Prowadzony w cyklach: 2020Z, 2020Zn, 2021Z, 2021Zn, 2022Z, 2022Zn, 2023Z, 2023Zn, 2024Z, 2024Zn

Punkty ECTS: brak danych

Język: polski

Organizowany przez: Instytut Wspomagania Rozwoju Człowieka i Edukacji (dla: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej)

Podstawy pedagogiki PW-5F-PPG

TREŚCI PROGRAMOWE
Pedagogika jako wiedza i nauka o wychowaniu. Podstawowe teorie i pojęcia pedagogiki. Powstanie i ewolucja pedagogiki jako nauki. Globalne problemy współczesnej cywilizacji i ich związki z pedagogiką. Sytuacja pedagogiki w ponowoczesności. Próba opisu, istota, dziedziny, treści i uwarunkowania wychowania. Funkcje, nurty i cele wychowania. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze. Wychowawca i wychowanek – podmiotowość, cechy, kompetencje, relacje.

W cyklu 2020Z:

TREŚCI PROGRAMOWE:
I. PYTANIA O PEDAGOGIKĘ:
Pedagogika nauką, techniką, sztuką wychowania.
Pedagogika jako wiedza/ nauka o wychowaniu.
Wiedza naukowa – jej istota i rozwój w kontekście wykładni współczesnych. Ewolucja ideałów społecznej racjonalności. Nowożytne rozumienie nauki.
- Powstanie i ewolucja pedagogiki jako nauki.
Różnicowanie się teoretyczne pedagogiki w XX wieku i ewolucja jej tożsamości.
Integracyjny i interdyscyplinarny charakter pedagogiki.
- Podstawowe pojęcia pedagogiczne:
edukacja, wychowanie, kształcenie, socjalizacja.
Przedmiot pedagogiki
- Sytuacja pedagogiki w ponowoczesności.
II. PYTANIA O WYCHOWANIE
- Wychowanie jako proces sprawczy – próby opisu. Istota, dziedziny, treści i uwarunkowania wychowania.
Charakterystyka procesu wychowania.
Struktura procesu wychowania.
- Celowość procesu wychowania.
Aksjologiczny i teleologiczny wymiar wychowania.
Wartości a cele wychowania (relacje).
Cele ostateczne (finalne), pośrednie a cele konkretne i zadania wychowania.
- Funkcje wychowania
Funkcje: społeczna (zachowawcza i rozwojowa), indywidualna (adaptacyjna i kreacyjna).
III. PYTANIA O RZECZYWISTOŚĆ ORAZ WIZJE CZŁOWIEKA I WSPÓŁCZESNE IDEAŁY WYCHOWANIA. SPOŁECZNO-KULTUROWE KONTEKSTY WYCHOWANIA
- Idea edukacji permanentnej i LLL - odpowiedzią na problemy współczesności
- Problemy ładu aksjonormatywnego i kultury konsumpcji.
- Problemy globalne współczesnej cywilizacji: postępu, cyfryzacji i medializacji. - Problemy demokratyzacji życia i postępu społecznego.
- Wielość i koegzystencja różnych wizji człowieka i ideałów wychowania
IV. PYTANIA O WSPÓŁCZESNE KIERUNKI WYCHOWANIA
- Tradycyjne i emancypacyjne ujęcie wychowania - różne złożenia na temat człowieka i jego związków ze światem społecznym.
- Tradycje wychowania uprzedmiatawiającego wychowanka. Socjologizm pedagogiczny.
- Nowe wychowanie i odkrycie podmiotowości dziecka (E. Key, , M. Montessori) oraz wskazanie jego praw (J. Korczak). Przykład Summer Hill i koncepcja wychowania w swobodzie do odkrycia swojej wolności
- Nowe wychowanie w Ameryce i idee progresywizmu i pragmatyzmu w edukacji
- Wielość ujęć relacji wychowawca – wychowanek. Różne rozumienie granic swobody i przymusu w wychowaniu– ramy dyskursu.
V. PYTANIA O WSPÓŁCZESNE NURTY WYCHOWANIA
-naturalny na tle socjalizacji. Rodzina jako podstawowe środowisko wychowania naturalnego. Współczesne praktyki wychowawcze na poziomie – rodziny. Możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie
- celowy – instytucjonalny; Szkoła jako instytucja wychowania celowego. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie szkoły. Przemoc, czy emancypacja instytucji wychowujących.
- intencjonalnych wpływów społecznych; Edukacyjny potencjał instytucji kultury w świecie kultury urynkowionej. Edukacja wobec naporu kultury masowej i popularnej.
-samowychowania i autoedukacji jako celu wychowania i drogi rozwoju osobowego

W cyklu 2020Zn:

TREŚCI PROGRAMOWE

Pytania o pedagogikę:

- Pedagogika jako wiedza/ nauka o wychowaniu.
Wiedza naukowa – jej istota i rozwój w kontekście wykładni współczesnych. Ewolucja ideałów społecznej racjonalności. -
- Nowożytne rozumienie nauki. Powstanie i ewolucja pedagogiki jako nauki. Różnicowanie się teoretyczne pedagogiki w XX wieku i ewolucja jej tożsamości. Integracyjny i interdyscyplinarny charakter pedagogiki.
- Nauki pedagogiczne dotyczące okresów rozwojowych człowieka oraz przedmiotu praktyki pedagogicznej. Sytuacja pedagogiki w ponowoczesności. Pedagogika nauką, techniką, sztuką wychowania.
- Działy pedagogiki współczesnej. Pedagogika a nauki z nią współpracujące. Zakresy współpracy pedagogiki z filozofią, psychologią i socjologią.
Podstawowe pojęcia pedagogiczne.

