Środowiskowe konteksty wychowania PW-5F-SKW

Celem przedmiotu „Środowiskowe konteksty wychowania „ jest kształcenie w zakresie różnych środowisk wychowawczych, ze szczególnym uwzględnieniem ich specyfiki, uwarunkowań oraz interdyscyplinarnego zaplecza teoretycznego. Doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, a także analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym.
• Bliższe i dalsze środowisko dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym i procesy rządzące funkcjonowaniem tych środowisk.
• Prowadzenie wywiadu środowiskowego i analizowanie jego wyników.
• Warunki formy efektywnej współpracy nauczyciela z rodzicami w kształceniu i wychowaniu dzieci.
• Prezentacja i analiza gotowych wzorów oraz wspólne wypracowanie praktycznych sposobów poznawania problemów środowiska wychowawczego ucznia.
• Organizacja i udzielanie na różne sposoby i w różnych zakresach zdeterminowanych potrzebami dziecka (teoria pedagogiczna)
• Prawo oświatowe a praktyka, wsparcie psychologiczno-pedagogicznego rodzin (analiza przypadków rodzin w problemami: dziecko z rodziny niepełnej, dziecko zaniedbywane, dziecko maltretowane; dziecko z rodziny nadopiekuńczej).
• Mniejszości narodowe wyznaniowe i religijne, fenomen niepełnosprawności itp. jako czynniki determinujące kontekst procesu wychowania.
• Zjawisko ekskluzji i inkluzji społecznej w środowisku wychowawczym dziecka;
• Typy relacji międzyludzkich oraz procesy rządzące tymi relacjami w głównych środowiskach wychowawczych dziecka i ucznia;

Codzienność dziecka w mikrośrodowiskach wychowawczych. Dziecko w relacjach ze środowiskiem - na przykładzie badań z udziałem uczniów klas I-III w czasie edukacji zdalnej. Doświadczenia dzieci w sytuacji kryzysowej a poczucie bezpieczeństwa. Zaburzenie codzienności, niecodzienność, doświadczanie emocje, rola rodziny i rówieśników oraz nauczyciela w sytuacjach trudnych.
Społeczne uwarunkowania procesów wychowania i kształcenia. Dziecko w przestrzeni międzyludzkiej - ontologiczne, epistemologiczne, aksjologiczne i antropologiczne podstawy wychowania. Wychowanie z punktu widzenia dyskursu strukturalno-funkcjonalistycznego, humanistyczno-adaptacyjnego, konstruktywizmu społecznego i krytyczno-emancypacyjnego.
Dziecko jako aktywny aktor społeczny, dziecko jako współtwórca wiedzy, swojej podmiotowości i wspólnoty. Społeczne role dziecka, modele samoregulacji a style działań wychowawczych. Podstawa programowa jako przykład urzędowego dyskursu pedagogicznego - formy zapisów w podstawie programowej wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej, ich analiza i propozycje ujęć do planów wychowawczych. Zjawisko samospełniającego się proroctwa. Rola relacji uczeń – mentor w procesie wychowania. Dzieci Działalność Stowarzyszenie WIOSNA, Akademia Przyszłości. Zjawisko, przyczyny i skutki wypalenia szkolnego, przeciążenia edukacyjnego. Dziecko zdolne w perspektywie wsparcia
Bliższe i dalsze środowisko dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym - koncepcje teoretyczne. Model Uwe Bronfenbrennera - proces-osoba-konteksty. Rola mikrośrodowiska wychowawczego. Rodzina, przedszkole, szkoła - osobowe, emocjonalne, symboliczne i fizyczne właściwości środowiska - sprzyjające i hamujące zaangażowanie podmiotu. Przykłady relacji wychowawczo-edukacyjnych w rodzinie z punktu widzenia rodziców, dziecka, i nauczyciela. Znaczenie interakcji i działania dziecka dla rozwoju indywidualności i podmiotowości dziecka. Poznawanie właściwości środowiska wychowawczego - analiza gotowych wzorów i narzędzi.
Role społeczne i typy relacji międzyludzkich a procesy rządzące tymi relacjami w środowisku rodzinnym, instytucjonalnym i rówieśniczym. Pojęcie roli społecznej, jej struktura i wzory. Role płciowe a uczenie się społeczne. Style wychowawcze rodziców. Wiedza ukryta rodziców, wychowawców i nauczycieli a style wychowawcze. Diagnoza pedagogiczna środowiska rodzinnego. Narzędzia rozpoznawania stylów wychowawczych osób znaczących. Poznawanie problemów środowiska wychowawczego rodziny. Prowadzenie wywiadu środowiskowego i analizowanie jego wyników.
Instytucjonalne wzory relacji w przestrzeni międzyludzkiej a rozwijanie osobowości i samokierowania dziecka. Wzory relacji w przedszkolu i szkole. Dialog w relacjach codziennych - analiza przykładów, rozpoznawanie ukrytego przesłania i projektowanie dialogu w wybranych kontekstach. Relacje rówieśnicze, podwórka współczesnego dzieciństwa. Hybrydowe i wyspowe podwórka. Znaczenie zabaw i gier w plenerze, zajęć poza salą /przedszkolną/szkolną dla rozwoju relacji i więzi koleżeńskich. Specyfika zabaw i więzi w podwórkach wirtualnych. Media społecznościowe jako czynnik kształtujący postawy dzieci i młodzieży. Analiza przykładów zachowań obserwowanych w Internecie i jego wpływu.

