Trudności w nabywaniu umiejętności językowych przez dzieci w wieku wczesnoszkolnym - przyczyny i objawy PW-5F-TJK

TREŚCI PROGRAMOWE
Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne uczniów w młodszym wieku szkolnym wynikające z niepełnosprawności lub innych przyczyn biopsychospołecznych, a przejawiających się w trudnościach w nabywaniu umiejętności językowych. Przyczyny i przejawy trudności w rozwoju i uczeniu się uczniów w młodszym wieku szkolnym z zakresu kształtowania się umiejętności językowych. Strategie wspomagania uczniów w młodszym wieku szkolnym w zakresie rozwoju umysłowego i kształtowania umiejętności językowych. Organizacja współpracy z rodziną ucznia w młodszym wieku szkolnym ocenianego jako mającego trudności w nabywaniu umiejętności językowych i ocena ich skuteczności.

1. Program usprawniania funkcji percepcyjno-motorycznych. Usprawnianie percepcji wzrokowej. Usprawnianie orientacji w schemacie ciała i przestrzeni. Usprawnianie percepcji słuchowej. Usprawnianie funkcji motorycznych. Usprawnianie integracji percepcyjno-motorycznej.
2. Usprawnianie funkcji językowych. Kształtowanie świadomości fonologicznej. Usprawnianie pozostałych kompetencji lingwistycznych (morfologicznych, syntaktycznych, semantycznych). Reguły poprawnej pisowni - ortografia.
3. Programy usprawniania pamięci i uwagi.
4. Programy usprawniające czytanie i pisanie
5. Program relaksacji
6. Symptomy zapowiadające trudności w nabywaniu umiejętności językowych.

TREŚCI PROGRAMOWE
Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne uczniów w młodszym wieku szkolnym wynikające z niepełnosprawności lub innych przyczyn biopsychospołecznych, a przejawiających się w trudnościach w nabywaniu umiejętności językowych. Przyczyny i przejawy trudności w rozwoju i uczeniu się uczniów w młodszym wieku szkolnym z zakresu kształtowania się umiejętności językowych. Strategie wspomagania uczniów w młodszym wieku szkolnym w zakresie rozwoju umysłowego i kształtowania umiejętności językowych. Organizacja współpracy z rodziną ucznia w młodszym wieku szkolnym ocenianego jako mającego trudności w nabywaniu umiejętności językowych i ocena ich skuteczności.

1. Program usprawniania funkcji percepcyjno-motorycznych. Usprawnianie percepcji wzrokowej. Usprawnianie orientacji w schemacie ciała i przestrzeni. Usprawnianie percepcji słuchowej. Usprawnianie funkcji motorycznych. Usprawnianie integracji percepcyjno-motorycznej.
2. Usprawnianie funkcji językowych. Kształtowanie świadomości fonologicznej. Usprawnianie pozostałych kompetencji lingwistycznych (morfologicznych, syntaktycznych, semantycznych). Reguły poprawnej pisowni - ortografia.
3. Programy usprawniania pamięci i uwagi.
4. Programy usprawniające czytanie i pisanie
5. Program relaksacji
6. Symptomy zapowiadające trudności w nabywaniu umiejętności językowych.

TREŚCI PROGRAMOWE
Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne uczniów w młodszym wieku szkolnym wynikające z niepełnosprawności lub innych przyczyn biopsychospołecznych, a przejawiających się w trudnościach w nabywaniu umiejętności językowych. Przyczyny i przejawy trudności w rozwoju i uczeniu się uczniów w młodszym wieku szkolnym z zakresu kształtowania się umiejętności językowych. Strategie wspomagania uczniów w młodszym wieku szkolnym w zakresie rozwoju umysłowego i kształtowania umiejętności językowych. Organizacja współpracy z rodziną ucznia w młodszym wieku szkolnym ocenianego jako mającego trudności w nabywaniu umiejętności językowych i ocena ich skuteczności.