Pytania o wychowanie

- Wychowanie jako proces sprawczy – próby opisu. Istota, dziedziny, treści i uwarunkowania wychowania. Geneza wychowania – wychowanie w różnych kulturach i porządkach życia społecznego.
- Charakterystyka procesu wychowania. Struktura procesu wychowania.
- Działanie edukacyjne a wychowanie. Wychowanie a kształcenie. Wychowanie a inne procesy społecznego wpływu (a socjalizacja, inkulturacja, pielęgnacja i opieka, terapia). Funkcje i nurty wychowania.
- Funkcje: społeczna (zachowawcza i rozwojowa), indywidualna (adaptacyjna i kompensacyjna) oraz kreacyjna. Nurty wychowania: naturalny na tle socjalizacji; celowy – instytucjonalny; intencjonalnych wpływów społecznych; samowychowania.
- Celowość procesu wychowania . Aksjologiczny i teleologiczny wymiar wychowania. Wartości a cele wychowania (relacje). Cele ostateczne (finalne), pośrednie a cele konkretne i zadania wychowania.
- Podmioty wychowania. Wychowawca – wobec wartości, kompetencje osobiste i społeczne pedagoga oraz ich doskonalenie; wychowanek - ujawniający i rozwijający swą podmiotowość przez wychowanie. Relacje wychowawca – wychowanek; style wychowania.

Pytania o granice swobody i przymusu w wychowaniu – ramy dyskursu.

- Tradycyjne i emancypacyjne ujecie i praktyki wychowania.
- Wychowanie uprzedmiatawiające. Nowe wychowanie i odkrycie podmiotowości dziecka (E. Key, , M. Montessori) oraz wskazanie jego praw (J. Korczak).
- Argumenty na rzecz stosowania przymusu i na rzecz swobody.
- Egzemplifikacje praktyczne wychowania w swobodzie, porozumieniu z uczniami i wychowania w przymusie.

Pytania o rzeczywistość: społeczno-kulturowe konteksty wychowania.

- Problemy globalne współczesnej cywilizacji i ich związki z edukacją i wychowaniem. Problemy regionalne i ich implikacje dla edukacji.
- Edukacja permanentna jako program rozwoju kwalifikacji i idea edukacyjnej koncepcji życia.
- Problemy demokratyzacji życia i postępu społecznego. Edukacja obywatelska, do życia w społeczeństwie demokratycznym.
- Problemy ładu aksjonormatywnego. Edukacja upodmiatawiająca przygotowująca do świadomego uczestnictwa, odpowiedzialności i podmiotowej komunikacji.

Pytania o współczesne środowiska i praktyki wychowawcze.

- Rodzina. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie „mikro” – rodziny. Możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie. Współczesne koncepcje oddziaływań wychowawczych w rodzinie (swoboda czy posłuszeństwo): A. Adler, T. Gordon., S. Sławiński
- Szkoła. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie „mezo” – szkoły. Krytyczna analiza codzienności szkoły. Relacje społeczne w szkole – czynniki poprawiające i psujące relacje. Funkcje adaptacyjne i emancypacyjne szkoły i praktyki ich realizacji. Edukacja domowa jako alternatywa dla edukacji szkolnej. Przykłady
- Instytucje kultury. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie „makro” – kultury. Edukacja kulturalna w świecie kultury urynkowionej.

WYMAGANIA
1. Znajomość literatury podstawowej.
2. Przepracowanie kursu e-learningowego z wynikiem wyższym niż 50% (szkolenie na wykładzie pierwszym, 10.02.2020r. zamknięcie kursu).
3. Uczestnictwo w ćwiczeniach i prezentacja własnej mapy, słownika pojęć pedagogicznych lub uargumentowanej tezy pedagogicznej na forum grupy.
4. Pozytywne zaliczenie końcowe (forma pisemna) - do ustalenia.

W cyklu 2021Z:

IV. PYTANIA O WSPÓŁCZESNE KIERUNKI WYCHOWANIA
- Tradycyjne i emancypacyjne ujęcie wychowania - różne złożenia na temat człowieka i jego związków ze światem społecznym.
- Tradycje wychowania uprzedmiatawiającego wychowanka. Socjologizm pedagogiczny.
- Nowe wychowanie i odkrycie podmiotowości dziecka (E. Key, , M. Montessori) oraz wskazanie jego praw (J. Korczak). Przykład Summer Hill i koncepcja wychowania w swobodzie do odkrycia swojej wolności
- Nowe wychowanie w Ameryce i idee progresywizmu i pragmatyzmu w edukacji
- Wielość ujęć relacji wychowawca – wychowanek. Różne rozumienie granic swobody i przymusu w wychowaniu– ramy dyskursu.

V. PYTANIA O WSPÓŁCZESNE NURTY WYCHOWANIA
-naturalny na tle socjalizacji. Rodzina jako podstawowe środowisko wychowania naturalnego. Współczesne praktyki wychowawcze na poziomie – rodziny. Możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie
- celowy – instytucjonalny; Szkoła jako instytucja wychowania celowego. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie szkoły. Przemoc, czy emancypacja instytucji wychowujących.
- intencjonalnych wpływów społecznych; Edukacyjny potencjał instytucji kultury w świecie kultury urynkowionej. Edukacja wobec naporu kultury masowej i popularnej.
-samowychowania i autoedukacji jako celu wychowania i drogi rozwoju osobowego

W cyklu 2021Zn:

TREŚCI PROGRAMOWE

Pytania o pedagogikę:

Pytania o wychowanie

Pytania o granice swobody i przymusu w wychowaniu – ramy dyskursu.

Pytania o rzeczywistość: społeczno-kulturowe konteksty wychowania.

Pytania o współczesne środowiska i praktyki wychowawcze.

- Rodzina. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie „mikro” – rodziny. Możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie. Współczesne koncepcje oddziaływań wychowawczych w rodzinie (swoboda czy posłuszeństwo): A. Adler, T. Gordon., S. Sławiński
- Szkoła. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie „mezo” – szkoły. Krytyczna analiza codzienności szkoły. Relacje społeczne w szkole – czynniki poprawiające i psujące relacje. Funkcje adaptacyjne i emancypacyjne szkoły i praktyki ich realizacji. Edukacja domowa jako alternatywa dla edukacji szkolnej. Przykłady
- Instytucje kultury. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie „makro” – kultury. Edukacja kulturalna w świecie kultury urynkowionej.