Rodzina, przedszkole, szkoła - warunki i formy efektywnej współpracy nauczyciela z rodzicami w kształceniu i wychowaniu dzieci. Dobre praktyki - od współpracy do partycypacji. Przykłady współpracy, refleksje studentów i wspólne projektowanie rozwiązań, z poszanowaniem praw dziecka i zasad demokratycznych.
Organizacja i udzielanie pomocy i wsparcia w różnych zakresach zdeterminowanych potrzebami dziecka (teoria pedagogiczna, prawo oświatowe a praktyka), wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzin (analiza przypadków rodzin w problemami: dziecko z rodziny niepełnej, dziecko zaniedbywane, dziecko maltretowane; dziecko z rodziny nadopiekuńczej).

Zjawisko ekskluzji i inkluzji społecznej - przejawy w przestrzeni społecznej, politycznej i oświatowej. Bariery społecznej integracji. Mniejszości narodowe wyznaniowe i religijne - modele rozwiązań lokalnych i pedagogicznych. Środowiskowe konteksty wychowania i kształcenia wynikające z wielokulturowości i międzykulturowości. Dziecko-Uchodźca w przedszkolu i szkole. Rozpoznanie w konkretnej placówce -wywiad z dyrektorem, nauczycielem, rodzicem. Wsparcie nauczycieli - korzystanie z zasobów internetowych.

Fenomen niepełnosprawności jako czynniki determinujące kontekst procesu wychowania. Działania na rzecz edukacji włączającej. Założenia "Modelu edukacji dla wszystkich", cele działania i projektowanie rozwiązań systemowych. Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu i szkole oraz model pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Diagnoza, ocena potrzeb i postępów osób uczących się. Środowisko uczenia się oraz rola i zadania placówek wspierających edukację włączającą. Dziecko ze specjalnymi potrzebami w konkretnej placówce - system wsparcia - wywiady z dyrektorami placówek (do wyboru grupy).

Celem przedmiotu „Środowiskowe konteksty wychowania „ jest kształcenie w zakresie różnych środowisk wychowawczych, ze szczególnym uwzględnieniem ich specyfiki, uwarunkowań oraz interdyscyplinarnego zaplecza teoretycznego. Doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, a także analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym.
• Bliższe i dalsze środowisko dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym i procesy rządzące funkcjonowaniem tych środowisk.
• Prowadzenie wywiadu środowiskowego i analizowanie jego wyników.
• Warunki formy efektywnej współpracy nauczyciela z rodzicami w kształceniu i wychowaniu dzieci.
• Prezentacja i analiza gotowych wzorów oraz wspólne wypracowanie praktycznych sposobów poznawania problemów środowiska wychowawczego ucznia.
• Organizacja i udzielanie na różne sposoby i w różnych zakresach zdeterminowanych potrzebami dziecka (teoria pedagogiczna)
• Prawo oświatowe a praktyka, wsparcie psychologiczno-pedagogicznego rodzin (analiza przypadków rodzin w problemami: dziecko z rodziny niepełnej, dziecko zaniedbywane, dziecko maltretowane; dziecko z rodziny nadopiekuńczej).
• Mniejszości narodowe wyznaniowe i religijne, fenomen niepełnosprawności itp. jako czynniki determinujące kontekst procesu wychowania.
• Zjawisko ekskluzji i inkluzji społecznej w środowisku wychowawczym dziecka;
• Typy relacji międzyludzkich oraz procesy rządzące tymi relacjami w głównych środowiskach wychowawczych dziecka i ucznia;

Celem przedmiotu „Środowiskowe konteksty wychowania „ jest kształcenie w zakresie różnych środowisk wychowawczych, ze szczególnym uwzględnieniem ich specyfiki, uwarunkowań oraz interdyscyplinarnego zaplecza teoretycznego. Doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, a także analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym.
• Bliższe i dalsze środowisko dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym i procesy rządzące funkcjonowaniem tych środowisk.
• Prowadzenie wywiadu środowiskowego i analizowanie jego wyników.
• Warunki formy efektywnej współpracy nauczyciela z rodzicami w kształceniu i wychowaniu dzieci.
• Prezentacja i analiza gotowych wzorów oraz wspólne wypracowanie praktycznych sposobów poznawania problemów środowiska wychowawczego ucznia.
• Organizacja i udzielanie na różne sposoby i w różnych zakresach zdeterminowanych potrzebami dziecka (teoria pedagogiczna)
• Prawo oświatowe a praktyka, wsparcie psychologiczno-pedagogicznego rodzin (analiza przypadków rodzin w problemami: dziecko z rodziny niepełnej, dziecko zaniedbywane, dziecko maltretowane; dziecko z rodziny nadopiekuńczej).
• Mniejszości narodowe wyznaniowe i religijne, fenomen niepełnosprawności itp. jako czynniki determinujące kontekst procesu wychowania.
• Zjawisko ekskluzji i inkluzji społecznej w środowisku wychowawczym dziecka;
• Typy relacji międzyludzkich oraz procesy rządzące tymi relacjami w głównych środowiskach wychowawczych dziecka i ucznia;

Celem ćwiczeń z przedmiotu „Środowiskowe konteksty wychowania „ jest kształcenie w zakresie różnych środowisk wychowawczych, ze szczególnym uwzględnieniem ich specyfiki, uwarunkowań oraz interdyscyplinarnego zaplecza teoretycznego.
Doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o środowisku wychowawczym oraz nabycie kompetencji w przeprowadzaniu analizy tekstów źródłowych, a także analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym.

