Rozpoznawanie potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym PW-5F-RDP

Podczas ćwiczeń studenci i studentki zdobędą więdzę i umiejętności w zakresie:
1. funkcjonowania psychospołecznego dzieci w wieku przedszkolnym - wskaźniki diagnostyczne;
3. rozpoznawania objawów problemów edukacyjnych, indywidualnych potrzeb dziecka, objawów zagrożeń i trudności występujących u dzieci w wieku przedszkolnym;
4. analizy indywidualnych przypadków na podstawie przykładowych wytworów pracy dziecka oraz praktyki pedagogicznej;
5. projektowania sytuacji edukacyjnych, dobieranie technik badawczych do diagnozy różnych zjawisk rozwojowych i edukacyjnych;
6. oceny poziomu gotowości edukacyjnej i rozwoju dojrzałości szkolnej dziecka;
7. określania kryteriów analizy – ewaluacji wybranych przypadków obejmowanych diagnozą;
8. projektowania wariantów programów pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla wybranego obszaru przeprowadzonej diagnozy;
9. zasad wspólpracy w zespole wychowaczym (ze specjalistami i nauczycielami);
10. specyfiki i uwarunkowania poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego w kontekście diagnostyki i prawa oświatowego (zadań nauczyciela w tym zakresie).

Podczas ćwiczeń studenci i studentki zdobędą wiedzę i umiejętności w zakresie:
• Jak rozpoznać potencjał dziecka, jak rozpoznać ryzyko? - funkcjonowania psychospołecznego dzieci w wieku przedszkolnym
• specyfiki i uwarunkowania poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego w kontekście diagnostyki i prawa oświatowego (zadań nauczyciela w tym zakresie);
• rozpoznawania objawów problemów edukacyjnych, indywidualnych potrzeb dziecka, objawów zagrożeń i trudności występujących u dzieci w wieku przedszkolnym;
• analizy indywidualnych przypadków na podstawie przykładowych wytworów pracy dziecka oraz praktyki pedagogicznej oraz ewaluacji wybranych przypadków obejmowanych diagnozą;
• projektowania sytuacji edukacyjnych, dobieranie technik badawczych do diagnozy różnych zjawisk rozwojowych i edukacyjnych;
• projektowania wariantów programów pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla wybranego obszaru przeprowadzonej diagnozy;

Podczas ćwiczeń studenci i studentki zdobędą więdzę i umiejętności w zakresie:
1. funkcjonowania psychospołecznego dzieci w wieku przedszkolnym - wskaźniki diagnostyczne;
3. rozpoznawania objawów problemów edukacyjnych, indywidualnych potrzeb dziecka, objawów zagrożeń i trudności występujących u dzieci w wieku przedszkolnym;
4. analizy indywidualnych przypadków na podstawie przykładowych wytworów pracy dziecka oraz praktyki pedagogicznej;
5. projektowania sytuacji edukacyjnych, dobieranie technik badawczych do diagnozy różnych zjawisk rozwojowych i edukacyjnych;
6. oceny poziomu gotowości edukacyjnej i rozwoju dojrzałości szkolnej dziecka;
7. określania kryteriów analizy – ewaluacji wybranych przypadków obejmowanych diagnozą;
8. projektowania wariantów programów pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla wybranego obszaru przeprowadzonej diagnozy;
9. zasad wspólpracy w zespole wychowaczym (ze specjalistami i nauczycielami);
10. specyfiki i uwarunkowania poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego w kontekście diagnostyki i prawa oświatowego (zadań nauczyciela w tym zakresie).

Podczas ćwiczeń studenci i studentki zdobędą wiedzę i umiejętności w zakresie:
• Jak rozpoznać potencjał dziecka, jak rozpoznać ryzyko? - funkcjonowania psychospołecznego dzieci w wieku przedszkolnym
• specyfiki i uwarunkowania poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego w kontekście diagnostyki i prawa oświatowego (zadań nauczyciela w tym zakresie);
• rozpoznawania objawów problemów edukacyjnych, indywidualnych potrzeb dziecka, objawów zagrożeń i trudności występujących u dzieci w wieku przedszkolnym;
• analizy indywidualnych przypadków na podstawie przykładowych wytworów pracy dziecka oraz praktyki pedagogicznej oraz ewaluacji wybranych przypadków obejmowanych diagnozą;
• projektowania sytuacji edukacyjnych, dobieranie technik badawczych do diagnozy różnych zjawisk rozwojowych i edukacyjnych;
• projektowania wariantów programów pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla wybranego obszaru przeprowadzonej diagnozy;

