Podstawy techniki dla nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej PW-5F-PTP

Blok 1. Cele i zadania edukacji technicznej. Podstawowe metody i formy pracy. Zagadnienia: myślenie techniczne, myślenie racjonalizatorskie.
Blok 2. Umiejętności manualne i konstrukcyjne dzieci w wieku przedszkolnym. Zabawa konstrukcyjna, majsterkowanie. Myślenie dzieci w wieku przedszkolnym a ich wiedza na temat świata urządzeń i procesów technologicznych (artyficjalizm techniczny).
Blok 3. Uzdolnienia techniczne: cechy uzdolnień, warunki sprzyjające ujawnianiu się i rozwijaniu uzdolnień technicznych.
Blok 4. Domowa edukacja techniczna – współpraca z rodzicami pod kątem wzbogacania technicznych doświadczeń dzieci. Umiejętność wykorzystania dostępnych w otoczeniu materiałów.
Blok 5. Zagadnienia wchodzące w skład wychowania technicznego: ludzka praca, transport, urządzenia i maszyny, bezpieczeństwo, eksperymenty oraz sztuki. Planowanie zajęć (tworzenie scenariuszy) ich realizacja w praktyce.
Blok 6. Kącik techniczny w przedszkolu i szkole.

Blok 1. Cele i zadania edukacji technicznej. Podstawowe metody i formy pracy. Zagadnienia: myślenie techniczne, myślenie racjonalizatorskie.
Blok 2. Umiejętności manualne i konstrukcyjne dzieci w wieku przedszkolnym. Zabawa konstrukcyjna, majsterkowanie. Myślenie dzieci w wieku przedszkolnym a ich wiedza na temat świata urządzeń i procesów technologicznych (artyficjalizm techniczny).
Blok 3. Uzdolnienia techniczne: cechy uzdolnień, warunki sprzyjające ujawnianiu się i rozwijaniu uzdolnień technicznych.
Blok 4. Domowa edukacja techniczna – współpraca z rodzicami pod kątem wzbogacania technicznych doświadczeń dzieci. Umiejętność wykorzystania dostępnych w otoczeniu materiałów.
Blok 5. Zagadnienia wchodzące w skład wychowania technicznego: ludzka praca, transport, urządzenia i maszyny, bezpieczeństwo, eksperymenty oraz sztuki. Planowanie zajęć (tworzenie scenariuszy) ich realizacja w praktyce.
Blok 6. Kącik techniczny w przedszkolu i szkole.

Blok 1. Charakterystyka świata technicznego. Rola edukacji technicznej. Aktualny stan edukacji technicznej (w tym: domowej edukacji technicznej). Potrzeba reformy Edukacji Technicznej. Innowacja pedagogiczna i pierwsze wnioski.
Blok 2. Sposoby myślenia dzieci a edukacja techniczna. Dziecięcy punkt widzenia świata urządzeń jako punkt wyjścia do organizowania skutecznej edukacji. Naturalne etapy kształtowania się wiedzy i umiejętności technicznej (okresy sensytywne). Zadatki uzdolnień technicznych dzieci.
Blok 3. Zabawy manipulacyjne i konstrukcyjne. Formy rozwijania naturalnych umiejętności dzieci.
Blok 4. Majsterkowanie. Proste techniki rozwijające umiejętność posługiwania się narzędziami.
Blok 5. Budowanie wiedzy technicznej - poziom maszyn prostych.
Blok 6. Budowanie wiedzy technicznej - poziom elektryczności.
Blok 7. Niektóre procesy technologiczne - sieć zelektryfikowana i sieć wodociągowa.
Blok 8. Urządzenia bazujące na podstawowych właściwościach wody i powietrza.

Blok 1. Charakterystyka świata technicznego. Rola edukacji technicznej. Aktualny stan edukacji technicznej (w tym: domowej edukacji technicznej). Potrzeba reformy Edukacji Technicznej. Innowacja pedagogiczna i pierwsze wnioski.
Blok 2. Sposoby myślenia dzieci a edukacja techniczna. Dziecięcy punkt widzenia świata urządzeń jako punkt wyjścia do organizowania skutecznej edukacji. Naturalne etapy kształtowania się wiedzy i umiejętności technicznej (okresy sensytywne). Zadatki uzdolnień technicznych dzieci.
Blok 3. Zabawy manipulacyjne i konstrukcyjne. Formy rozwijania naturalnych umiejętności dzieci.
Blok 4. Majsterkowanie. Proste techniki rozwijające umiejętność posługiwania się narzędziami.
Blok 5. Budowanie wiedzy technicznej - poziom maszyn prostych.
Blok 6. Budowanie wiedzy technicznej - poziom elektryczności.
Blok 7. Niektóre procesy technologiczne - sieć zelektryfikowana i sieć wodociągowa.
Blok 8. Urządzenia bazujące na podstawowych właściwościach wody i powietrza.