TREŚCI KSZTAŁCENIA:

• Środowiskowe uwarunkowania procesów wychowania; Ontologiczne, aksjologiczne i antropologiczne podstawy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym; 3h
• Mniejszości narodowe wyznaniowe i religijne, fenomen niepełnosprawności (np.) jako czynnik determinujący kontekst procesu wychowania. Typy relacji międzyludzkich oraz procesy rządzące tymi relacjami w głównych środowiskach wychowawczych dziecka i ucznia; 3h

• Przeprowadzenie obserwacji i wywiadu środowiskowego oraz analizowanie jego wyników. Prezentacja i analiza gotowych wzorów oraz wspólne wypracowanie praktycznych sposobów poznawania problemów środowiska wychowawczego dziecka; 3h
• Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodzin (analiza przypadków rodzin z problemami; dziecko z rodziny niepełnej, dziecko zaniedbywane, dziecko maltretowane; dziecko z rodziny z uzależnieniami). Zjawisko ekskluzji i inkluzji społecznej w środowisku wychowawczym dziecka; 3h
• Warunki i formy efektywnej współpracy nauczyciela z rodzicami w kształceniu i wychowaniu dzieci. Prawo oświatowe a praktyka, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodzin.3h

Celem przedmiotu „Środowiskowe konteksty wychowania „ jest kształcenie w zakresie różnych środowisk wychowawczych, ze szczególnym uwzględnieniem ich specyfiki, uwarunkowań oraz interdyscyplinarnego zaplecza teoretycznego. Doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, a także analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym.

• Bliższe i dalsze środowisko dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym i procesy rządzące funkcjonowaniem tych środowisk.

• Prowadzenie wywiadu środowiskowego i analizowanie jego wyników.

• Warunki formy efektywnej współpracy nauczyciela z rodzicami w kształceniu i wychowaniu dzieci.

• Prezentacja i analiza gotowych wzorów oraz wspólne wypracowanie praktycznych sposobów poznawania problemów środowiska wychowawczego ucznia.

• Organizacja i udzielanie na różne sposoby i w różnych zakresach zdeterminowanych potrzebami dziecka (teoria pedagogiczna)

• Prawo oświatowe a praktyka, wsparcie psychologiczno-pedagogicznego rodzin (analiza przypadków rodzin w problemami: dziecko z rodziny niepełnej, dziecko zaniedbywane, dziecko maltretowane; dziecko z rodziny nadopiekuńczej).

• Mniejszości narodowe wyznaniowe i religijne, fenomen niepełnosprawności itp. jako czynniki determinujące kontekst procesu wychowania.

• Zjawisko ekskluzji i inkluzji społecznej w środowisku wychowawczym dziecka;

• Typy relacji międzyludzkich oraz procesy rządzące tymi relacjami w głównych środowiskach wychowawczych dziecka i ucznia;

Celem przedmiotu „Środowiskowe konteksty wychowania „ jest kształcenie w zakresie różnych środowisk wychowawczych, ze szczególnym uwzględnieniem ich specyfiki, uwarunkowań oraz interdyscyplinarnego zaplecza teoretycznego. Doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, a także analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym.
• Bliższe i dalsze środowisko dziecka w wieku przedszkolnym i ucznia w młodszym wieku szkolnym i procesy rządzące funkcjonowaniem tych środowisk.
• Prowadzenie wywiadu środowiskowego i analizowanie jego wyników.
• Warunki formy efektywnej współpracy nauczyciela z rodzicami w kształceniu i wychowaniu dzieci.
• Prezentacja i analiza gotowych wzorów oraz wspólne wypracowanie praktycznych sposobów poznawania problemów środowiska wychowawczego ucznia.
• Organizacja i udzielanie na różne sposoby i w różnych zakresach zdeterminowanych potrzebami dziecka (teoria pedagogiczna)
• Prawo oświatowe a praktyka, wsparcie psychologiczno-pedagogicznego rodzin (analiza przypadków rodzin w problemami: dziecko z rodziny niepełnej, dziecko zaniedbywane, dziecko maltretowane; dziecko z rodziny nadopiekuńczej).
• Mniejszości narodowe wyznaniowe i religijne, fenomen niepełnosprawności itp. jako czynniki determinujące kontekst procesu wychowania.
• Zjawisko ekskluzji i inkluzji społecznej w środowisku wychowawczym dziecka;
• Typy relacji międzyludzkich oraz procesy rządzące tymi relacjami w głównych środowiskach wychowawczych dziecka i ucznia;

Celem ćwiczeń z przedmiotu „Środowiskowe konteksty wychowania „ jest kształcenie w zakresie różnych środowisk wychowawczych, ze szczególnym uwzględnieniem ich specyfiki, uwarunkowań oraz interdyscyplinarnego zaplecza teoretycznego.
Doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o środowisku wychowawczym oraz nabycie kompetencji w przeprowadzaniu analizy tekstów źródłowych, a także analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym.

TREŚCI KSZTAŁCENIA:

• Środowiskowe uwarunkowania procesów wychowania; Ontologiczne, aksjologiczne i antropologiczne podstawy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym; 3h
• Mniejszości narodowe wyznaniowe i religijne, fenomen niepełnosprawności (np.) jako czynnik determinujący kontekst procesu wychowania. Typy relacji międzyludzkich oraz procesy rządzące tymi relacjami w głównych środowiskach wychowawczych dziecka i ucznia; 3h

• Przeprowadzenie obserwacji i wywiadu środowiskowego oraz analizowanie jego wyników. Prezentacja i analiza gotowych wzorów oraz wspólne wypracowanie praktycznych sposobów poznawania problemów środowiska wychowawczego dziecka; 3h
• Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodzin (analiza przypadków rodzin z problemami; dziecko z rodziny niepełnej, dziecko zaniedbywane, dziecko maltretowane; dziecko z rodziny z uzależnieniami). Zjawisko ekskluzji i inkluzji społecznej w środowisku wychowawczym dziecka; 3h
• Warunki i formy efektywnej współpracy nauczyciela z rodzicami w kształceniu i wychowaniu dzieci. Prawo oświatowe a praktyka, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodzin.3h