Podczas ćwiczeń studenci i studentki zdobędą wiedzę i umiejętności w zakresie rozpoznawania potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym. Realizowane są zagadnienia dotyczące:
1. Rozwoju dziecięcego myślenia, w tym kształtowania się się podstawowych przekonań o sobie, innych i świecie.
2. Podstawowych potrzeb emocjonalnych dziecka i nieprawidłowości powstałych w wyniku ich niezaspokojenia.
3. Rozwoju dziecięcych teorii umysłu ze szczególnym uwzględnieniem sposobów oceny dziecięcego funkcjonowania w tym zakresie oraz projektowania działań naprawczych.
3. Kształtowania się wczesnodziecięcych schematów poznawczych.
4. Projektowania narzędzi umożliwiających pedagogiczną diagnostykę dziecięcych potrzeb.
5. Prowadzenia diagnozy ukierunkowanej na ocenę aktualnych potrzeb rozwojowych.
6. Specyfiki i uwarunkowań prowadzenia diagnozy w poradnictwie psychologiczno-pedagogicznym ze szczególnym uwzględnieniem diagnozy funkcjonalnej.
7.Analizy indywidualnych przypadków na podstawie przykładowych wytworów pracy dziecka, praktyki pedagogicznej oraz ewaluacji wybranych przypadków diagnostycznych.
8.Projektowania sytuacji edukacyjnych, w tym dobierania technik terapeutycznych dopasowanych do aktualnych potrzeb dziecka.

Podczas ćwiczeń studenci i studentki zdobędą wiedzę i umiejętności w zakresie rozpoznawania potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym. Realizowane są zagadnienia dotyczące:
1. Rozwoju dziecięcego myślenia, w tym kształtowania się się podstawowych przekonań o sobie, innych i świecie.
2. Podstawowych potrzeb emocjonalnych dziecka i nieprawidłowości powstałych w wyniku ich niezaspokojenia.
3. Rozwoju dziecięcych teorii umysłu ze szczególnym uwzględnieniem sposobów oceny dziecięcego funkcjonowania w tym zakresie oraz projektowania działań naprawczych.
3. Kształtowania się wczesnodziecięcych schematów poznawczych.
4. Projektowania narzędzi umożliwiających pedagogiczną diagnostykę dziecięcych potrzeb.
5. Prowadzenia diagnozy ukierunkowanej na ocenę aktualnych potrzeb rozwojowych.
6. Specyfiki i uwarunkowań prowadzenia diagnozy w poradnictwie psychologiczno-pedagogicznym ze szczególnym uwzględnieniem diagnozy funkcjonalnej.
7.Analizy indywidualnych przypadków na podstawie przykładowych wytworów pracy dziecka, praktyki pedagogicznej oraz ewaluacji wybranych przypadków diagnostycznych.
8.Projektowania sytuacji edukacyjnych, w tym dobierania technik terapeutycznych dopasowanych do aktualnych potrzeb dziecka.

Podczas ćwiczeń studenci i studentki zdobędą wiedzę i umiejętności w zakresie rozpoznawania potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym. Realizowane są zagadnienia dotyczące:
1. Rozwoju dziecięcego myślenia, w tym kształtowania się się podstawowych przekonań o sobie, innych i świecie.
2. Podstawowych potrzeb emocjonalnych dziecka i nieprawidłowości powstałych w wyniku ich niezaspokojenia.
3. Rozwoju dziecięcych teorii umysłu ze szczególnym uwzględnieniem sposobów oceny dziecięcego funkcjonowania w tym zakresie oraz projektowania działań naprawczych.
3. Kształtowania się wczesnodziecięcych schematów poznawczych.
4. Projektowania narzędzi umożliwiających pedagogiczną diagnostykę dziecięcych potrzeb.
5. Prowadzenia diagnozy ukierunkowanej na ocenę aktualnych potrzeb rozwojowych.
6. Specyfiki i uwarunkowań prowadzenia diagnozy w poradnictwie psychologiczno-pedagogicznym ze szczególnym uwzględnieniem diagnozy funkcjonalnej.
7.Analizy indywidualnych przypadków na podstawie przykładowych wytworów pracy dziecka, praktyki pedagogicznej oraz ewaluacji wybranych przypadków diagnostycznych.
8.Projektowania sytuacji edukacyjnych, w tym dobierania technik terapeutycznych dopasowanych do aktualnych potrzeb dziecka.