WYMAGANIA
1. Znajomość literatury podstawowej.
2. Przepracowanie kursu e-learningowego z wynikiem wyższym niż 50% (szkolenie na wykładzie pierwszym, 13.02.2022r. zamknięcie kursu).
3. Uczestnictwo w ćwiczeniach i prezentacja własnej mapy, słownika pojęć pedagogicznych lub uargumentowanej tezy pedagogicznej na forum grupy.
4. Pozytywne zaliczenie końcowe (forma pisemna) - - zerówka: 05.02.2022 (12.10); I termin: 19.02.2022 (14.00); poprawka: 26.02.2022 (do ustalenia) w zespole:
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3a99Ya64SaLdmtYCX-Yk1rqFx40h5w_DYdVgnEYsyEM001%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=0b95d1c5-a03a-4981-b114-7c09010aa74a&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

W cyklu 2022Z:

IV. PYTANIA O WSPÓŁCZESNE KIERUNKI WYCHOWANIA
- Tradycyjne i emancypacyjne ujęcie wychowania - różne złożenia na temat człowieka i jego związków ze światem społecznym.
- Tradycje wychowania uprzedmiatawiającego wychowanka. Socjologizm pedagogiczny.
- Nowe wychowanie i odkrycie podmiotowości dziecka (E. Key, , M. Montessori) oraz wskazanie jego praw (J. Korczak). Przykład Summer Hill i koncepcja wychowania w swobodzie do odkrycia swojej wolności
- Nowe wychowanie w Ameryce i idee progresywizmu i pragmatyzmu w edukacji oraz myśl pedagogiki krytycznej
- Wielość ujęć relacji wychowawca – wychowanek. Różne rozumienie granic swobody i przymusu w wychowaniu– ramy dyskursu.

V. PYTANIA O WSPÓŁCZESNE NURTY WYCHOWANIA
-Naturalny na tle socjalizacji. Rodzina jako podstawowe środowisko wychowania naturalnego. Współczesne praktyki wychowawcze na poziomie – rodziny. Możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie
- Celowy – instytucjonalny; Szkoła jako instytucja wychowania celowego. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze na poziomie szkoły. Przemoc, czy emancypacja instytucji wychowujących.
- Intencjonalnych wpływów społecznych; Edukacyjny potencjał instytucji kultury w świecie kultury urynkowionej. Edukacja wobec naporu kultury masowej i popularnej.
-Samowychowanie i autoedukacja jako cel wychowania i droga rozwoju osobowego.

W cyklu 2022Zn:

1. Pedagogika jako dyscyplina naukowa
- miejsce pedagogiki w systemie nauk i jej powiązanie z innymi dyscyplinami;
- geneza pedagogiki (uwarunkowania kulturowe, rozwój pedagogiki w cywilizacji zachodniej, rozwój pedagogiki w Polsce);
- ewolucja tożsamości pedagogiki i jej związek z przemianami kulturowymi, i w zakresie modelu nauki.
2. Pedagogika jako dziedzina wiedzy o edukacji
- edukacja/praktyka edukacyjna jako przedmiot zainteresowań pedagogiki;
- procesy szczegółowe wchodzące w skład edukacji (procesy celowościowe, uspołeczniania jednostki i naturalnego rozwoju człowieka);
- funkcje edukacji: adaptacyjna i emancypacyjna; możliwość, i praktyki ich realizacji;
- edukacja formalna, pozaformalna, nieformalna;
- podstawowe pojęcia pedagogiczne: wychowanie, kształcenie, socjalizacja, inkulturacja, opieka;
- związek między teorią a praktyką edukacyjną.
3. pytania o wychowanie
- opis, istota, dziedziny, treści i uwarunkowania procesu wychowania;
- funkcje wychowania: społeczna, indywidualna, oraz kreacyjna;
- nurty wychowania: naturalny na tle socjalizacji, celowy – instytucjonalny, intencjonalnych wpływów społecznych, samowychowania;
- celowość procesu wychowania;
- podmioty wychowania; wychowawca i wychowanek – relacje; style wychowania.
4. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze
- rodzina: możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie; swoboda czy posłuszeństwo w wychowaniu;
-szkoła: analiza szkolnej codzienności; relacje społeczne w szkole; edukacja domowa jako alternatywa dla edukacji szkolnej;
-instytucje kultury: edukacja kulturalna w świecie kultury urynkowionej.
5. Edukacja wobec zmian i wyzwań kulturowych
-kultura nowoczesna a kultura ponowoczesna, społeczeństwo industrialne a społeczeństwo postindustrialne, problemy globalne, uczenie się jako droga do alternatywnej cywilizacji humanistycznej, wzory uczenia się.
WYMAGANIA:
- znajomość literatury obowiązkowej;
- obecność i aktywność podczas ćwiczeń; opracowanie i prezentacja (elektronicznej) mapy pojęć pedagogicznych na forum grupy;
- zdanie egzaminu końcowego (zerowy – 29.01.2023, właściwy i poprawkowy do ustalenia).

W cyklu 2023Z:

IV. PYTANIA O WSPÓŁCZESNE KIERUNKI WYCHOWANIA
- Tradycyjne i emancypacyjne ujęcie wychowania - różne złożenia na temat człowieka i jego związków ze światem społecznym.
- Tradycje wychowania uprzedmiatawiającego wychowanka. Socjologizm pedagogiczny.
- Nowe wychowanie i odkrycie podmiotowości dziecka (E. Key, , M. Montessori) oraz wskazanie jego praw (J. Korczak). Przykład Summer Hill i koncepcja wychowania w swobodzie do odkrycia swojej wolności
- Nowe wychowanie w Ameryce i idee progresywizmu i pragmatyzmu w edukacji oraz myśl pedagogiki krytycznej
- Wielość ujęć relacji wychowawca – wychowanek. Różne rozumienie granic swobody i przymusu w wychowaniu– ramy dyskursu.