Literatura obowiązkowa:
Bell P.A., Greene Th .C., Fisher J.D., Baum A., Psychologia środowiskowa, Gdańsk 2004.
Brody N., Crowley M.J., Wpływ środowiska (i genów) na osobowość i inteligencję [w:] Geny
i środowisko a zachowanie, W. Oniszczenko (red.), Warszawa 2002.
Dołęga J.M., Znaczenie podstaw moralnych społeczeństwa we wdrażaniu zrównoważonego
rozwoju [w:] Edukacja środowiskowa wzmocnieniem zrównoważonego rozwoju, D. Cichy
(red.), Warszawa 2005.
Kawula S., Istota i zakres diagnostyki pedagogicznej środowiska [w:] Pedagogika społeczna.
Dokonania – aktualność – perspektywy, S. Kawula (red.), Toruń 2001.
Kawula S., Człowiek w relacjach socjopedagogicznych, Toruń 2004.
Karwowska-Struczyk M., Nisze ekologiczne a rozwój dziecka, Warszawa 2000.
Modrzewski J., Problem szans i zagrożeń socjalizacyjnych dzieci i młodzieży w wymiarze
społeczeństwa globalnego środowiska lokalnego [w:] T. Frąckowiak, P. Mosiek, A. Radziewicz-Winnicki, Społeczne procesy modernizacyjne w środowisku lokalnym średniego
miasta (doświadczenia i propozycje), Rawicz–Leszno 2005.
Sroczyński W., Rozwój kompetencji społecznych w ciągu całego życia – osoba na linii życia,
„Zarządzanie i Edukacja” 2003, nr 4.
Szymański M.J., Studia i szkice z socjologii edukacji, Warszawa 2000.
Izdebska J., 2000, Dziecko w rodzinie u progu X X I wieku, Białystok.
Izdebska J., 2003, Dziecko w rodzinie i środowisku rówieśniczym, Białystok.
Kawula S., Brągiel J., Jankę A., 2007, Pedagogika rodziny, Toruń.
Literatura uzupełniająca:
Tyszka Z., 2001, System metodologiczny wieloaspektowej integralnej analizy życia rodzinnego, Poznań.
Ziemska M. red., 2001, Rodzina współczesna, Warszawa.

Literatura podstawowa:
• Stanisław Kawula, Józefa Brągiel, Andrzej W. Janke ( 2019).Pedagogika rodziny: obszary i panorama problemów. Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek (pozycja dostępna w PDF).
• Hanna Krauze-Sikorska i Michał Klichowski (2020). Pedagogika dziecka. Podręcznik akademicki. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
W tym rozdziały:
Społeczny wymiar dzieciństwa.
Relacje dziecka z rodzicami.
Relacje rodziców z dziećmi w alternatywnych formach życia rodzinnego.
Współdziałanie rodziców i nauczyciel.
Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu i szkole.
• Dorota Klus-Stańska, Maria Szczepska-Pustkowska (2009). Pedagogika wczesnoszkolna - dyskursy, problemy rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.
W tym rozdziały:
Nauczyciel z uczniami, rodzicami i lokalną społecznością. Koncepcje partnerstwa edukacyjnego.
Dziecko z obszarów biedy i zaniedbań kulturowych.
• Anna Górka-Strzałkowska (2021). Szkoła dobra na wszystko. Funkcje opiekuńczo-wychowawcze szkoły w Warce. Warszawa: Wydawnictwo APS.
W tym rozdział:
Szkoła w środowisku - diagnoza społeczna.
• Ewa Wysocka (2013). Diagnoza pedagogiczna: nowe obszary i rozwiązania. Kraków:"Impuls". (wybrane zagadnienia)
• Marek Siwicki (2021). Nowe podwórka współczesnego dzieciństwa. Warszawa: Wydawnictwo APS. Rozdział 8.
Literatura dodatkowa:
• Józefa Bałachowicz, Edyta Cwikła, Marta Krasuska-Betiuk, Monika Kupiec (2021). Społeczne konstruowanie roli ucznia edukacji wczesnoszkolnej: dyskursy. oczekiwania, praktyki. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Zofia Frączek (2017). Wychowawcze funkcjonowanie rodziny a zachowania uczniów w środowisku szkolnym. Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytet Rzeszowski (wybrane rozdziały).
• Magdalena Gawrych (2022). Natura a zdrowie psychiczne. Warszawa: Wydawnictwo APS.(wybrane rozdziały.)
• Ewa Lewandowska, Jolanta Andrzejewska J. (2021). Practice in Poland – a new dimension of professionalisation: the teacher cooperating with families, in Liz Hryniewicz and Paulette Luff, PARTNERSHIP WITH PARENTS IN EARLY CHILDHOOD SETTINGS Insights from Five European Countries, Londyn2020: Routledge, s. 133 - 144.
• Dean Keith Simonton (2010) Geniusz. Warszawa: Wydawnictw APS (wybrane rozdziały).
• Michael Schulte – Markwort (2017) Wypalone dzieci. O presji osiągnięć i pogoni za sukcesem. Gdańsk: Wydawnictwo Dobra Literatura.
• Małgorzata Bogunia – Borowska ( 2019) Współczesny świat dziecka. Media i konsumpcja. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
• Stefan T. Kwiatkowski, Dominika Walczak (2017) Kompetencje interpersonalne w pracy współczesnego nauczyciela Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Katarzyna Schier (2021) Dorosłe dzieci Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.