Podczas ćwiczeń studenci i studentki zdobędą wiedzę i umiejętności w zakresie rozpoznawania potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym. Realizowane są zagadnienia dotyczące:
1. Rozwoju dziecięcego myślenia, w tym kształtowania się się podstawowych przekonań o sobie, innych i świecie.
2. Podstawowych potrzeb emocjonalnych dziecka i nieprawidłowości powstałych w wyniku ich niezaspokojenia.
3. Rozwoju dziecięcych teorii umysłu ze szczególnym uwzględnieniem sposobów oceny dziecięcego funkcjonowania w tym zakresie oraz projektowania działań naprawczych.
3. Kształtowania się wczesnodziecięcych schematów poznawczych.
4. Projektowania narzędzi umożliwiających pedagogiczną diagnostykę dziecięcych potrzeb.
5. Prowadzenia diagnozy ukierunkowanej na ocenę aktualnych potrzeb rozwojowych.
6. Specyfiki i uwarunkowań prowadzenia diagnozy w poradnictwie psychologiczno-pedagogicznym ze szczególnym uwzględnieniem diagnozy funkcjonalnej.
7.Analizy indywidualnych przypadków na podstawie przykładowych wytworów pracy dziecka, praktyki pedagogicznej oraz ewaluacji wybranych przypadków diagnostycznych.
8.Projektowania sytuacji edukacyjnych, w tym dobierania technik terapeutycznych dopasowanych do aktualnych potrzeb dziecka.

Jarosz E. Wysocka E. (2006), Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ,, Żak”.
Deptuła M. (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej: https://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1644/
Grzesiak J. (2011), Ewaluacja i innowacje w edukacji. Pomiar i ewaluacja jakości kształcenia, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ.
Kaja B. (2002), Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: WSP.
Lisowska E. (2008), Diagnostyka pedagogiczna w pracy z dzieckiem i rodziną, Kielce: Wszechnica.
Niemierko B. (2009), Diagnostyka edukacyjna, Warszawa: PWN.
Skałbania B. (2011), Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków: Impuls
Włoch S., Włoch A. (2009), Diagnoza całościowa edukacji dzieci, Kraków: Impuls.

Literatura uzupełniająca:
Fleck-Bangert R. (2004), O czym mówią rysunki dzieci. Dostrzeganie i rozumienie zawartych w nich znaków, Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ .
Grzesiak J. (2012), (red.) Ewaluacja i innowacje w edukacji. Poprawa jakości kształcenia i jej uwarunkowania, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ .
Masson J. (2004), Przeciw terapii, Kraków: Impuls.
Sołtys D. Szmigiel M.K. (2003), Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej, Kraków: Wydawnictwo ZamKor.
Zaczyński W. (2006), Praca badawcza nauczyciela,Kraków: Impuls.
Żegnałek K. (2008), Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych, Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.

Czasopisma oraz monografie zbiorowe zawierające opracowania o charakterze badawczym w obszarze edukacji, np. Życie Szkoły, Wychowanie na co Dzień, Nowa Szkoła…, Edukacja Jutra

Literatura podstawowa
Jarosz E. Wysocka E. (2006), Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ,, Żak”.
Deptuła M. (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej: https://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1644/
Grzesiak J. (2011), Ewaluacja i innowacje w edukacji. Pomiar i ewaluacja jakości kształcenia, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ.
Kaja B. (2002), Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: WSP.
Lisowska E. (2008), Diagnostyka pedagogiczna w pracy z dzieckiem i rodziną, Kielce: Wszechnica.
Niemierko B. (2009), Diagnostyka edukacyjna, Warszawa: PWN.
Skałbania B. (2011), Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków: Impuls
Włoch S., Włoch A. (2009), Diagnoza całościowa edukacji dzieci, Kraków: Impuls.
Literatura uzupełniająca:
Fleck-Bangert R. (2004), O czym mówią rysunki dzieci. Dostrzeganie i rozumienie zawartych w nich znaków, Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ .
Grzesiak J. (2012), (red.) Ewaluacja i innowacje w edukacji. Poprawa jakości kształcenia i jej uwarunkowania, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ .
Masson J. (2004), Przeciw terapii, Kraków: Impuls.
Sołtys D. Szmigiel M.K. (2003), Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej, Kraków: Wydawnictwo ZamKor.
Zaczyński W. (2006), Praca badawcza nauczyciela,Kraków: Impuls.
Żegnałek K. (2008), Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych, Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.