W cyklu 2023Zn:

1. Pedagogika jako dyscyplina naukowa
- miejsce pedagogiki w systemie nauk i jej powiązanie z innymi dyscyplinami
- geneza pedagogiki (uwarunkowania kulturowe, rozwój pedagogiki w cywilizacji zachodniej, rozwój pedagogiki w Polsce)
- ewolucja tożsamości pedagogiki i jej związek z przemianami kulturowymi, i w zakresie modelu nauki
2. Pedagogika jako dziedzina wiedzy o edukacji
- edukacja/praktyka edukacyjna jako przedmiot zainteresowań pedagogiki
- procesy szczegółowe wchodzące w skład edukacji (procesy celowościowe, uspołeczniania jednostki i naturalnego rozwoju człowieka)
- funkcje edukacji: adaptacyjna i emancypacyjna; możliwość i praktyki ich realizacji
- edukacja formalna, pozaformalna, nieformalna
- podstawowe pojęcia pedagogiczne: wychowanie, kształcenie, socjalizacja, inkulturacja, opieka
- związek między teorią a praktyką edukacyjną
3. Pytania o wychowanie
- opis, istota, dziedziny, treści i uwarunkowania procesu wychowania
- funkcje wychowania: społeczna, indywidualna, oraz kreacyjna
- nurty wychowania: naturalny na tle socjalizacji, celowy – instytucjonalny, intencjonalnych wpływów społecznych, samowychowania
- celowość procesu wychowania; cele wychowania a ideologie edukacyjne
- podmioty wychowania; wychowawca i wychowanek – relacje; style wychowania
- sprzeczności w procesie wychowania dziecka
4. Współczesne środowiska i praktyki wychowawcze
- rodzina: możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie; swoboda czy posłuszeństwo w wychowaniu
-szkoła: analiza szkolnej codzienności; funkcje szkoły; szkoła z perspektywy ideologii edukacyjnych; edukacja domowa jako alternatywa dla edukacji szkolnej
-instytucje kultury: edukacja kulturalna w świecie kultury urynkowionej
5. Edukacja wobec zmian i wyzwań kulturowych
-kultura nowoczesna a kultura ponowoczesna, społeczeństwo industrialne a społeczeństwo postindustrialne, problemy globalne, uczenie się jako droga do alternatywnej cywilizacji humanistycznej, wzory uczenia się
WYMAGANIA:
- znajomość literatury obowiązkowej
- obecność i aktywność podczas ćwiczeń; opracowanie i prezentacja (elektronicznej) mapy pojęć pedagogicznych na forum grupy
- zdanie egzaminu końcowego (zerowy – luty 2024, właściwy i poprawkowy do ustalenia)

W cyklu 2024Z:

TREŚCI PROGRAMOWE:
1. Pedagogika jako dyscyplina naukowa
- miejsce pedagogiki w systemie nauk i jej powiązanie z innymi dyscyplinami;
- geneza pedagogiki (uwarunkowania kulturowe, rozwój pedagogiki w cywilizacji zachodniej, rozwój pedagogiki w Polsce);
- ewolucja tożsamości pedagogiki i jej związek z przemianami kulturowymi, i w zakresie modelu nauki;
- związek między teorią a praktyką edukacyjną.
2. Pedagogika jako dziedzina wiedzy o edukacji
- edukacja/praktyka edukacyjna jako przedmiot zainteresowań pedagogiki;
- procesy szczegółowe wchodzące w skład edukacji (procesy celowościowe, uspołeczniania jednostki i naturalnego rozwoju człowieka);
- funkcje edukacji: adaptacyjna i emancypacyjna; możliwość, i praktyki ich realizacji;
- edukacja formalna, pozaformalna, nieformalna;
- podstawowe pojęcia pedagogiczne: wychowanie, kształcenie, socjalizacja, inkulturacja, opieka.
3. Pytania o wychowanie
- opis, istota, dziedziny, treści i uwarunkowania procesu wychowania;
- funkcje wychowania: społeczna, indywidualna;
- celowość procesu wychowania; cele wychowania a ideologie edukacyjne;
- podmioty wychowania; wychowawca i wychowanek – relacje; style wychowania;
- sprzeczności w procesie wychowania
4. Pytania o nurty wychowania
- naturalny na tle socjalizacji. Rodzina jako podstawowe środowisko wychowania naturalnego. Możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie. Swoboda czy posłuszeństwo w wychowaniu;
- celowy – instytucjonalny. Analiza szkolnej codzienności. Relacje społeczne w szkole. Przemoc czy emancypacja instytucji wychowujących. Edukacja domowa jako alternatywa dla edukacji szkolnej;
- intencjonalnych wpływów społecznych. Edukacyjny potencjał kultury w świecie kultury urynkowionej. Edukacja wobec naporu kultury masowej.
- samowychowania.
5. Pytania o współczesne kierunki wychowania
- Nowe wychowanie i odkrycie podmiotowości dziecka (A. Neil , M. Montessori) oraz wskazanie jego praw (J. Korczak)
- Pragmatyzm w edukacji
- Tradycyjne i emancypacyjne ujęcie wychowania
6. Edukacja wobec zmian i wyzwań kulturowych
- instytucje kultury: edukacja kulturalna w świecie kultury urynkowionej;
- edukacja permanentna jako idea edukacyjnej koncepcji życia i odpowiedź na problemy współczesności;
- kultura nowoczesna a kultura ponowoczesna; społeczeństwo industrialne a społeczeństwo postindustrialne;
- problemy globalne współczesnej cywilizacji i ich związki z edukacją: postępu, cyfryzacji i medializacji;
- uczenie się jako droga do alternatywnej cywilizacji humanistycznej;
- wzory uczenia się.
WYMAGANIA:
- znajomość literatury obowiązkowej;
- obecność i aktywność podczas ćwiczeń; opracowanie i prezentacja (elektronicznej) mapy myśli na forum grupy;
- zdanie egzaminu końcowego (zerowy – 31.01.2025, właściwy i poprawkowy do ustalenia).

