Specjalne potrzeby edukacyjne – metodyka projektowania działań PW-5F-SPD

Podstawowe zagadnienia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania w szkole dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.

Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole - współpraca z rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami w tworzeniu IPET.

Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.

Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.

Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

Podstawowe zagadnienia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania w szkole dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.

Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole - współpraca z rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami w tworzeniu IPET.

Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.

Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.

Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

Podstawowe zagadnienia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania w szkole dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.

Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole - współpraca z rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami w tworzeniu IPET.

Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.

Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.

Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

Podstawowe zagadnienia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania w szkole dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.

Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole - współpraca z rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami w tworzeniu IPET.

Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.

Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.

Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

TREŚCI PROGRAMOWE:

1. Edukacja ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w inkluzyjnym, integracyjnym oraz specjalnym kształceniu.

2. Zmiany dotyczące form kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

3. Organizacja procesu kształcenia i wychowania w zakresie edukacji włączającej.

4. Pomoc specjalistyczna w placówkach opiekuńczych, wychowawczych i edukacyjnych– wytyczne MEN.

5. Charakterystyka psychopedagogiczna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (zaburzenia w procesie rozwoju w pierwszych miesiącach i latach życia - zaburzenia w procesie rozwoju fizycznego, motorycznego, poznawczego, w tym myślenie, mowa, spostrzeganie, uwaga, pamięć oraz społeczno-emocjonalnego) w wybranych grupach:
• uczniowie ze spektrum autyzmu;
• uczniowie niewidomi i słabo widzący;
• uczniowie niesłyszący i słabo słyszący;
• uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną (stopnie: lekki, umiarkowany, znaczny, głęboki);
• uczniowie z nadpobudliwością psychoruchową ADHD;
• uczniowie z ryzykiem dysleksji;
• uczniowie z trudnościami w nabywaniu umiejętności szkolnych;
• uczniowie z chorobami przewlekłymi oraz odmiennościami somatycznymi.

6. Etiopatogeneza zaburzeń i nieprawidłowości rozwojowych. Diagnoza funkcjonalna dzieci (uczniów) ze specjalnymi potrzebami w praktyce, w tym uczniów z niepełnosprawnościami. Rozpoznanie potrzeb. Klasyfikacje zaburzeń (ICD, DSM, ICF).

7. Narzędzia wykorzystywane w diagnozie funkcjonalnej.

8. Projektowanie wsparcia dzieci (uczniów) ze specjalnymi potrzebami, w tym uczniów z niepełnosprawnościami, ocena jego skuteczności.

9. Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych uczniów.

10. Ocenianie efektów procesu nauczania-uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

11. Analiza opinii oraz orzeczeń wydawanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne oraz inne specjalistyczne.

12. Funkcja i zadania nauczyciela współorganizującego kształcenie - analiza najważniejszych aktów prawnych.

13. Współpraca z rodziną i z otoczeniem przedszkola i szkoły w procesie wspierania rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Racjonalne zasady współpracy. Zaangażowanie rodziców dzieci z zaburzeniami w rozwoju w życie przedszkola lub szkoły. Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

14. Planowanie roczne dostosowane do możliwości i ograniczeń ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. (plany wynikowe, wymagania na ocenę, scenariusze zajęć).

15. Dokumentacja nauczyciela– analiza pogłębiona najważniejszych dokumentów w zakresie dostosowań (m.in. IPET oraz WOPF-u).

Podstawowe pojęcia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.
Podstawy prawne organizowania wsparcia funkcjonowania dziecka ze SPE.
Rozpoznanie SPE. Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności oraz jej rola w procesie rozpoznawania i zaspokajania SPE. Założenia i warunki przeprowadzania diagnozy funkcjonalnej. Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.
Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej , współpraca z rodzicami, nauczycielami i specjalistami.
Rodzaje dostosowań, aranżacja przestrzeni terapeutycznej i edukacyjnej.
Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.
Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obowiązkowa:
Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Hattie J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Wydawnictwo CEO.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Krupa B., Sowa J. (2021). Pedagogika specjalna. Rzeszów : Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
Marzano R. J. (2012). Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Wydawnictwo CEO.
Moss C. M., Brookhart S. M. (2014) Cele uczenia się. Wydawnictwo CEO.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J. (2014). Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo Difin.