1. Program usprawniania funkcji percepcyjno-motorycznych. Usprawnianie percepcji wzrokowej. Usprawnianie orientacji w schemacie ciała i przestrzeni. Usprawnianie percepcji słuchowej. Usprawnianie funkcji motorycznych. Usprawnianie integracji percepcyjno-motorycznej.
2. Usprawnianie funkcji językowych. Kształtowanie świadomości fonologicznej. Usprawnianie pozostałych kompetencji lingwistycznych (morfologicznych, syntaktycznych, semantycznych). Reguły poprawnej pisowni - ortografia.
3. Programy usprawniania pamięci i uwagi.
4. Programy usprawniające czytanie i pisanie
5. Program relaksacji
6. Symptomy zapowiadające trudności w nabywaniu umiejętności językowych.

TREŚCI PROGRAMOWE
Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne uczniów w młodszym wieku szkolnym wynikające z niepełnosprawności lub innych przyczyn biopsychospołecznych, a przejawiających się w trudnościach w nabywaniu umiejętności językowych. Przyczyny i przejawy trudności w rozwoju i uczeniu się uczniów w młodszym wieku szkolnym z zakresu kształtowania się umiejętności językowych. Strategie wspomagania uczniów w młodszym wieku szkolnym w zakresie rozwoju umysłowego i kształtowania umiejętności językowych. Organizacja współpracy z rodziną ucznia w młodszym wieku szkolnym ocenianego jako mającego trudności w nabywaniu umiejętności językowych i ocena ich skuteczności.

1. Program usprawniania funkcji percepcyjno-motorycznych. Usprawnianie percepcji wzrokowej. Usprawnianie orientacji w schemacie ciała i przestrzeni. Usprawnianie percepcji słuchowej. Usprawnianie funkcji motorycznych. Usprawnianie integracji percepcyjno-motorycznej.
2. Usprawnianie funkcji językowych. Kształtowanie świadomości fonologicznej. Usprawnianie pozostałych kompetencji lingwistycznych (morfologicznych, syntaktycznych, semantycznych). Reguły poprawnej pisowni - ortografia.
3. Programy usprawniania pamięci i uwagi.
4. Programy usprawniające czytanie i pisanie
5. Program relaksacji
6. Symptomy zapowiadające trudności w nabywaniu umiejętności językowych.

Literatura obowiązkowa:
Baczała D., Jastrząb J., Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń 2011.
Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas I i II, Gdańsk 2012.
Dąbrowska-Jabłońska I., Terapia pedagogiczna. Wybrane zagadnienia teoretyczne i praktyczne, Opole 2012.
Górniewicz E., Trudności w czytaniu i pisaniu dzieci, Olsztyn 2000.
Gruszczyk-Kolczyńska E., Wspomaganie dzieci w rozwoju zdolności do skupienia uwagi i zapamiętywania: uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne, programy i metodyka, Warszawa 2010.
Mickiewicz J., Dysleksja rozwojowa. Podstawy diagnozy i terapii, Toruń 2011.

Literatura uzupełniająca:
Bogdanowicz M., Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Przewodnik metodyczny dla rodziców i nauczycieli, Gdańsk 2003.
Grabałowska K., Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M., Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu. Przewodnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych, Toruń 2005.
Giermakowska A., Jałowiecka A., Jak przezwyciężyć trudności w nauce, Wydawnictwo Pedagogiczne ZNP, Kielce 2008.
Kujawa E., Kurzyna M., Reedukacja dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu metodą 18 struktur wyrazowych, Warszawa 1996.
Jastrząb J., Baczała D., Pedagogika toruńska. Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty, Toruń 2011.
Nyczaj-Drąg M. (red.), Poznawanie i pomoc dziecku z trudnościami edukacyjnymi, Zielona Góra 2004.
Spionek H., Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne, Warszawa 1975.
Waszkiewicz E., Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, Warszawa 1994.