Jarosz E. Wysocka E. (2006), Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ,, Żak”.
Deptuła M. (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej: https://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1644/
Grzesiak J. (2011), Ewaluacja i innowacje w edukacji. Pomiar i ewaluacja jakości kształcenia, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ.
Kaja B. (2002), Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: WSP.
Lisowska E. (2008), Diagnostyka pedagogiczna w pracy z dzieckiem i rodziną, Kielce: Wszechnica.
Niemierko B. (2009), Diagnostyka edukacyjna, Warszawa: PWN.
Skałbania B. (2011), Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków: Impuls
Włoch S., Włoch A. (2009), Diagnoza całościowa edukacji dzieci, Kraków: Impuls.

Literatura uzupełniająca:
Fleck-Bangert R. (2004), O czym mówią rysunki dzieci. Dostrzeganie i rozumienie zawartych w nich znaków, Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ .
Grzesiak J. (2012), (red.) Ewaluacja i innowacje w edukacji. Poprawa jakości kształcenia i jej uwarunkowania, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ .
Masson J. (2004), Przeciw terapii, Kraków: Impuls.
Sołtys D. Szmigiel M.K. (2003), Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej, Kraków: Wydawnictwo ZamKor.
Zaczyński W. (2006), Praca badawcza nauczyciela,Kraków: Impuls.
Żegnałek K. (2008), Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych, Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.

Czasopisma oraz monografie zbiorowe zawierające opracowania o charakterze badawczym w obszarze edukacji, np. Życie Szkoły, Wychowanie na co Dzień, Nowa Szkoła…, Edukacja Jutra

Literatura podstawowa
Jarosz E. Wysocka E. (2006), Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ,, Żak”.
Deptuła M. (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej: https://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1644/
Grzesiak J. (2011), Ewaluacja i innowacje w edukacji. Pomiar i ewaluacja jakości kształcenia, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ.
Kaja B. (2002), Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: WSP.
Lisowska E. (2008), Diagnostyka pedagogiczna w pracy z dzieckiem i rodziną, Kielce: Wszechnica.
Niemierko B. (2009), Diagnostyka edukacyjna, Warszawa: PWN.
Skałbania B. (2011), Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków: Impuls
Włoch S., Włoch A. (2009), Diagnoza całościowa edukacji dzieci, Kraków: Impuls.
Literatura uzupełniająca:
Fleck-Bangert R. (2004), O czym mówią rysunki dzieci. Dostrzeganie i rozumienie zawartych w nich znaków, Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ .
Grzesiak J. (2012), (red.) Ewaluacja i innowacje w edukacji. Poprawa jakości kształcenia i jej uwarunkowania, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ .
Masson J. (2004), Przeciw terapii, Kraków: Impuls.
Sołtys D. Szmigiel M.K. (2003), Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej, Kraków: Wydawnictwo ZamKor.
Zaczyński W. (2006), Praca badawcza nauczyciela,Kraków: Impuls.
Żegnałek K. (2008), Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych, Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.

Literatura podstawowa
Jarosz E. Wysocka E. (2006), Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ,, Żak”.
Deptuła M. (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej: https://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1644/
Grzesiak J. (2011), Ewaluacja i innowacje w edukacji. Pomiar i ewaluacja jakości kształcenia, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ.
Kaja B. (2002), Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: WSP.
Lisowska E. (2008), Diagnostyka pedagogiczna w pracy z dzieckiem i rodziną, Kielce: Wszechnica.
Niemierko B. (2009), Diagnostyka edukacyjna, Warszawa: PWN.
Skałbania B. (2011), Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków: Impuls
Włoch S., Włoch A. (2009), Diagnoza całościowa edukacji dzieci, Kraków: Impuls.
Literatura uzupełniająca:
Fleck-Bangert R. (2004), O czym mówią rysunki dzieci. Dostrzeganie i rozumienie zawartych w nich znaków, Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ .
Grzesiak J. (2012), (red.) Ewaluacja i innowacje w edukacji. Poprawa jakości kształcenia i jej uwarunkowania, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ .
Masson J. (2004), Przeciw terapii, Kraków: Impuls.
Sołtys D. Szmigiel M.K. (2003), Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej, Kraków: Wydawnictwo ZamKor.
Zaczyński W. (2006), Praca badawcza nauczyciela,Kraków: Impuls.
Żegnałek K. (2008), Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych, Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.