Czasopisma (wybrana problematyka):

"Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" (dostępne na stronie APS Czasopisma)
np. Lucyna Telka, Pisanie- konieczna aktywność wychowawcy. 2020, nr 4, s. 25-32.

"Praca Socjalna" (dostępne na stronie APS Czasopisma).

Literatura
• Dudziak Urszula (2002) „Wychowanie w klasie szkolnej”. WSIP
• Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
• Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic, doi: 10.13166/mng/100039
• Liszcz K. Dziecko z Fas w domu i szkole, Kraków 2011
• Kurzępa J. Młodzi , piękne i niedrodzy . Młodość w objęciach seksbiznesu. Rubikon Warszawa 2012
• Wykorzystywanie seksualne dzieci :terapia badania praktyka red. M. Sajkowska 2004 Warszawa FDN
• Przemoc w rodzinie. Jak przedszkole może pomóc dziecku, Lukasek A, (2019) w red. Szurowska B, Przedszkole w sytuacji trudnej , zdążyć z pomocą
• Przemoc w rodzinie -krzywdzenie małych dzieci ochrona , pomoc Lukasek A, (2019) w red .Szurowska B, Rodzina w sytuacji trudnej , zdążyć z pomocą cz. 1
• Mediacja szkolna: Zasady, procedury, kompetencje : szkolny ośrodek mediacji (2016).red. A. Lukasek, M. Bąkiewicz. – Warszawa : Conviventia,
• Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk
• Skuteczna praca wychowawcza nauczyciela z uczniem (2014)/ Aneta Paszkiewicz. – Warszawa : “Difin”,
• Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, (2017) red Mikler , Chwastek A, Difin

Literatura dodatkowa
• Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
• Kompetentny wychowawca (2001)/ [red. Jerzy Celiński-Mysław] ; Fundacja Bonum Educationis. – Siedlce : FBE,
• Lukasek A., Nauczyciel-wychowawca kreatorem mediacji w szkole Teacher – tutor as a creator of mediation at school EDUKACJA ustawiczna DOROSŁYCH 4/2014 s.302-307
• Opfer H. Kato tata Nie pamiętnik 2009
• Paszkiewicz A., Łobacz M. (2013), Uczeń o specjalnych potrzebach wychowawczych w klasie szkolnej
• Samo Życie Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE

Czasopisma
•Wychowanie w przedszkolu
•Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Literatura
• Dudziak Urszula (2002) „Wychowanie w klasie szkolnej”. WSIP
• Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
• Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic, doi: 10.13166/mng/100039
• Liszcz K. Dziecko z Fas w domu i szkole, Kraków 2011
• Kurzępa J. Młodzi , piękne i niedrodzy . Młodość w objęciach seksbiznesu. Rubikon Warszawa 2012
• Wykorzystywanie seksualne dzieci :terapia badania praktyka red. M. Sajkowska 2004 Warszawa FDN
• Przemoc w rodzinie. Jak przedszkole może pomóc dziecku, Lukasek A, (2019) w red. Szurowska B, Przedszkole w sytuacji trudnej , zdążyć z pomocą
• Przemoc w rodzinie -krzywdzenie małych dzieci ochrona , pomoc Lukasek A, (2019) w red .Szurowska B, Rodzina w sytuacji trudnej , zdążyć z pomocą cz. 1
• Mediacja szkolna: Zasady, procedury, kompetencje : szkolny ośrodek mediacji (2016).red. A. Lukasek, M. Bąkiewicz. – Warszawa : Conviventia,
• Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk
• Skuteczna praca wychowawcza nauczyciela z uczniem (2014)/ Aneta Paszkiewicz. – Warszawa : “Difin”,
• Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, (2017) red Mikler , Chwastek A, Difin

Literatura dodatkowa
• Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
• Kompetentny wychowawca (2001)/ [red. Jerzy Celiński-Mysław] ; Fundacja Bonum Educationis. – Siedlce : FBE,
• Lukasek A., Nauczyciel-wychowawca kreatorem mediacji w szkole Teacher – tutor as a creator of mediation at school EDUKACJA ustawiczna DOROSŁYCH 4/2014 s.302-307
• Opfer H. Kato tata Nie pamiętnik 2009
• Paszkiewicz A., Łobacz M. (2013), Uczeń o specjalnych potrzebach wychowawczych w klasie szkolnej
• Samo Życie Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE

Czasopisma
•Wychowanie w przedszkolu
•Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

• Brody N., Crowley M.J., Wpływ środowiska (i genów) na osobowość i inteligencję [w:] Geny i środowisko a zachowanie, W. Oniszczenko (red.), Warszawa 2002
• Dołęga J.M., Znaczenie podstaw moralnych społeczeństwa we wdrażaniu zrównoważonego rozwoju [w:] Edukacja środowiskowa wzmocnieniem zrównoważonego rozwoju, D. Cichy (red.), Warszawa 2005.
• Kawula S., Istota i zakres diagnostyki pedagogicznej środowiska [w:] Pedagogika społeczna. Dokonania – aktualność – perspektywy, S. Kawula (red.), Toruń 2001.
• Kawula S., Człowiek w relacjach socjopedagogicznych, Toruń 2004.
• Izdebska J., Dziecko w rodzinie i środowisku rówieśniczym, Białystok 2003.
• Kawula S., Brągiel J., Jankę A., Pedagogika rodziny, Toruń 2007.
• Tyszka Z., System metodologiczny wieloaspektowej integralnej analizy życia rodzinnego, Poznań 2001.