Blok 1. Charakterystyka świata technicznego. Rola edukacji technicznej. Aktualny stan edukacji technicznej (w tym: domowej edukacji technicznej). Potrzeba reformy Edukacji Technicznej. Innowacja pedagogiczna i pierwsze wnioski.
Blok 2. Sposoby myślenia dzieci a edukacja techniczna. Dziecięcy punkt widzenia świata urządzeń jako punkt wyjścia do organizowania skutecznej edukacji. Naturalne etapy kształtowania się wiedzy i umiejętności technicznej (okresy sensytywne). Zadatki uzdolnień technicznych dzieci.
Blok 3. Zabawy manipulacyjne i konstrukcyjne. Formy rozwijania naturalnych umiejętności dzieci.
Blok 4. Majsterkowanie. Proste techniki rozwijające umiejętność posługiwania się narzędziami.
Blok 5. Budowanie wiedzy technicznej - poziom maszyn prostych.
Blok 6. Budowanie wiedzy technicznej - poziom elektryczności.
Blok 7. Niektóre procesy technologiczne - sieć zelektryfikowana i sieć wodociągowa.
Blok 8. Urządzenia bazujące na podstawowych właściwościach wody i powietrza.

Blok 1. Charakterystyka świata technicznego. Rola edukacji technicznej. Aktualny stan edukacji technicznej (w tym: domowej edukacji technicznej). Potrzeba reformy Edukacji Technicznej. Innowacja pedagogiczna i pierwsze wnioski.
Blok 2. Sposoby myślenia dzieci a edukacja techniczna. Dziecięcy punkt widzenia świata urządzeń jako punkt wyjścia do organizowania skutecznej edukacji. Naturalne etapy kształtowania się wiedzy i umiejętności technicznej (okresy sensytywne). Zadatki uzdolnień technicznych dzieci.
Blok 3. Zabawy manipulacyjne i konstrukcyjne. Formy rozwijania naturalnych umiejętności dzieci.
Blok 4. Majsterkowanie. Proste techniki rozwijające umiejętność posługiwania się narzędziami.
Blok 5. Budowanie wiedzy technicznej - poziom maszyn prostych.
Blok 6. Budowanie wiedzy technicznej - poziom elektryczności.
Blok 7. Niektóre procesy technologiczne - sieć zelektryfikowana i sieć wodociągowa.
Blok 8. Urządzenia bazujące na podstawowych właściwościach wody i powietrza.

Blok 1. Charakterystyka świata technicznego. Rola edukacji technicznej. Aktualny stan edukacji technicznej (w tym: domowej edukacji technicznej). Potrzeba reformy Edukacji Technicznej. Innowacja pedagogiczna i pierwsze wnioski.
Blok 2. Sposoby myślenia dzieci a edukacja techniczna. Dziecięcy punkt widzenia świata urządzeń jako punkt wyjścia do organizowania skutecznej edukacji. Naturalne etapy kształtowania się wiedzy i umiejętności technicznej (okresy sensytywne). Zadatki uzdolnień technicznych dzieci.
Blok 3. Zabawy manipulacyjne i konstrukcyjne. Formy rozwijania naturalnych umiejętności dzieci.
Blok 4. Majsterkowanie. Proste techniki rozwijające umiejętność posługiwania się narzędziami.
Blok 5. Budowanie wiedzy technicznej - poziom maszyn prostych.
Blok 6. Budowanie wiedzy technicznej - poziom elektryczności.
Blok 7. Niektóre procesy technologiczne - sieć zelektryfikowana i sieć wodociągowa.
Blok 8. Urządzenia bazujące na podstawowych właściwościach wody i powietrza.