W cyklu 2024Zn:

Treści programowe:
1. Pedagogika jako dyscyplina naukowa
- miejsce pedagogiki w systemie nauk i jej powiązanie z innymi dyscyplinami;
- geneza pedagogiki (uwarunkowania kulturowe, rozwój pedagogiki w cywilizacji zachodniej, rozwój pedagogiki w Polsce);
- ewolucja tożsamości pedagogiki i jej związek z przemianami kulturowymi, i w zakresie modelu nauki;
- związek między teorią a praktyką edukacyjną.
2. Pedagogika jako dziedzina wiedzy o edukacji
- edukacja/praktyka edukacyjna jako przedmiot zainteresowań pedagogiki;
- procesy szczegółowe wchodzące w skład edukacji (procesy celowościowe, uspołeczniania jednostki i naturalnego rozwoju człowieka);
- funkcje edukacji: adaptacyjna i emancypacyjna; możliwość, i praktyki ich realizacji;
- edukacja formalna, pozaformalna, nieformalna;
- podstawowe pojęcia pedagogiczne: wychowanie, kształcenie, socjalizacja, inkulturacja, opieka.
3. Pytania o wychowanie
- opis, istota, dziedziny, treści i uwarunkowania procesu wychowania;
- funkcje wychowania: społeczna, indywidualna;
- celowość procesu wychowania; cele wychowana a ideologie edukacyjne;
- podmioty wychowania; wychowawca i wychowanek – relacje; style wychowania;
- sprzeczności w procesie wychowania.
4. Pytania o nurty wychowania
- naturalny na tle socjalizacji. Rodzina jako podstawowe środowisko wychowania naturalnego. Możliwości i ograniczenia podmiotowości i dialogu w wychowaniu w rodzinie. Swoboda czy posłuszeństwo w wychowaniu;
- celowy – instytucjonalny. Analiza szkolnej codzienności. Relacje społeczne w szkole. Przemoc czy emancypacja instytucji wychowujących. Edukacja domowa jako alternatywa dla edukacji szkolnej;
- intencjonalnych wpływów społecznych. Edukacyjny potencjał kultury w świecie kultury urynkowionej. Edukacja wobec naporu kultury masowej.
- samowychowania.
5. Pytania o współczesne kierunki wychowania
- Nowe wychowanie i odkrycie podmiotowości dziecka (A. Neil , M. Montessori) oraz wskazanie jego praw (J. Korczak)
- Pragmatyzm w edukacji
- Tradycyjne i emancypacyjne ujęcie wychowania
6. Edukacja wobec zmian i wyzwań kulturowych
- instytucje kultury: edukacja kulturalna w świecie kultury urynkowionej;
- edukacja permanentna jako idea edukacyjnej koncepcji życia i odpowiedź na problemy współczesności;
- kultura nowoczesna a kultura ponowoczesna; społeczeństwo industrialne a społeczeństwo postindustrialne;
- problemy globalne współczesnej cywilizacji i ich związki z edukacją: postępu, cyfryzacji i medializacji;
- uczenie się jako droga do alternatywnej cywilizacji humanistycznej;
- wzory uczenia się.
WYMAGANIA:
- znajomość literatury obowiązkowej;
- obecność i aktywność podczas ćwiczeń; opracowanie i prezentacja (elektronicznej) mapy myśli na forum grupy;
- zdanie egzaminu końcowego (właściwy i poprawkowy do ustalenia).

Cele Zrównoważonego Rozwoju ONZ

Cel 4: Zapewnić wszystkim edukację wysokiej jakości oraz promować uczenie się przez całe życie

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2023Zn:

Elżbieta Strutyńska-Laskus

W cyklu 2024Z:

Elżbieta Strutyńska-Laskus

W cyklu 2019Zn:

Marlena Grzelak-Klus

W cyklu 2023Z:

Dorota Jankowska

W cyklu 2022Z:

Dorota Jankowska

W cyklu 2022Zn:

Elżbieta Strutyńska-Laskus

W cyklu 2020Z:

W cyklu 2021Zn:

W cyklu 2021Z:

W cyklu 2020Zn:

W cyklu 2024Zn:

Elżbieta Strutyńska-Laskus

W cyklu 2019Z:

Dorota Jankowska

Efekty kształcenia

Wiedza
Student/studentka zna i rozumie genezę pedagogiki jako nauki i jej powiązania z innymi dyscyplinami; podstawowe subdyscypliny pedagogiki; antropologiczne, kulturowe, aksjologiczne i socjologiczne podstawy wychowania; sposoby opisywania współczesności w świetle teorii kulturowych, antropologicznych, aksjologicznych i socjologicznych; fundamentalne dylematy współczesnej edukacji; funkcje edukacji w życiu społeczeństw i egzystencji jednostek; typy i rolę ideologii w życiu społecznym, a w szczególności rolę i znaczenie ideologii edukacyjnych; opis, charakterystykę, specyfikę, ulokowanie społeczne, blokady i możliwości rozwojowe różnych grup społecznych; elementy socjologii edukacji.
Zna i rozumie wybrane ujęcia teoretyczne procesów wychowania i kształcenia; ontologiczne, aksjologiczne i antropologiczne podstawy wychowania; istotę wychowania; zagadnienie wychowania jako spotkania w dialogu; zagadnienie wychowania do odpowiedzialnej wolności; typy relacji międzyludzkich oraz procesy rządzące tymi relacjami; główne środowiska wychowawcze i specyfikę wychowania w tych środowiskach; zagadnienie społeczeństwa wielokulturowego, podstawy dialogu międzykulturowego.