Literatura obowiązkowa:
Baczała D., Jastrząb J., Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń 2011.
Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas I i II, Gdańsk 2012.
Dąbrowska-Jabłońska I., Terapia pedagogiczna. Wybrane zagadnienia teoretyczne i praktyczne, Opole 2012.
Górniewicz E., Trudności w czytaniu i pisaniu dzieci, Olsztyn 2000.
Gruszczyk-Kolczyńska E., Wspomaganie dzieci w rozwoju zdolności do skupienia uwagi i zapamiętywania: uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne, programy i metodyka, Warszawa 2010.
Mickiewicz J., Dysleksja rozwojowa. Podstawy diagnozy i terapii, Toruń 2011.

Literatura uzupełniająca:
Bogdanowicz M., Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Przewodnik metodyczny dla rodziców i nauczycieli, Gdańsk 2003.
Grabałowska K., Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M., Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu. Przewodnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych, Toruń 2005.
Giermakowska A., Jałowiecka A., Jak przezwyciężyć trudności w nauce, Wydawnictwo Pedagogiczne ZNP, Kielce 2008.
Kujawa E., Kurzyna M., Reedukacja dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu metodą 18 struktur wyrazowych, Warszawa 1996.
Jastrząb J., Baczała D., Pedagogika toruńska. Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty, Toruń 2011.
Nyczaj-Drąg M. (red.), Poznawanie i pomoc dziecku z trudnościami edukacyjnymi, Zielona Góra 2004.
Spionek H., Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne, Warszawa 1975.
Waszkiewicz E., Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, Warszawa 1994.

Literatura obowiązkowa:
Baczała D., Jastrząb J., Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń 2011.
Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas I i II, Gdańsk 2012.
Dąbrowska-Jabłońska I., Terapia pedagogiczna. Wybrane zagadnienia teoretyczne i praktyczne, Opole 2012.
Drozd E., Rodzina podmiotem kształcenia ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w: Dydaktyka specjalna w przygotowaniu kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, pod red. J. Głodkowskiej, Warszawa 2010.
Górniewicz E., Trudności w czytaniu i pisaniu dzieci, Olsztyn 2000.
Gruszczyk-Kolczyńska E., Wspomaganie dzieci w rozwoju zdolności do skupienia uwagi i zapamiętywania: uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne, programy i metodyka, Warszawa 2010.
Mickiewicz J., Dysleksja rozwojowa. Podstawy diagnozy i terapii, Toruń 2011.
Olechowska, A. Specjalne potrzeby edukacyjne, Warszawa 2016.

Literatura uzupełniająca:
Bogdanowicz M., Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Przewodnik metodyczny dla rodziców i nauczycieli, Gdańsk 2003.
Grabałowska K., Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M., Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu. Przewodnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych, Toruń 2005.
Giermakowska A., Jałowiecka A., Jak przezwyciężyć trudności w nauce, Wydawnictwo Pedagogiczne ZNP, Kielce 2008.
Kujawa E., Kurzyna M., Reedukacja dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu metodą 18 struktur wyrazowych, Warszawa 1996.
Jastrząb J., Baczała D., Pedagogika toruńska. Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty, Toruń 2011.
Nyczaj-Drąg M. (red.), Poznawanie i pomoc dziecku z trudnościami edukacyjnymi, Zielona Góra 2004.
Spionek H., Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne, Warszawa 1975.
Waszkiewicz E., Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, Warszawa 1994.

Literatura obowiązkowa:
Baczała D., Jastrząb J., Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń 2011.
Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas I i II, Gdańsk 2012.
Dąbrowska-Jabłońska I., Terapia pedagogiczna. Wybrane zagadnienia teoretyczne i praktyczne, Opole 2012.
Drozd E., Rodzina podmiotem kształcenia ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w: Dydaktyka specjalna w przygotowaniu kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, pod red. J. Głodkowskiej, Warszawa 2010.
Górniewicz E., Trudności w czytaniu i pisaniu dzieci, Olsztyn 2000.
Gruszczyk-Kolczyńska E., Wspomaganie dzieci w rozwoju zdolności do skupienia uwagi i zapamiętywania: uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne, programy i metodyka, Warszawa 2010.
Mickiewicz J., Dysleksja rozwojowa. Podstawy diagnozy i terapii, Toruń 2011.
Olechowska, A. Specjalne potrzeby edukacyjne, Warszawa 2016.

