porozumienie bez przemocy. O języku serca. Warszawa: Jacek Santorski & Agencja Wydawnicza. (fragmenty)
12. Sarnat-Ciastko A. (2015). Tutoring w polskiej szkole. Warszawa: DIFIN.
13. Steward J (2124) Mosty zamiast murów. Podręcznik komunikacji interpersonalnej. Warszawa: PWN
13. Traczyński J., Zalewski Z., Zembrzuska A. (2009) Tutoring w szkole-między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej. Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.

Uwagi

W cyklu 2023L:

Metody kształcenia: metody aktywizujące, metody warsztatowe (dyskusja dydaktyczna, praca z tekstem, film, analiza przypadków, drama), forma pracy: praca grupowa i w parach.
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20
Przygotowanie do zaliczenia: 5
Przygotowanie prezentacji: 5
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2023Ln:

Metody kształcenia: metody aktywizujące, metody warsztatowe (dyskusja dydaktyczna, praca z tekstem, film, analiza przypadków, drama), forma pracy: praca grupowa i w parach.
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20
Przygotowanie do zaliczenia: 10
Przygotowanie prezentacji: 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2024L:

Metody kształcenia: metody aktywizujące, metody warsztatowe (dyskusja dydaktyczna, praca z tekstem, film, analiza przypadków, drama), forma pracy: praca grupowa i w parach.
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20
Przygotowanie do zaliczenia: 10
Przygotowanie prezentacji: 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2024Ln:

Metody kształcenia: metody aktywizujące, metody warsztatowe (dyskusja dydaktyczna, praca z tekstem, film, analiza przypadków, drama), forma pracy: praca grupowa i w parach.
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20
Przygotowanie do zaliczenia: 10
Przygotowanie prezentacji: 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PW-5F-TMT w USOSweb