Umiejętności
Student /studentka potrafi wykorzystać posiadaną wiedzę teoretyczną z zakresu pedagogiki w sposób refleksyjny i krytyczny w celu analizowania i interpretowania problemów edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych, kulturalnych i pomocowych, poprawnie konstruować rozbudowane ustne i pisemne wypowiedzi dotyczące wybranych zagadnień pedagogicznych.

Kompetencje społeczne
Student /studentka jest gotowy/gotowa doceniać znaczenie pedagogiki dla rozwoju osoby i prawidłowych więzi w Środowiskach społecznych.

Literatura

W cyklu 2020Z:

Bińczycka J., Między przemocą a swobodą w wychowaniu, Kraków 1997
Edukacja – jest w niej ukryty skarb. Raport dla UNESCO 1998
Gordon T., Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991 lub: Wychowanie bez porażek w praktyce , Warszawa 1994
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika. Podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Warszawa 2015
Melosik Z., Szkudlarek T., Kultura, tożsamość, edukacja – migotanie znaczeń, Kraków 1998
Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz. 1 Warszawa 2003 (Cz. I s. 18 - 69 ); cz.2 Warszawa 2004 (Cz. II S. 68-91)
Tutoring w szkole – między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej – TEO Wrocław 2009
Wołoszyn S., Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. Kielce 1998. T. III. Ks. Pierwsza. Tekst E. Key: s. 46 – 67, J. Korczaka, Baden – Powella i A. Kamińskiego s. 311 – 328; Ks. Druga. Rozdz. Ruch społeczny „wychowania bez porażek T. Gordona, s. 367 – 403) Poszukiwanie nowych strategii oświatowych s. 508 – 543.
Przegląd artykułów w bieżącej prasie społecznej o tematyce pedagogicznej.

UZUPEŁNIAJĄCA

Ostrowska K., W poszukiwaniu wartości, Gdańsk 1994
Sławiński S, Wychowanie do posłuszeństwa lub Spór o wychowanie do posłuszeństwa
Toffler A., Trzecia fala, Warszawa 1997 lub: Budowa nowej cywilizacji. Polityka trzeciej fali, Poznań 1995 Lub: Wojna i antywojna, Warszawa 1997
Ritzer G., McDonaldyzacja społeczeństwa, Muza 1997.

W cyklu 2020Zn:

LITERATURA OBOWIĄZKOWA

Hojnicka-Bezwińska T., Pedagogika. Podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Difin, Warszawa 2015
Humanistyka przełomu wieków, pod red. J. Kozieleckiego, Kraków 1999, cz.III, ss 241 – 342.
Gordon T., Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991 lub: Wychowanie bez porażek w praktyce , Warszawa 1994
Kunowski S., Podstawy współczesnej pedagogiki, Warszawa 1993. Cz. I
Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz. 1 Warszawa 2003 (Cz. I s. 18 - 69 ); cz.2 Warszawa 2004 (Cz. II S. 240 – 320) lub Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019 (s. 15-38; 365-380; 407-417; 549-556; 859-875; 981-1002)
Śliwerski B., Podstawowe prawidłowości pedagogiki, Wydawnictwo APS, Warszawa, 2011

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

Bińczycka J., Między przemocą a swobodą w wychowaniu, Kraków 1997
Edukacja – jest w niej ukryty skarb. Raport dla UNESCO 1998
Fromm E., Mieć czy być, Poznań 1997, Czym jest modus posiadania (s. 123 –141) Czym jest modus bycia (s.146 – 173)
Gadacz T., O umiejętności życia, „Znak”, Kraków 2003, s 38 – 62
Gutek G., Filozoficzne i ideologiczne podstawy edukacji, Gdańsk 2003
Ostrowska K., W poszukiwaniu wartości, Gdańsk 1994
Pachociński R., Oświata XXI wieku, Warszawa 1999, rozdz. Cywilizacja a postęp (s. 5 – 38), Oświata w społeczeństwie informacyjnym (s. 71 – 94)
B.Suchodolski, Edukacja permanentna, Warszawa 2003

Toffler A., Trzecia fala, Warszawa 1997 lub: Budowa nowej cywilizacji. Polityka trzeciej fali, Poznań 1995 Lub: Wojna i antywojna, Warszawa 1997
Ritzer G., McDonaldyzacja społeczeństwa, Muza 1997.
Szkudlarek T., Media. Szkic z filozofii i pedagogiki dystansu, Kraków 1999, ss. 108 - 134
Wołoszyn S., Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. Kielce 1998. T. III. Ks. Pierwsza. Tekst E. Key: s. 46 – 67, Teksty Baden – Powella i A. Kamińskiego s. 311 – 328; Ks. Druga. Rozdz. Poszukiwanie nowych strategii oświatowych s. 508 – 543.

W cyklu 2021Z:

Bińczycka J., Między przemocą a swobodą w wychowaniu, Kraków 1997
Edukacja – jest w niej ukryty skarb. Raport dla UNESCO 1998
Gordon T., Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991 lub: tenże, Wychowanie bez porażek w praktyce , Warszawa 1994
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika. Podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Warszawa 2015
Melosik Z., Szkudlarek T., Kultura, tożsamość, edukacja – migotanie znaczeń, Kraków 1998
Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz. 1 Warszawa 2003 (Cz. I s. 18 - 69 ); cz.2 Warszawa 2004 (Cz. II S. 68-91)
Tutoring w szkole – między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej – TEO Wrocław 2009
Wołoszyn S., Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. Kielce 1998. T. III. Ks. Pierwsza. Tekst E. Key: s. 46 – 67, J. Korczaka, Baden – Powella i A. Kamińskiego s. 311 – 328; Ks. Druga. Rozdz. Ruch społeczny „wychowania bez porażek T. Gordona, s. 367 – 403) Poszukiwanie nowych strategii oświatowych s. 508 – 543.
Przegląd artykułów w bieżącej prasie społecznej o tematyce pedagogicznej.