Blok 1. Charakterystyka świata technicznego. Rola edukacji technicznej. Aktualny stan edukacji technicznej (w tym: domowej edukacji technicznej). Potrzeba reformy Edukacji Technicznej. Innowacja pedagogiczna i pierwsze wnioski.
Blok 2. Sposoby myślenia dzieci a edukacja techniczna. Dziecięcy punkt widzenia świata urządzeń jako punkt wyjścia do organizowania skutecznej edukacji. Naturalne etapy kształtowania się wiedzy i umiejętności technicznej (okresy sensytywne). Zadatki uzdolnień technicznych dzieci.
Blok 3. Zabawy manipulacyjne i konstrukcyjne. Formy rozwijania naturalnych umiejętności dzieci.
Blok 4. Majsterkowanie. Proste techniki rozwijające umiejętność posługiwania się narzędziami.
Blok 5. Budowanie wiedzy technicznej - poziom maszyn prostych.
Blok 6. Budowanie wiedzy technicznej - poziom elektryczności.
Blok 7. Niektóre procesy technologiczne - sieć zelektryfikowana i sieć wodociągowa.
Blok 8. Urządzenia bazujące na podstawowych właściwościach wody i powietrza.

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Jelinek J.A., Edukacja techniczna starszych przedszkolaków w domu i w przedszkolu, w: „Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu”, red. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej, Kraków, Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
- Jelinek J.A., Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne i budzenie zainteresowań technicznych, w: „Obszary wychowania przedszkolnego – najnowsze ustalenia teoretyczne i praktyczne” red. Anny Mikler-Chwastek, w druku.
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Gębura G., Subieta R., 1975, Metodyka eksperymentu fizycznego, Warszawa, PWN
- Lelonek M., 1984, Kształtowanie pojęć z przyrody nieożywionej w nauczaniu początkowym, Warszawa, WSiP

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Jelinek J.A., Edukacja techniczna starszych przedszkolaków w domu i w przedszkolu, w: „Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu”, red. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej, Kraków, Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
- Jelinek J.A., Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne i budzenie zainteresowań technicznych, w: „Obszary wychowania przedszkolnego – najnowsze ustalenia teoretyczne i praktyczne” red. Anny Mikler-Chwastek, w druku.
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Gębura G., Subieta R., 1975, Metodyka eksperymentu fizycznego, Warszawa, PWN
- Lelonek M., 1984, Kształtowanie pojęć z przyrody nieożywionej w nauczaniu początkowym, Warszawa, WSiP

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Jelinek J.A., Edukacja techniczna starszych przedszkolaków w domu i w przedszkolu, w: „Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu”, red. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej, Kraków, Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
- Jelinek J.A., Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne i budzenie zainteresowań technicznych, w: „Obszary wychowania przedszkolnego – najnowsze ustalenia teoretyczne i praktyczne” red. Anny Mikler-Chwastek, w druku.
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Gębura G., Subieta R., 1975, Metodyka eksperymentu fizycznego, Warszawa, PWN
- Lelonek M., 1984, Kształtowanie pojęć z przyrody nieożywionej w nauczaniu początkowym, Warszawa, WSiP

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Jelinek J.A., Edukacja techniczna starszych przedszkolaków w domu i w przedszkolu, w: „Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu”, red. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej, Kraków, Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
- Jelinek J.A., Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne i budzenie zainteresowań technicznych, w: „Obszary wychowania przedszkolnego – najnowsze ustalenia teoretyczne i praktyczne” red. Anny Mikler-Chwastek, w druku.
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Gębura G., Subieta R., 1975, Metodyka eksperymentu fizycznego, Warszawa, PWN
- Lelonek M., 1984, Kształtowanie pojęć z przyrody nieożywionej w nauczaniu początkowym, Warszawa, WSiP

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej (aktualny dokument)
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Furmanek W. 2007, Jutro edukacji technicznej, UR, Rzeszów,
- Drejer F. (2010) Wychowanie do techniki dzieci w młodszym wieku szkolnym, Jelenia Góra, Wyd. Kolegium Karkonoskie
- Edward Wiebe (1896) Paradise of Childhood. A practical guide to kindergartners. Springfield, Mass. Milton Bradley Company (on-line: https://archive.org/details/quartercenturyed00wieb)
- Strzemeska J., Weryho M. (1895), Wychowanie przedszkolne. Podręcznik dla wychowawców (on-line, https://polona.pl/preview/14cbdd3e-ba9e-4f6e-aa62-0c67d2b4d617)
- D. Wood, J.S. Bruner, G. Ross (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89-100
- Dmochowska M.: Zanim dziecko zacznie pisać, WSiP, Warszawa 1991
- Braunerowie A., F.: Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym, WSiP, Warszawa 1995
- Paramonow L.A. (1976), Kształtowanie uogólnionych wyobrażeń u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności konstrukcyjnej, w: Wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym, red. N.N. Poddjakow, Warszawa: WSiP, s. 118-132.
- Broda Paweł (2003) Możliwości kształcenia pojęć technicznych u uczniów klas I-III szkoły podstawowej, Nauczyciel i Szkoła, 1-2 (18-19), s. 380-387.
- Musioł Marcin (2017) Edukacja techniczna w klasach 1-3 po zmianach programowych z 14.02.2017 roku
- Tulley Gever (2018), 50 niebezpiecznych zabaw, których nie powinieneś zabraniać dziecku, Wyd. Helios / Septem