Literatura podstawowa
Jarosz E. Wysocka E. (2006), Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ,, Żak”.
Deptuła M. (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej: https://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1644/
Grzesiak J. (2011), Ewaluacja i innowacje w edukacji. Pomiar i ewaluacja jakości kształcenia, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ.
Kaja B. (2002), Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: WSP.
Lisowska E. (2008), Diagnostyka pedagogiczna w pracy z dzieckiem i rodziną, Kielce: Wszechnica.
Niemierko B. (2009), Diagnostyka edukacyjna, Warszawa: PWN.
Skałbania B. (2011), Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków: Impuls
Włoch S., Włoch A. (2009), Diagnoza całościowa edukacji dzieci, Kraków: Impuls.
Literatura uzupełniająca:
Fleck-Bangert R. (2004), O czym mówią rysunki dzieci. Dostrzeganie i rozumienie zawartych w nich znaków, Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ .
Grzesiak J. (2012), (red.) Ewaluacja i innowacje w edukacji. Poprawa jakości kształcenia i jej uwarunkowania, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ .
Masson J. (2004), Przeciw terapii, Kraków: Impuls.
Sołtys D. Szmigiel M.K. (2003), Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej, Kraków: Wydawnictwo ZamKor.
Zaczyński W. (2006), Praca badawcza nauczyciela,Kraków: Impuls.
Żegnałek K. (2008), Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych, Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.

Literatura podstawowa
Jarosz E. Wysocka E. (2006), Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ,, Żak”.
Deptuła M. (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej: https://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1644/
Grzesiak J. (2011), Ewaluacja i innowacje w edukacji. Pomiar i ewaluacja jakości kształcenia, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ.
Kaja B. (2002), Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: WSP.
Lisowska E. (2008), Diagnostyka pedagogiczna w pracy z dzieckiem i rodziną, Kielce: Wszechnica.
Niemierko B. (2009), Diagnostyka edukacyjna, Warszawa: PWN.
Skałbania B. (2011), Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków: Impuls
Włoch S., Włoch A. (2009), Diagnoza całościowa edukacji dzieci, Kraków: Impuls.
Literatura uzupełniająca:
Fleck-Bangert R. (2004), O czym mówią rysunki dzieci. Dostrzeganie i rozumienie zawartych w nich znaków, Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ .
Grzesiak J. (2012), (red.) Ewaluacja i innowacje w edukacji. Poprawa jakości kształcenia i jej uwarunkowania, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ .
Masson J. (2004), Przeciw terapii, Kraków: Impuls.
Sołtys D. Szmigiel M.K. (2003), Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej, Kraków: Wydawnictwo ZamKor.
Zaczyński W. (2006), Praca badawcza nauczyciela,Kraków: Impuls.
Żegnałek K. (2008), Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych, Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.

Literatura podstawowa
Jarosz E. Wysocka E. (2006), Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ,, Żak”.
Deptuła M. (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej: https://repozytorium.ukw.edu.pl/bitstream/handle/item/1644/
Grzesiak J. (2011), Ewaluacja i innowacje w edukacji. Pomiar i ewaluacja jakości kształcenia, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ.
Kaja B. (2002), Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz: WSP.
Lisowska E. (2008), Diagnostyka pedagogiczna w pracy z dzieckiem i rodziną, Kielce: Wszechnica.
Niemierko B. (2009), Diagnostyka edukacyjna, Warszawa: PWN.
Skałbania B. (2011), Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków: Impuls
Włoch S., Włoch A. (2009), Diagnoza całościowa edukacji dzieci, Kraków: Impuls.
Literatura uzupełniająca:
Fleck-Bangert R. (2004), O czym mówią rysunki dzieci. Dostrzeganie i rozumienie zawartych w nich znaków, Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ .
Grzesiak J. (2012), (red.) Ewaluacja i innowacje w edukacji. Poprawa jakości kształcenia i jej uwarunkowania, Kalisz – Konin: Wyd. WPA- PWSZ .
Masson J. (2004), Przeciw terapii, Kraków: Impuls.
Sołtys D. Szmigiel M.K. (2003), Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej, Kraków: Wydawnictwo ZamKor.
Zaczyński W. (2006), Praca badawcza nauczyciela,Kraków: Impuls.
Żegnałek K. (2008), Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych, Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP.