LITERATURA UZUPEŁNIAJACA
• Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, Karty pracy wspomagające rozwój umiejętności społecznych, WIR, 2020;
• Celiński-Mysław J., Kompetentny wychowawca; Fundacja Bonum Educationis. – Siedlce : FBE, 2001.
• Lukasek A., Nauczyciel-wychowawca kreatorem mediacji w szkole Teacher – tutor as a creator of mediation at school, EDUKACJA ustawiczna DOROSŁYCH Nr 4/2014 s.302-307.
• Górka-Strzałkowska A., Szkoła dobra na wszystko. Funkcje opiekuńczo-wychowawcze szkoły w Warce. Wydawnictwo APS, Warszawa 2021.
• Siwicki M., Nowe podwórka współczesnego dzieciństwa, Wydawnictwo APS, Warszawa 2021.

Literatura

• Dudziak Urszula (2002) „Wychowanie w klasie szkolnej”. WSIP

• Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak

• Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic, doi: 10.13166/mng/100039

• Liszcz K. Dziecko z Fas w domu i szkole, Kraków 2011

• Kurzępa J. Młodzi , piękne i niedrodzy . Młodość w objęciach seksbiznesu. Rubikon Warszawa 2012

• Wykorzystywanie seksualne dzieci :terapia badania praktyka red. M. Sajkowska 2004 Warszawa FDN

• Przemoc w rodzinie. Jak przedszkole może pomóc dziecku, Lukasek A, (2019) w red. Szurowska B, Przedszkole w sytuacji trudnej , zdążyć z pomocą

• Przemoc w rodzinie -krzywdzenie małych dzieci ochrona , pomoc Lukasek A, (2019) w red .Szurowska B, Rodzina w sytuacji trudnej , zdążyć z pomocą cz. 1

• Mediacja szkolna: Zasady, procedury, kompetencje : szkolny ośrodek mediacji (2016).red. A. Lukasek, M. Bąkiewicz. – Warszawa : Conviventia,

• Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk

• Skuteczna praca wychowawcza nauczyciela z uczniem (2014)/ Aneta Paszkiewicz. – Warszawa : “Difin”,

• Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, (2017) red Mikler , Chwastek A, Difin

Literatura dodatkowa

• Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR

• Kompetentny wychowawca (2001)/ [red. Jerzy Celiński-Mysław] ; Fundacja Bonum Educationis. – Siedlce : FBE,

• Lukasek A., Nauczyciel-wychowawca kreatorem mediacji w szkole Teacher – tutor as a creator of mediation at school EDUKACJA ustawiczna DOROSŁYCH 4/2014 s.302-307

• Opfer H. Kato tata Nie pamiętnik 2009

• Paszkiewicz A., Łobacz M. (2013), Uczeń o specjalnych potrzebach wychowawczych w klasie szkolnej

• Samo Życie Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE

Czasopisma

•Wychowanie w przedszkolu

•Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Literatura
• Dudziak Urszula (2002) „Wychowanie w klasie szkolnej”. WSIP
• Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
• Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic, doi: 10.13166/mng/100039
• Liszcz K. Dziecko z Fas w domu i szkole, Kraków 2011
• Kurzępa J. Młodzi , piękne i niedrodzy . Młodość w objęciach seksbiznesu. Rubikon Warszawa 2012
• Wykorzystywanie seksualne dzieci :terapia badania praktyka red. M. Sajkowska 2004 Warszawa FDN
• Przemoc w rodzinie. Jak przedszkole może pomóc dziecku, Lukasek A, (2019) w red. Szurowska B, Przedszkole w sytuacji trudnej , zdążyć z pomocą
• Przemoc w rodzinie -krzywdzenie małych dzieci ochrona , pomoc Lukasek A, (2019) w red .Szurowska B, Rodzina w sytuacji trudnej , zdążyć z pomocą cz. 1
• Mediacja szkolna: Zasady, procedury, kompetencje : szkolny ośrodek mediacji (2016).red. A. Lukasek, M. Bąkiewicz. – Warszawa : Conviventia,
• Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk
• Skuteczna praca wychowawcza nauczyciela z uczniem (2014)/ Aneta Paszkiewicz. – Warszawa : “Difin”,
• Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, (2017) red Mikler , Chwastek A, Difin

Literatura dodatkowa
• Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
• Kompetentny wychowawca (2001)/ [red. Jerzy Celiński-Mysław] ; Fundacja Bonum Educationis. – Siedlce : FBE,
• Lukasek A., Nauczyciel-wychowawca kreatorem mediacji w szkole Teacher – tutor as a creator of mediation at school EDUKACJA ustawiczna DOROSŁYCH 4/2014 s.302-307
• Opfer H. Kato tata Nie pamiętnik 2009
• Paszkiewicz A., Łobacz M. (2013), Uczeń o specjalnych potrzebach wychowawczych w klasie szkolnej
• Samo Życie Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE

Czasopisma
•Wychowanie w przedszkolu
•Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Brody N., Crowley M.J., Wpływ środowiska (i genów) na osobowość i inteligencję [w:] Geny i środowisko a zachowanie, W. Oniszczenko (red.), Warszawa 2002
• Dołęga J.M., Znaczenie podstaw moralnych społeczeństwa we wdrażaniu zrównoważonego rozwoju [w:] Edukacja środowiskowa wzmocnieniem zrównoważonego rozwoju, D. Cichy (red.), Warszawa 2005.
• Kawula S., Istota i zakres diagnostyki pedagogicznej środowiska [w:] Pedagogika społeczna. Dokonania – aktualność – perspektywy, S. Kawula (red.), Toruń 2001.
• Kawula S., Człowiek w relacjach socjopedagogicznych, Toruń 2004.
• Izdebska J., Dziecko w rodzinie i środowisku rówieśniczym, Białystok 2003.
• Kawula S., Brągiel J., Jankę A., Pedagogika rodziny, Toruń 2007.
• Tyszka Z., System metodologiczny wieloaspektowej integralnej analizy życia rodzinnego, Poznań 2001.