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej (aktualny dokument)
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Furmanek W. 2007, Jutro edukacji technicznej, UR, Rzeszów,
- Drejer F. (2010) Wychowanie do techniki dzieci w młodszym wieku szkolnym, Jelenia Góra, Wyd. Kolegium Karkonoskie
- Edward Wiebe (1896) Paradise of Childhood. A practical guide to kindergartners. Springfield, Mass. Milton Bradley Company (on-line: https://archive.org/details/quartercenturyed00wieb)
- Strzemeska J., Weryho M. (1895), Wychowanie przedszkolne. Podręcznik dla wychowawców (on-line, https://polona.pl/preview/14cbdd3e-ba9e-4f6e-aa62-0c67d2b4d617)
- D. Wood, J.S. Bruner, G. Ross (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89-100
- Dmochowska M.: Zanim dziecko zacznie pisać, WSiP, Warszawa 1991
- Braunerowie A., F.: Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym, WSiP, Warszawa 1995
- Paramonow L.A. (1976), Kształtowanie uogólnionych wyobrażeń u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności konstrukcyjnej, w: Wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym, red. N.N. Poddjakow, Warszawa: WSiP, s. 118-132.
- Broda Paweł (2003) Możliwości kształcenia pojęć technicznych u uczniów klas I-III szkoły podstawowej, Nauczyciel i Szkoła, 1-2 (18-19), s. 380-387.
- Musioł Marcin (2017) Edukacja techniczna w klasach 1-3 po zmianach programowych z 14.02.2017 roku
- Tulley Gever (2018), 50 niebezpiecznych zabaw, których nie powinieneś zabraniać dziecku, Wyd. Helios / Septem

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej (aktualny dokument)
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Furmanek W. 2007, Jutro edukacji technicznej, UR, Rzeszów,
- Drejer F. (2010) Wychowanie do techniki dzieci w młodszym wieku szkolnym, Jelenia Góra, Wyd. Kolegium Karkonoskie
- Edward Wiebe (1896) Paradise of Childhood. A practical guide to kindergartners. Springfield, Mass. Milton Bradley Company (on-line: https://archive.org/details/quartercenturyed00wieb)
- Strzemeska J., Weryho M. (1895), Wychowanie przedszkolne. Podręcznik dla wychowawców (on-line, https://polona.pl/preview/14cbdd3e-ba9e-4f6e-aa62-0c67d2b4d617)
- D. Wood, J.S. Bruner, G. Ross (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89-100
- Dmochowska M.: Zanim dziecko zacznie pisać, WSiP, Warszawa 1991
- Braunerowie A., F.: Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym, WSiP, Warszawa 1995
- Paramonow L.A. (1976), Kształtowanie uogólnionych wyobrażeń u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności konstrukcyjnej, w: Wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym, red. N.N. Poddjakow, Warszawa: WSiP, s. 118-132.
- Broda Paweł (2003) Możliwości kształcenia pojęć technicznych u uczniów klas I-III szkoły podstawowej, Nauczyciel i Szkoła, 1-2 (18-19), s. 380-387.
- Musioł Marcin (2017) Edukacja techniczna w klasach 1-3 po zmianach programowych z 14.02.2017 roku
- Tulley Gever (2018), 50 niebezpiecznych zabaw, których nie powinieneś zabraniać dziecku, Wyd. Helios / Septem