Uzupełniająca:
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Sterna D. (2016). Uczę się uczyć. Wydawnictwo CEO.
Szumski, G. (2013). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: WN PWN.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.

Obowiązkowa:
Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Hattie J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Wydawnictwo CEO.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Krupa B., Sowa J. (2021). Pedagogika specjalna. Rzeszów : Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
Marzano R. J. (2012). Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Wydawnictwo CEO.
Moss C. M., Brookhart S. M. (2014) Cele uczenia się. Wydawnictwo CEO.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J. (2014). Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo Difin.

Uzupełniająca:
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Sterna D. (2016). Uczę się uczyć. Wydawnictwo CEO.
Szumski, G. (2013). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: WN PWN.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.

Obowiązkowa:
Błaszak, M., Przybylski, Ł. (2010). Rzeczy są dla ludzi. Niepełnosprawność i idea uniwersalnego projektowania. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar
Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Hattie J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Wydawnictwo CEO.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Krupa B., Sowa J. (2021). Pedagogika specjalna. Rzeszów : Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
Marzano R. J. (2012). Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Wydawnictwo CEO.
Mitchell D. (2016). Sprawdzone metody w edukacji specjalnej i włączającej: strategie nauczania poparte badaniami. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Moss C. M., Brookhart S. M. (2014) Cele uczenia się. Wydawnictwo CEO.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J. (2014). Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo Difin.
Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.

Uzupełniająca:
Filipiak, E. (2018). Badanie potencjału możliwości uczenia się dzieci – eksperyment nauczający. Problemy Wczesnej Edukacji 3(42), 60–71.
Gajdzica Z. (2011). Uczeń z niepełnosprawnością w szkole ogólnodostępnej. Sosnowiec: Oficyna Wydawnicza Humanitas
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Plichta P., Jagoszewska I., Gładyszewska-Cylulko J., Szczupał B., Drzazga A., Cytowska B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami: charakterystyka, specyfika edukacji i wsparcie. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
Sterna D. (2016). Uczę się uczyć. Wydawnictwo CEO.
Szumski, G. (2013). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: WN PWN.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.

Obowiązkowa:
Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Hattie J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Wydawnictwo CEO.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Krupa B., Sowa J. (2021). Pedagogika specjalna. Rzeszów : Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
Marzano R. J. (2012). Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Wydawnictwo CEO.
Moss C. M., Brookhart S. M. (2014) Cele uczenia się. Wydawnictwo CEO.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J. (2014). Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo Difin.

Uzupełniająca:
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Sterna D. (2016). Uczę się uczyć. Wydawnictwo CEO.
Szumski, G. (2013). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: WN PWN.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.

Literatur podstawowa:
Curyło-Sikora, Dziecko z zaburzeniami przetwarzania sensorycznego w teorii i praktyce pedagogiczne, Teraźniejszość - Człowiek – Edukacja, Vol. 26, No. 1(95), 2024.

Hudson D., Specyficzne trudnosci w uczeniu się. Niezbędnik nauczyciela, Harmonia Uniwersalis, Gdańsk 2019.

Naprawa R., Tanajewska A., Mach C., Szczepańska K., Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych uczniów realizowanych w ramach prowadzonych zajęć edukacyjnych z podziałem na poszczególne edukacje oraz na zajęciach specjalistycznych. I etap edukacyjny, Wydawcictwo HARMONIA, Gdańsk 2017.

Maciąg, Rozwijanie potencjału uczenia się dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Niepełnosprawność i Rehabilitacja, 2022, Tom: 87. Olechowska A, Specjalne Potrzeby Edukacyjne, PWN 2016.

Olechowska A., Specjalne potrzeby edukacyjne w urzędowym dyskursie pedagogicznym, Wyd. APS, Warszawa 2019.

Olechowska A. Wspieranie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Wskazówki dla nauczycieli Wyd. APS, Warszawa 2001.

Słupek K., Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna, dostosowanie wymagań, Wyd. Harmonia, Gdańsk 2018.

Literatura uzupełniająca:
Bednarz E., Osoby z niepełnosprawnością w szkole ogólnodostępnej – problem inkluzji, w:Inkluzja. Wybrane aspekty w teorii i praktyce pedagogicznej, red. J. Aksman, B. Zinkiewicz, Wydawnictwo SOCIETAS VISTULANA, Kraków 2019.