Metody kształcenia/uczenia się:
• praca zespołowa nad podanymi zagadnieniami,
• praca indywidualna z wykorzystaniem TIK.

Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:30
Przygotowanie się do zajęć:25
Przygotowanie do zaliczenia:30
Liczba punktów ECTS-3

Metody kształcenia:

- podające (informacyjne): wykład, pokaz, wyjaśnianie;

- aktywne (heurystyczne): dyskusja, burza mózgów (fabryka pomysłów), symulacja, metoda aktywnego opisu, metoda projektu, portfolio.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 h

Przygotowanie się do zajęć:

czytanie fachowej lektury, przegląd gier, pomocy dydaktycznych - 40 h

Przygotowanie prac projektowych w zespołach - 45 h

Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Link do zespołu:
gr 1:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a1MKx3qxnCwRJ7LHt8E-zrHpQBrrJQlJBKMhzQIxWGw41%40thread.tacv2/conversations?groupId=d7368f4d-c1e9-4bdb-a169-4987d30fc794&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
gr 2:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aSUE7AaYOp77k-vuLud5XtEPVs15amodk4f_h09wqAdc1%40thread.tacv2/conversations?groupId=9ad99705-fb3b-4779-9a6b-774c763e8187&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia/uczenia się:
• praca zespołowa nad podanymi zagadnieniami,
• praca indywidualna z wykorzystaniem podanych scenariuszy.

Nakład pracy:
Liczba godzin kontaktowych:30
Przygotowanie się do zajęć:25
Przygotowanie do zaliczenia:30
Liczba punktów ECTS-3

Metody kształcenia:

- podające (informacyjne): wykład, pokaz, wyjaśnianie;

- aktywne (heurystyczne): dyskusja, burza mózgów (fabryka pomysłów), symulacja, metoda aktywnego opisu, metoda projektu, portfolio.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 h

Przygotowanie się do zajęć:

czytanie fachowej lektury, przegląd gier, pomocy dydaktycznych - 40 h

Przygotowanie prac projektowych w zespołach - 45 h

Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:

- podające (informacyjne): wykład, pokaz, wyjaśnianie;

- aktywne (heurystyczne): dyskusja, burza mózgów (fabryka pomysłów), symulacja, metoda aktywnego opisu, metoda projektu, portfolio.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 30 godzin
Przygotowanie się do zajęć:
Czytanie fachowej lektury, przegląd gier, pomocy dydaktycznych - 40 godzin
Przygotowanie prac projektowych w zespołach - 45 godzin
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:

- podające (informacyjne): wykład, pokaz, wyjaśnianie;

- aktywne (heurystyczne): dyskusja, burza mózgów (fabryka pomysłów), symulacja, metoda aktywnego opisu, metoda projektu, portfolio.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 godzin
Przygotowanie się do zajęć:
Czytanie fachowej lektury, przegląd gier, pomocy dydaktycznych - 40 godzin
Przygotowanie prac projektowych w zespołach - 45 godzin
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:

- podające (informacyjne): wykład, pokaz, wyjaśnianie;

- aktywne (heurystyczne): dyskusja, burza mózgów (fabryka pomysłów), symulacja, metoda aktywnego opisu, metoda projektu, portfolio.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 30 godzin
Przygotowanie się do zajęć:
Czytanie fachowej lektury, przegląd gier, pomocy dydaktycznych - 40 godzin
Przygotowanie prac projektowych w zespołach - 45 godzin
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:

- podające (informacyjne): wykład, pokaz, wyjaśnianie;

- aktywne (heurystyczne): dyskusja, burza mózgów (fabryka pomysłów), symulacja, metoda aktywnego opisu, metoda projektu, portfolio.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 godzin
Przygotowanie się do zajęć:
Czytanie fachowej lektury, przegląd gier, pomocy dydaktycznych - 40 godzin
Przygotowanie prac projektowych w zespołach - 45 godzin
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4