LITERATURA UZUPEŁNIAJACA
• Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, Karty pracy wspomagające rozwój umiejętności społecznych, WIR, 2020;
• Celiński-Mysław J., Kompetentny wychowawca; Fundacja Bonum Educationis. – Siedlce : FBE, 2001.
• Lukasek A., Nauczyciel-wychowawca kreatorem mediacji w szkole Teacher – tutor as a creator of mediation at school, EDUKACJA ustawiczna DOROSŁYCH Nr 4/2014 s.302-307.
• Górka-Strzałkowska A., Szkoła dobra na wszystko. Funkcje opiekuńczo-wychowawcze szkoły w Warce. Wydawnictwo APS, Warszawa 2021.
• Siwicki M., Nowe podwórka współczesnego dzieciństwa, Wydawnictwo APS, Warszawa 2021.

Materiały dydaktyczne opracowane w oparciu o treści kształcenia i oraz literaturę przedmiotu; Prezentacje multimedialne z komentarzami, materiały dodatkowe, opisy zadań oraz linki internetowe do literatury - przesyłane również elektronicznie poprzez aps.usos. Celem kształcenia jest nabycie oraz doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym oraz rozwijania umiejętności prowadzenia dyskusji naukowej. Celem kształcenia jest ukształtowanie gotowości do poszerzania oraz promowania wiedzy o wychowaniu.
Godziny kontaktowe: Ćwiczenia 30
Przygotowanie się do zajęć, 60
Inne formy 35
5 ECTS
Metody kształcenia: Refleksyjna analiza treści ilustrowanych prezentacjami multimedialnymi i filmami edukacyjnymi; Lektura tekstów społecznych, kulturowych, politycznych, raportów, wyników badań; Analiza krytyczna tekstów, Omawianie treści w trakcie zajęć, dyskusje w małych zespołach i na forum całej grupy

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 15 + 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 15
Przygotowanie się do zaliczenia: 15
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji: 15
Sumaryczna liczba punktów ECTS i godzin pracy studenta: 3 x30 godz.

Materiały dydaktyczne opracowane w oparciu o treści kształcenia i oraz literaturę przedmiotu; Prezentacje multimedialne z komentarzami, materiały dodatkowe, opisy zadań oraz linki internetowe do literatury - przesyłane również elektronicznie poprzez aps.usos. Celem kształcenia jest nabycie oraz doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym oraz rozwijania umiejętności prowadzenia dyskusji naukowej. Celem kształcenia jest ukształtowanie gotowości do poszerzania oraz promowania wiedzy o wychowaniu.
Godziny kontaktowe: Ćwiczenia 30
Przygotowanie się do zajęć, 60
Inne formy 35
5 ECTS
Metody kształcenia: Refleksyjna analiza treści ilustrowanych prezentacjami multimedialnymi i filmami edukacyjnymi; Lektura tekstów społecznych, kulturowych, politycznych, raportów, wyników badań; Analiza krytyczna tekstów, Omawianie treści w trakcie zajęć, dyskusje w małych zespołach i na forum całej grupy

Materiały dydaktyczne opracowane w oparciu o treści kształcenia i oraz literaturę przedmiotu; Prezentacje multimedialne z komentarzami, materiały dodatkowe, opisy zadań oraz linki internetowe do literatury - przesyłane również elektronicznie poprzez aps.usos. Celem kształcenia jest nabycie oraz doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym oraz rozwijania umiejętności prowadzenia dyskusji naukowej. Celem kształcenia jest ukształtowanie gotowości do poszerzania oraz promowania wiedzy o wychowaniu.
Godziny kontaktowe: Ćwiczenia 30
Przygotowanie się do zajęć, 60
Inne formy 35
5 ECTS
Metody kształcenia: Refleksyjna analiza treści ilustrowanych prezentacjami multimedialnymi i filmami edukacyjnymi; Lektura tekstów społecznych, kulturowych, politycznych, raportów, wyników badań; Analiza krytyczna tekstów, Omawianie treści w trakcie zajęć, dyskusje w małych zespołach i na forum całej grupy

Refleksyjna analiza treści ilustrowanych prezentacjami multimedialnymi i filmami edukacyjnymi; Lektura tekstów społecznych, kulturowych, politycznych, raportów, wyników badań - analiza krytyczna tekstów. Omawianie treści w trakcie zajęć, dyskusje w małych zespołach i na forum całej grupy;

Godziny kontaktowe:
Ćwiczenia15h
Przygotowanie się do zajęć (analiza tekstów lirerackich) 60
Inne formy ( przygotowanie prezentacji multimedualnej, opracowanie tekstu –referat, esej ) 30
Sumaryczna liczba punktów 3 ECTS (90h) 90h

Ocena niedostateczna: Student nie zna i nie rozumie oraz nie wymienia podstawowych pojęć, definicji i twierdzeń z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student nie potrafi zrozumieć podstawowych zasad i celów z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student nie potrafi zrozumieć podstawowych zasad i celów z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student nie jest gotów i nie docenia znaczenia podstawowej wiedzy z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania;

Zakres ocen 3,0-3,5 Student zna i rozumie tylko podstawowe pojęcia, definicje i twierdzenia z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student potrafi zrozumieć tylko podstawowe zasady i cele środowiskowych kontekstów wychowania; Student potrafi zrozumieć podstawowe zasady i cele metodyki edukacji ekologicznej Student jest gotów i docenia znaczenie podstawowej wiedzy z zakresu metodyki edukacji ekologicznej w Wychowaniu przedszkolnym i Edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III