Literatura uzupełniająca:
Bogdanowicz M., Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Przewodnik metodyczny dla rodziców i nauczycieli, Gdańsk 2003.
Grabałowska K., Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M., Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu. Przewodnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych, Toruń 2005.
Giermakowska A., Jałowiecka A., Jak przezwyciężyć trudności w nauce, Wydawnictwo Pedagogiczne ZNP, Kielce 2008.
Kujawa E., Kurzyna M., Reedukacja dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu metodą 18 struktur wyrazowych, Warszawa 1996.
Jastrząb J., Baczała D., Pedagogika toruńska. Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty, Toruń 2011.
Nyczaj-Drąg M. (red.), Poznawanie i pomoc dziecku z trudnościami edukacyjnymi, Zielona Góra 2004.
Spionek H., Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne, Warszawa 1975.
Waszkiewicz E., Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, Warszawa 1994.

Metody dydaktyczne: Informacyjne (wyjaśnianie, narracja, opis), heurystyczne (problemowe, dyskusji, dialogu), prezentacja multimedialna.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe 30h
Przygotowanie do zajęć 30h
Sumaryczna liczba punktów 2 ECTS 60h

Scenariusz zajęć powinien zawierać wszystkie wytyczne (tj. ćwiczenia usprawniające funkcje, ćwiczenia usprawniające umiejętności językowe, ćwiczenia o charakterze relaksacyjnym) 50% ORAZ powinien być przeprowadzony na ćwiczeniach (ocena sposobu przeprowadzania zajęć, rozplanowanie czasu) 50%.

Metody dydaktyczne: Informacyjne (wyjaśnianie, narracja, opis), heurystyczne (problemowe, dyskusji, dialogu), prezentacja multimedialna.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe 30h
Przygotowanie do zajęć 30h
Sumaryczna liczba punktów 2 ECTS 60h

Scenariusz zajęć powinien zawierać wszystkie wytyczne (tj. ćwiczenia usprawniające funkcje, ćwiczenia usprawniające umiejętności językowe, ćwiczenia o charakterze relaksacyjnym) 50% ORAZ powinien być przeprowadzony na ćwiczeniach (ocena sposobu przeprowadzania zajęć, rozplanowanie czasu) 50%.

Metody dydaktyczne: Informacyjne (wyjaśnianie, narracja, opis), heurystyczne (problemowe, dyskusji, dialogu), prezentacja multimedialna.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe 30h
Przygotowanie do zajęć 30h
Sumaryczna liczba punktów 2 ECTS 60h

Scenariusz zajęć powinien zawierać wszystkie wytyczne (tj. ćwiczenia usprawniające funkcje, ćwiczenia usprawniające umiejętności językowe, ćwiczenia o charakterze relaksacyjnym) 50% ORAZ powinien być przeprowadzony na ćwiczeniach (ocena sposobu przeprowadzania zajęć, rozplanowanie czasu) 50%.

Metody dydaktyczne: Informacyjne (wyjaśnianie, narracja, opis), heurystyczne (problemowe, dyskusji, dialogu), prezentacja multimedialna.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe 30h
Przygotowanie do zajęć 30h
Sumaryczna liczba punktów 2 ECTS 60h

Scenariusz zajęć powinien zawierać wszystkie wytyczne (tj. ćwiczenia usprawniające funkcje, ćwiczenia usprawniające umiejętności językowe, ćwiczenia o charakterze relaksacyjnym) 50% ORAZ powinien być przeprowadzony na ćwiczeniach (ocena sposobu przeprowadzania zajęć, rozplanowanie czasu) 50%.