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej (aktualny dokument)
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Furmanek W. 2007, Jutro edukacji technicznej, UR, Rzeszów,
- Drejer F. (2010) Wychowanie do techniki dzieci w młodszym wieku szkolnym, Jelenia Góra, Wyd. Kolegium Karkonoskie
- Edward Wiebe (1896) Paradise of Childhood. A practical guide to kindergartners. Springfield, Mass. Milton Bradley Company (on-line: https://archive.org/details/quartercenturyed00wieb)
- Strzemeska J., Weryho M. (1895), Wychowanie przedszkolne. Podręcznik dla wychowawców (on-line, https://polona.pl/preview/14cbdd3e-ba9e-4f6e-aa62-0c67d2b4d617)
- D. Wood, J.S. Bruner, G. Ross (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89-100
- Dmochowska M.: Zanim dziecko zacznie pisać, WSiP, Warszawa 1991
- Braunerowie A., F.: Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym, WSiP, Warszawa 1995
- Paramonow L.A. (1976), Kształtowanie uogólnionych wyobrażeń u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności konstrukcyjnej, w: Wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym, red. N.N. Poddjakow, Warszawa: WSiP, s. 118-132.
- Broda Paweł (2003) Możliwości kształcenia pojęć technicznych u uczniów klas I-III szkoły podstawowej, Nauczyciel i Szkoła, 1-2 (18-19), s. 380-387.
- Musioł Marcin (2017) Edukacja techniczna w klasach 1-3 po zmianach programowych z 14.02.2017 roku
- Tulley Gever (2018), 50 niebezpiecznych zabaw, których nie powinieneś zabraniać dziecku, Wyd. Helios / Septem

Metody prowadzenia zajęć:
wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, szkice autorskie, pokazy modelowych prac, dyskusje dydaktyczne, zabawy zespołowe, realizacje praktyczno-techniczne.

Warunki zaliczenia: aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.
Forma zaliczenia: wypowiedź ustna , zaliczenie prac pisemnych, prezentacja prac w wybranych technikach, dokumentacja realizacji indywidualnych i zespołowych.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 30
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Metody prowadzenia zajęć:
wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, szkice autorskie, pokazy modelowych prac, dyskusje dydaktyczne, zabawy zespołowe, realizacje praktyczno-techniczne.

Warunki zaliczenia: aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.
Forma zaliczenia: wypowiedź ustna , zaliczenie prac pisemnych, prezentacja prac w wybranych technikach, dokumentacja realizacji indywidualnych i zespołowych.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 20
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 40
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Metody prowadzenia zajęć:
wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, szkice autorskie, pokazy modelowych prac, dyskusje dydaktyczne, zabawy zespołowe, realizacje praktyczno-techniczne.

Warunki zaliczenia: aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.
Forma zaliczenia: wypowiedź ustna , zaliczenie prac pisemnych, prezentacja prac w wybranych technikach, dokumentacja realizacji indywidualnych i zespołowych.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 30
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Metody prowadzenia zajęć:
wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, szkice autorskie, pokazy modelowych prac, dyskusje dydaktyczne, zabawy zespołowe, realizacje praktyczno-techniczne.

Warunki zaliczenia: aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.
Forma zaliczenia: wypowiedź ustna, zaliczenie prac pisemnych, prezentacja prac w wybranych technikach, dokumentacja realizacji indywidualnych i zespołowych.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 20
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 40
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, pokazy modelowych prac, dyskusje, realizacje praktyczno-techniczne, praca własna studenta z literaturą.

Warunki zaliczenia: obecność na zajęciach, aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zadań zaplanowanych podczas zajęć (np. przynoszenie przedmiotów, wykonywanie modeli urządzeń, demonstracja na forum), zaliczenie testu.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.
Forma zaliczenia: test.

Podczas zaliczenia sprawdzana będzie wiedza studentów na temat:
- znajomości celów i treści kształcenia ogólnotechnicznego dzieci i uczniów klas I-III
- twórczości konstrukcyjnej dzieci w kontekście uwarunkowań środowiskowych i osobowościowych
- znajomości koncepcji i modeli edukacji technicznej w Polsce i na świecie (przede wszystkim koncepcję Friedricha Fröbla, skandynawskiego Slojdu i jego polskiej adaptacji Władysława Przanowskiego, szkoła eksperymentalna J. Deweya i współczesna koncepcja STEAM).

Zagadnienia te będą sprawdzane w formie testu (30 pytań). Uzyskanie
- 26 - 30 pkt oznacza ocenę bardzo dobrą,
- 20 - 25 pkt oznacza ocenę dobrą
- 15 - 19 pkt oznacza ocenę dostateczną
- mniej niż 14 pkt oznacza otrzymanie oceny niedostatecznej

Zakłada się następujący nakład pracy studenta podczas realizacji przedmiotu:
Godziny kontaktowe: 30
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 30
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, pokazy modelowych prac, dyskusje, realizacje praktyczno-techniczne, praca własna studenta z literaturą.