UZUPEŁNIAJĄCA

Ostrowska K., W poszukiwaniu wartości, Gdańsk 1994
Sławiński S, Wychowanie do posłuszeństwa lub tenże, Spór o wychowanie do posłuszeństwa
Toffler A., Trzecia fala, Warszawa 1997 lub: tenże, Budowa nowej cywilizacji. Polityka trzeciej fali, Poznań 1995 Lub: tenże, Wojna i antywojna, Warszawa 1997
Ritzer G., McDonaldyzacja społeczeństwa, Muza 1997.

W cyklu 2021Zn:

LITERATURA OBOWIĄZKOWA

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

W cyklu 2022Z:

Bińczycka J., Między przemocą a swobodą w wychowaniu, Kraków 1997
Edukacja – jest w niej ukryty skarb. Raport dla UNESCO 1998
Gordon T., Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991 lub: tenże, Wychowanie bez porażek w praktyce , Warszawa 1994
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika. Podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Warszawa 2015
Melosik Z., Szkudlarek T., Kultura, tożsamość, edukacja – migotanie znaczeń, Kraków 1998
Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz. 1 Warszawa 2003 (Cz. I s. 18 - 69 ); cz.2 Warszawa 2004 (Cz. II S. 68-91)
Tutoring w szkole – między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej – TEO Wrocław 2009
Wołoszyn S., Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. Kielce 1998. T. III. Ks. Pierwsza. Tekst E. Key: s. 46 – 67, J. Korczaka, Baden – Powella i A. Kamińskiego s. 311 – 328; Ks. Druga. Rozdz. Ruch społeczny „wychowania bez porażek T. Gordona, s. 367 – 403) Poszukiwanie nowych strategii oświatowych s. 508 – 543.
Przegląd artykułów w bieżącej prasie społecznej o tematyce pedagogicznej.

UZUPEŁNIAJĄCA

W cyklu 2022Zn:

LITERATURA OBOWIĄZKOWA
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika. Podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Warszawa 2015.
Śliwerski B., Podstawowe prawidłowości pedagogiki, Warszawa, 2011 (s. 155-176).
Kunowski S., Podstawy współczesnej pedagogiki, Warszawa 2000 (s. 164-181).
Rubacha, K. (2003). Edukacja jako przedmiot pedagogiki i jej subdyscyplin. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.) Pedagogika. Podręcznik akademicki. T.1. Warszawa: PWN (s. 18-33).
Gordon T., Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991 lub Gordon T. Wychowanie bez porażek w praktyce, Warszawa 1994.
Gołębniak D., Proces kształcenia, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 859-875.
Surzykiewicz J., Agresja i przemoc szkolna, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 981-1002.
Melosik Z., Kultura popularna jako czynnik socjalizacji, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 365-380.
Pyżalski J., Cyfrowa pedagogika medialna, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 407-417.
Wołoszyn, S. (1998). Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. T. III. Ks. I. Kielce: Dom Wydawniczy Strzelec (metoda Marii Montessori, s. 173-194; -zakład wychowawczy Aleksandra Neilla, s. 216-239; -postawa pedagogiczna Janusza Korczaka, s. 240-272).

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA
Bińczycka J., Między przemocą a swobodą w wychowaniu, Kraków 1997.
Edukacja – jest w niej ukryty skarb. Raport dla UNESCO 1998.
Fromm E., Mieć czy być, Poznań 1997.
Gadacz T., O umiejętności życia, „Znak”, Kraków 2003, s 38 – 62.
Ostrowska K., W poszukiwaniu wartości, Gdańsk 1994.
B. Suchodolski, Edukacja permanentna, Warszawa 2003.
Toffler A., Trzecia fala, Warszawa 1997.
Ritzer G., McDonaldyzacja społeczeństwa, Muza 1997.
Szkudlarek T., Media. Szkic z filozofii i pedagogiki dystansu, Kraków 1999.

W cyklu 2023Z:

Bińczycka J., Między przemocą a swobodą w wychowaniu, Kraków 1997
Edukacja – jest w niej ukryty skarb. Raport dla UNESCO 1998
Gordon T., Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991 lub: tenże, Wychowanie bez porażek w praktyce , Warszawa 1994
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika. Podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Warszawa 2015
Melosik Z., Szkudlarek T., Kultura, tożsamość, edukacja – migotanie znaczeń, Kraków 1998
Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, cz. 1 Warszawa 2003 (Cz. I s. 18 - 69 ); cz.2 Warszawa 2004 (Cz. II S. 68-91)
Sławiński S.: A jednak posłuszeństwo! Warszawa: 2021
Tutoring w szkole – między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej – TEO Wrocław 2009
Wołoszyn S., Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. Kielce 1998. T. III. Ks. Pierwsza. Tekst E. Key: s. 46 – 67, J. Korczaka, Baden – Powella i A. Kamińskiego s. 311 – 328; Ks. Druga. Rozdz. Ruch społeczny „wychowania bez porażek T. Gordona, s. 367 – 403) Poszukiwanie nowych strategii oświatowych s. 508 – 543.
Przegląd artykułów w bieżącej prasie społecznej o tematyce pedagogicznej.

