Specjalne potrzeby edukacyjne – metodyka projektowania działań PW-5F-SPD

Podstawowe zagadnienia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania w szkole dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.

Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole - współpraca z rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami w tworzeniu IPET.

Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.

Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.

Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

Podstawowe zagadnienia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania w szkole dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.

Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole - współpraca z rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami w tworzeniu IPET.

Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.

Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.

Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

Podstawowe zagadnienia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania w szkole dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.

Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole - współpraca z rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami w tworzeniu IPET.

Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.

Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.

Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

Podstawowe zagadnienia dotyczące potrzeb edukacyjnych i specyfiki funkcjonowania w szkole dzieci i uczniów: z niepełnosprawnością intelektualną, dysfunkcją wzroku, dysfunkcją słuchu, chorobą przewlekłą, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, z zaburzeniami zachowania i emocji, zaburzeniami ruchu, niepowodzeniami szkolnymi wynikającymi ze specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z doświadczeniem migracyjnym, trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi i wyznaniowymi oraz uczniów uzdolnionych.

Szkolna ocena funkcjonalna: przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole - współpraca z rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami w tworzeniu IPET.

Wybrane metody wspomagające proces kształcenia i wychowania uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi rozwijające kompetencje społeczne, wspomagające zdolności poznawcze, rozwijające sprawność motoryczną i sensoryczną.

Sytuacje trudne w procesie nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnym planowanie oddziaływań wychowawczych.

Ocenianie efektów procesu uczenia się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Obszary i metody wsparcia rodziny z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na różnych etapach rozwoju – identyfikowanie potrzeb i planowanie działań wspierających.

Obowiązkowa:
Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Hattie J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Wydawnictwo CEO.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Krupa B., Sowa J. (2021). Pedagogika specjalna. Rzeszów : Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
Marzano R. J. (2012). Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Wydawnictwo CEO.
Moss C. M., Brookhart S. M. (2014) Cele uczenia się. Wydawnictwo CEO.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J. (2014). Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo Difin.

Uzupełniająca:
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Sterna D. (2016). Uczę się uczyć. Wydawnictwo CEO.
Szumski, G. (2013). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: WN PWN.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.

Obowiązkowa:
Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Hattie J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Wydawnictwo CEO.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Krupa B., Sowa J. (2021). Pedagogika specjalna. Rzeszów : Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
Marzano R. J. (2012). Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Wydawnictwo CEO.
Moss C. M., Brookhart S. M. (2014) Cele uczenia się. Wydawnictwo CEO.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J. (2014). Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo Difin.

Uzupełniająca:
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Sterna D. (2016). Uczę się uczyć. Wydawnictwo CEO.
Szumski, G. (2013). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: WN PWN.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.

Obowiązkowa:
Błaszak, M., Przybylski, Ł. (2010). Rzeczy są dla ludzi. Niepełnosprawność i idea uniwersalnego projektowania. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar
Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Hattie J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Wydawnictwo CEO.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Krupa B., Sowa J. (2021). Pedagogika specjalna. Rzeszów : Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
Marzano R. J. (2012). Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Wydawnictwo CEO.
Mitchell D. (2016). Sprawdzone metody w edukacji specjalnej i włączającej: strategie nauczania poparte badaniami. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Moss C. M., Brookhart S. M. (2014) Cele uczenia się. Wydawnictwo CEO.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J. (2014). Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo Difin.
Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.

Uzupełniająca:
Filipiak, E. (2018). Badanie potencjału możliwości uczenia się dzieci – eksperyment nauczający. Problemy Wczesnej Edukacji 3(42), 60–71.
Gajdzica Z. (2011). Uczeń z niepełnosprawnością w szkole ogólnodostępnej. Sosnowiec: Oficyna Wydawnicza Humanitas
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Plichta P., Jagoszewska I., Gładyszewska-Cylulko J., Szczupał B., Drzazga A., Cytowska B. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami: charakterystyka, specyfika edukacji i wsparcie. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
Sterna D. (2016). Uczę się uczyć. Wydawnictwo CEO.
Szumski, G. (2013). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: WN PWN.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.

Obowiązkowa:
Głodkowska, J.(red). (2010). Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: podręcznik akademicki. Warszawa: APS.
Hattie J. (2015). Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Wydawnictwo CEO.
Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna Planowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Krupa B., Sowa J. (2021). Pedagogika specjalna. Rzeszów : Wydawnictwo Oświatowe Fosze.
Marzano R. J. (2012). Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Wydawnictwo CEO.
Moss C. M., Brookhart S. M. (2014) Cele uczenia się. Wydawnictwo CEO.
Olechowska A. (2017). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Tanajewska A., Naprawa R., Stawska J. (2014). Praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo Difin.

Uzupełniająca:
Gawron, G. (2015). Universal Design – projektowanie uniwersalne jako idea w dążeniu do osiągania partycypacji społecznej osób niepełnosprawnych. Roczniki Nauk Społecznych, 7(43), 1, 125–144
Oszwa, U., Knopik, T., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno- -pedagogicznej – od założeń teoretycznych do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163–175.
Sterna D. (2016). Uczę się uczyć. Wydawnictwo CEO.
Szumski, G. (2013). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: WN PWN.
Tarkowski Z. (2016). Dzieci z zaburzeniami zachowania, emocji i mowy. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Turno M. (2010). Dziecko z depresją w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów. Warszawa: ORE.

Metody pracy: wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.

Podczas zajęć zostanie wykorzystana;
• praca zespołowa nad podanymi zagadnieniami;
• praca indywidualna z wykorzystaniem platform edukacyjnych, filmów oraz materiałów dydaktycznych.

Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:15
Przygotowanie się do zajęć:20
Przygotowanie do zaliczenia:10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-30
Liczba punktów ECTS- 1

Sposób pomiarów efektów kształcenia:
Ćwiczenia:
aktywność studenta podczas zajęć,
obecność na zajęciach,
wykonanie projektu edukacyjnego przez studentów w grupie,

Metody pracy: wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.
Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:15
Przygotowanie się do zajęć:20
Przygotowanie do zaliczenia:10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-30
Liczba punktów ECTS- 1

Metody pracy: wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.

Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:30
Przygotowanie się do zajęć:25
Przygotowanie do zaliczenia:15
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-40
Liczba punktów ECTS- 2

Metody pracy: wykład aktywizujący, prezentacja multimedialna, analiza przypadków, dyskusja, burza mózgów, materiały filmowe, praktyczne działania.

Podczas zajęć zostanie wykorzystana;
• praca zespołowa nad podanymi zagadnieniami;
• praca indywidualna z wykorzystaniem platform edukacyjnych, filmów oraz materiałów dydaktycznych.

Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:15
Przygotowanie się do zajęć:20
Przygotowanie do zaliczenia:10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta-30
Liczba punktów ECTS- 1