Warunki zaliczenia: obecność na zajęciach, aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zadań zaplanowanych podczas zajęć (np. przynoszenie przedmiotów, wykonywanie modeli urządzeń, demonstracja na forum), zaliczenie testu.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.
Forma zaliczenia: test.

Podczas zaliczenia sprawdzana będzie wiedza studentów na temat:
- znajomości celów i treści kształcenia ogólnotechnicznego dzieci i uczniów klas I-III
- twórczości konstrukcyjnej dzieci w kontekście uwarunkowań środowiskowych i osobowościowych
- znajomości koncepcji i modeli edukacji technicznej w Polsce i na świecie (przede wszystkim koncepcję Friedricha Fröbla, skandynawskiego Slojdu i jego polskiej adaptacji Władysława Przanowskiego, szkoła eksperymentalna J. Deweya i współczesna koncepcja STEAM).

Zagadnienia te będą sprawdzane w formie testu (30 pytań). Uzyskanie
- 26 - 30 pkt oznacza ocenę bardzo dobrą,
- 20 - 25 pkt oznacza ocenę dobrą
- 15 - 19 pkt oznacza ocenę dostateczną
- mniej niż 14 pkt oznacza otrzymanie oceny niedostatecznej

Zakłada się następujący nakład pracy studenta podczas realizacji przedmiotu:
Godziny kontaktowe: 20
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 40
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, pokazy modelowych prac, dyskusje, realizacje praktyczno-techniczne, praca własna studenta z literaturą.

Warunki zaliczenia: obecność na zajęciach, aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zadań zaplanowanych podczas zajęć (np. przynoszenie przedmiotów, wykonywanie modeli urządzeń, demonstracja na forum), zaliczenie testu.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.
Forma zaliczenia: test.

Podczas zaliczenia sprawdzana będzie wiedza studentów na temat:
- znajomości celów i treści kształcenia ogólnotechnicznego dzieci i uczniów klas I-III
- twórczości konstrukcyjnej dzieci w kontekście uwarunkowań środowiskowych i osobowościowych
- znajomości koncepcji i modeli edukacji technicznej w Polsce i na świecie (przede wszystkim koncepcję Friedricha Fröbla, skandynawskiego Slojdu i jego polskiej adaptacji Władysława Przanowskiego, szkoła eksperymentalna J. Deweya i współczesna koncepcja STEAM).

Zagadnienia te będą sprawdzane w formie testu (30 pytań). Uzyskanie
- 26 - 30 pkt oznacza ocenę bardzo dobrą,
- 20 - 25 pkt oznacza ocenę dobrą
- 15 - 19 pkt oznacza ocenę dostateczną
- mniej niż 14 pkt oznacza otrzymanie oceny niedostatecznej

Zakłada się następujący nakład pracy studenta podczas realizacji przedmiotu:
Godziny kontaktowe: 30
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 30
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, pokazy modelowych prac, dyskusje, realizacje praktyczno-techniczne, praca własna studenta z literaturą.

Warunki zaliczenia: obecność na zajęciach, aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zadań zaplanowanych podczas zajęć (np. przynoszenie przedmiotów, wykonywanie modeli urządzeń, demonstracja na forum), zaliczenie testu.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.
Forma zaliczenia: test.

Podczas zaliczenia sprawdzana będzie wiedza studentów na temat:
- znajomości celów i treści kształcenia ogólnotechnicznego dzieci i uczniów klas I-III
- twórczości konstrukcyjnej dzieci w kontekście uwarunkowań środowiskowych i osobowościowych
- znajomości koncepcji i modeli edukacji technicznej w Polsce i na świecie (przede wszystkim koncepcję Friedricha Fröbla, skandynawskiego Slojdu i jego polskiej adaptacji Władysława Przanowskiego, szkoła eksperymentalna J. Deweya i współczesna koncepcja STEAM).

Zagadnienia te będą sprawdzane w formie testu (30 pytań). Uzyskanie
- 26 - 30 pkt oznacza ocenę bardzo dobrą,
- 20 - 25 pkt oznacza ocenę dobrą
- 15 - 19 pkt oznacza ocenę dostateczną
- mniej niż 14 pkt oznacza otrzymanie oceny niedostatecznej

Zakłada się następujący nakład pracy studenta podczas realizacji przedmiotu:
Godziny kontaktowe: 20
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 40
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4