Brejnak W, Zabłocki K (red.), Wczesna diagnoza i wspomaganie rozwoju dziecka z dysfunkcjami, Warszawa, 2009.

Dipowicz K., Pietras T., Wprowadzenie do pedagogiki inkluzyjnej (włączającej), Wydawnictwo Continuo, Wroclaw 2017.

Franczyk A., Krajewska K., Zabawy i ćwiczenia na cały rok. Propozycje do pracy z dziećmi młodszymi o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Wydawnictwo IMPULS, Kraków 2019.

Jas M., Jarosińska M., Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży, Warszawa, 2011.

Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019).Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.

Tomkiewicz-Bętkowska A., ABC pedagoga specjalnego. Razem łatwiej. Nowe doświadczenia, Impuls, Kraków, 2015.

Wiącek R., Dzieci nadpobudliwe psychoruchowo w wieku przedszkolnym. Program terapii i wspomagania rozwoju oraz scenariusze zajęć, Wydawnictwo IMPULS, Kraków 2006.

Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Warszawa, Wydawnictwo ORE
Krakowiak, K. ( 2017) (red). Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży. Warszawa, Wydawnictwo ORE.
Majewski, T.(1999). Biopsychospoleczna koncepcja niepełnosprawności. w: Szkoła Specjalna nr3.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo, PWN.
Śmiechowska-Petrovskij, E. ( 2017). Dzieci z trudnościami rozwojowymi w młodszym wieku. Warszawa , Wyd. UKSW.
Literatura uzupełniająca:
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.
Terczyńska, E. (2021). Współczesne przedszkole- aranżacja dziecięcego środowiska przedszkolnego. BUILDER nr 6.
Walczak, G.( 2021). Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka w ujęciu systemowym.
W: Łaszczyk, J.(red). Na drodze do twórczości i mistrzostwa. Warszawa. Wyd. APS.

Metody pracy: wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.

Podczas zajęć zostanie wykorzystana;
• praca zespołowa nad podanymi zagadnieniami;
• praca indywidualna z wykorzystaniem platform edukacyjnych, filmów oraz materiałów dydaktycznych.

Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:15
Przygotowanie się do zajęć:20
Przygotowanie do zaliczenia:10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-30
Liczba punktów ECTS- 1

Sposób pomiarów efektów kształcenia:
Ćwiczenia:
aktywność studenta podczas zajęć,
obecność na zajęciach,
wykonanie projektu edukacyjnego przez studentów w grupie,

Metody pracy: wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.
Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:15
Przygotowanie się do zajęć:20
Przygotowanie do zaliczenia:10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-30
Liczba punktów ECTS- 1

Metody pracy: wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.

Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:30
Przygotowanie się do zajęć:25
Przygotowanie do zaliczenia:15
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-40
Liczba punktów ECTS- 2

Metody pracy: wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.

Podczas zajęć zostanie wykorzystana;
• praca zespołowa nad podanymi zagadnieniami;
• praca indywidualna z wykorzystaniem platform edukacyjnych, filmów oraz materiałów dydaktycznych.

Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:15
Przygotowanie się do zajęć:20
Przygotowanie do zaliczenia:10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-30
Liczba punktów ECTS- 1

• Metody wykorzystywane podczas zajęć:

wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania - analiza oraz wypełnianie dokumentacji dziecka (dostosowania) Podczas zajęć zostanie wykorzystana; • praca zespołowa nad podanymi zagadnieniami; • praca indywidualna z wykorzystaniem platform edukacyjnych, filmów oraz materiałów dydaktycznych.

Nakład pracy:

Liczba godzin kontaktowych:15

Przygotowanie się do zajęć:20

Przygotowanie do zaliczenia:10

sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-30

Liczba punktów ECTS- 1

Metody pracy: Analiza literatury, dyskusja, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.
Treści przedmiotu będą realizowane zarówno w formie zespołowej jak i indywidualnej.
Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:15
Przygotowanie się do zajęć:20
Przygotowanie do zaliczenia:10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-30
Liczba punktów ECTS- 1