Zakres ocen 4,0-4,5 Student zna i rozumie podstawowe pojęcia, definicje
i twierdzenia z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student dobrze opanował podstawowe zasady i cele dotyczące środowiskowych kontekstów wychowania; Student dobrze opanował podstawowe zasady i cele dotyczące metodyki edukacji ekologicznej Student jest gotów i docenia znaczenie podstawowej wiedzy z zakresu metodyki edukacji ekologicznej w Wychowaniu przedszkolnym i Edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III

Ocena bardzo dobra 5,0 Student zna i rozumie oraz wymienia perfekcyjnie podstawowe pojęcia, definicje i twierdzenia z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student bezbłędnie opanował podstawowe zasady i cele z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student bezbłędnie opanował podstawowe zasady i cele z zakresu metodyki edukacji ekologicznej Student jest gotów i docenia znaczenie podstawowej wiedzy z zakresu metodyki edukacji ekologicznej w Wychowaniu przedszkolnym i Edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III

Materiały dydaktyczne opracowane w oparciu o treści kształcenia i oraz literaturę przedmiotu; Prezentacje multimedialne z komentarzami, materiały dodatkowe, opisy zadań oraz linki internetowe do literatury - przesyłane również elektronicznie poprzez aps.usos. Celem kształcenia jest nabycie oraz doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym oraz rozwijania umiejętności prowadzenia dyskusji naukowej. Celem kształcenia jest ukształtowanie gotowości do poszerzania oraz promowania wiedzy o wychowaniu.

Godziny kontaktowe: Ćwiczenia 30

Przygotowanie się do zajęć, 60

Inne formy 35

5 ECTS

Metody kształcenia: Refleksyjna analiza treści ilustrowanych prezentacjami multimedialnymi i filmami edukacyjnymi; Lektura tekstów społecznych, kulturowych, politycznych, raportów, wyników badań; Analiza krytyczna tekstów, Omawianie treści w trakcie zajęć, dyskusje w małych zespołach i na forum całej grupy

Materiały dydaktyczne opracowane w oparciu o treści kształcenia i oraz literaturę przedmiotu; Prezentacje multimedialne z komentarzami, materiały dodatkowe, opisy zadań oraz linki internetowe do literatury - przesyłane również elektronicznie poprzez aps.usos. Celem kształcenia jest nabycie oraz doskonalenie studentów w zakresie umiejętności identyfikacji, analizy interpretacji i ewaluacji różnych postaci wiedzy o wychowaniu oraz doskonalenie umiejętności analizy tekstów źródłowych, analizy problemów o charakterze teoretycznym i praktycznym oraz rozwijania umiejętności prowadzenia dyskusji naukowej. Celem kształcenia jest ukształtowanie gotowości do poszerzania oraz promowania wiedzy o wychowaniu.
Godziny kontaktowe: Ćwiczenia 30
Przygotowanie się do zajęć, 60
Inne formy 35
5 ECTS
Metody kształcenia: Refleksyjna analiza treści ilustrowanych prezentacjami multimedialnymi i filmami edukacyjnymi; Lektura tekstów społecznych, kulturowych, politycznych, raportów, wyników badań; Analiza krytyczna tekstów, Omawianie treści w trakcie zajęć, dyskusje w małych zespołach i na forum całej grupy

Refleksyjna analiza treści ilustrowanych prezentacjami multimedialnymi i filmami edukacyjnymi; Lektura tekstów społecznych, kulturowych, politycznych, raportów, wyników badań - analiza krytyczna tekstów. Omawianie treści w trakcie zajęć, dyskusje w małych zespołach i na forum całej grupy;

Godziny kontaktowe:
Ćwiczenia15h
Przygotowanie się do zajęć (analiza tekstów lirerackich) 60
Inne formy ( przygotowanie prezentacji multimedualnej, opracowanie tekstu –referat, esej ) 30
Sumaryczna liczba punktów 3 ECTS (90h) 90h

Ocena niedostateczna: Student nie zna i nie rozumie oraz nie wymienia podstawowych pojęć, definicji i twierdzeń z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student nie potrafi zrozumieć podstawowych zasad i celów z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student nie potrafi zrozumieć podstawowych zasad i celów z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student nie jest gotów i nie docenia znaczenia podstawowej wiedzy z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania;

Zakres ocen 3,0-3,5 Student zna i rozumie tylko podstawowe pojęcia, definicje i twierdzenia z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student potrafi zrozumieć tylko podstawowe zasady i cele środowiskowych kontekstów wychowania; Student potrafi zrozumieć podstawowe zasady i cele metodyki edukacji ekologicznej Student jest gotów i docenia znaczenie podstawowej wiedzy z zakresu metodyki edukacji ekologicznej w Wychowaniu przedszkolnym i Edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III

Zakres ocen 4,0-4,5 Student zna i rozumie podstawowe pojęcia, definicje
i twierdzenia z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student dobrze opanował podstawowe zasady i cele dotyczące środowiskowych kontekstów wychowania; Student dobrze opanował podstawowe zasady i cele dotyczące metodyki edukacji ekologicznej Student jest gotów i docenia znaczenie podstawowej wiedzy z zakresu metodyki edukacji ekologicznej w Wychowaniu przedszkolnym i Edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III

Ocena bardzo dobra 5,0 Student zna i rozumie oraz wymienia perfekcyjnie podstawowe pojęcia, definicje i twierdzenia z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student bezbłędnie opanował podstawowe zasady i cele z zakresu środowiskowych kontekstów wychowania; Student bezbłędnie opanował podstawowe zasady i cele z zakresu metodyki edukacji ekologicznej Student jest gotów i docenia znaczenie podstawowej wiedzy z zakresu metodyki edukacji ekologicznej w Wychowaniu przedszkolnym i Edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III