UZUPEŁNIAJĄCA

W cyklu 2023Zn:

LITERATURA OBOWIĄZKOWA
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika. Podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Warszawa 2015.
Śliwerski B., Podstawowe prawidłowości pedagogiki, Warszawa, 2011.
Kunowski S., Podstawy współczesnej pedagogiki, Warszawa 2000.
Gordon T., Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991 lub Gordon T. Wychowanie bez porażek w praktyce, Warszawa 1994.
Gołębniak D., Proces kształcenia, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 859-875.
Surzykiewicz J., Agresja i przemoc szkolna, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 981-1002.
Melosik Z., Kultura popularna jako czynnik socjalizacji, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 365-380.
Pyżalski J., Cyfrowa pedagogika medialna, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 407-417.
Wołoszyn, S. (1998). Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. T. III. Ks. I. Kielce: Dom Wydawniczy Strzelec (metoda Marii Montessori, s. 173-194; -zakład wychowawczy Aleksandra Neilla, s. 216-239; -postawa pedagogiczna Janusza Korczaka, s. 240-272).
LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA
Bińczycka J., Między przemocą a swobodą w wychowaniu, Kraków 1997.
Fromm E., Mieć czy być, Poznań 1997.
Gadacz T., O umiejętności życia, „Znak”, Kraków 2003, s 38 – 62.
Ostrowska K., W poszukiwaniu wartości, Gdańsk 1994.
B. Suchodolski, Edukacja permanentna, Warszawa 2003.
Toffler A., Trzecia fala, Warszawa 1997.
Sławiński S., A jednak posłuszeństwo!, Warszawa 2021.
Szkudlarek T., Media. Szkic z filozofii i pedagogiki dystansu, Kraków 1999.

W cyklu 2024Z:

LITERATURA OBOWIĄZKOWA
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika. Podręcznik dla pierwszego stopnia kształcenia na poziomie wyższym, Warszawa 2015.
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika ogólna. Warszawa 2008.
Śliwerski B., Podstawowe prawidłowości pedagogiki, Warszawa, 2011, s. 155-176.
Kunowski S., Podstawy współczesnej pedagogiki, Warszawa 2000, s. 164-181.
Rubacha K., Edukacja jako przedmiot pedagogiki i jej subdyscyplin. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.) Pedagogika. Podręcznik akademicki. T.1. Warszawa 2003, s. 18-33.
Gordon T., Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991 lub Gordon T. Wychowanie bez porażek w praktyce, Warszawa 1994.
Gołębniak D., Proces kształcenia, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 859-875.
Surzykiewicz J., Agresja i przemoc szkolna, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 981-1002.
Melosik Z., Kultura popularna jako czynnik socjalizacji, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 365-380.
Pyżalski J., Cyfrowa pedagogika medialna, w: Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2019, s. 407-417.
Wołoszyn, S. (1998). Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej. T. III. Ks. I. Kielce 1998. (- metoda Marii Montessori, s. 173-194; - zakład wychowawczy Aleksandra Neilla, s. 216-239; - postawa pedagogiczna Janusza Korczaka, s. 240-272).
LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA
Bińczycka J., Między przemocą a swobodą w wychowaniu, Kraków 1997.
Suchodolski B., Edukacja permanentna, Warszawa 2003.
Toffler A., Trzecia fala, Warszawa 1997.
Ritzer G., McDonaldyzacja społeczeństwa, Muza 1997.

W cyklu 2024Zn:

Uwagi

W cyklu 2020Z:

Egzamin realizowany za pośrednictwem aplikacji Teams.
Dwa pytania otwarte i 22 pytania zamknięte. Pytania otwarte - oceniane w skali 0-7 pkt; pytania zamknięte 1 -0 punktów. Łączna ilość punktów 36.
Egzamin zalicza uzyskanie min. 18 pkt.

W cyklu 2020Zn:

LINK do zespołu w TEAMS:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a68bb1b2d6ceb46a596040d46ebbefcfa%40thread.tacv2/conversations?groupId=4c38d41d-4833-417e-9197-8fee0e7eebe9&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

KOD do zespołu w TEAMS:
f8z8j7o

METODY PRACY:

Wykład kursowy, ilustrowany prezentacjami multimedialnymi i filmami dydaktycznymi.
Samodzielna praca z kursem pedagogiki umieszczonym na platformie APS.
Dla aktywizacji studentów podczas ćwiczeń – przeprowadzanie paneli dyskusyjnych przy współudziale studentów.

NAKŁAD PRACY STUDENTA szacowany w godzinach potrzebnych do zrealizowania danej aktywności tj.

liczba godzin kontaktowych: 24,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć: 20,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/ zaliczenia: 18,
liczba godzin przeznaczonych e-learning: 10,
liczba godzin przeznaczonych na przygotowanie mapy pojęć: 5,
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 78 ,

(z zachowaniem zasady, że średnio 25 - 30 godzinom pracy odpowiada 1 punkt ECTS)

W cyklu 2021Z:

Nakład pracy studenta:
liczba godzin kontaktowych: 30,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć: 15,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/ zaliczenia: 10,
liczba godzin przeznaczonych na wykonanie prac pisemnych/referatu w ramach ćwiczeń: 5,

sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 60 (2 ECTS)

Uwaga !!! Egzamin odbędzie się w aplikacji Forms 31.01.22 (poniedziałek) godzina 15.00. Informacje w Zespole aplikacji Teams

W cyklu 2021Zn:

LINK do zespołu w TEAMS:

KOD do zespołu w TEAMS:

METODY PRACY:

(z zachowaniem zasady, że średnio 25 - 30 godzinom pracy odpowiada 1 punkt ECTS)

W cyklu 2022Z:

Wykład- wzbogacyony prezentacjami multimedialnymi oraz filmami ilustrującymi podejmowane kwestie
Ćwiczenia: analiza literatury obowiązkowej, praca indywidualna i w grupach; prezentacja samodzielnie opracowanych problemów przez studentów.
Nakład pracy studenta:
liczba godzin kontaktowych: 30,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć: 15,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/ zaliczenia: 10,
liczba godzin przeznaczonych na wykonanie prac pisemnych/referatu w ramach ćwiczeń: 5,

sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 60 (2 ECTS)

W cyklu 2022Zn:

NAKŁAD PRACY STUDENTA:
- liczba godzin kontaktowych: 24;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć: 12;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu: 24;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania pracy zaliczeniowej w ramach ćwiczeń: 5
Sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 65
(z zachowaniem zasady, że średnio 25-30 godzinom odpowiada 1 punkt ECTS)

W cyklu 2023Z:

sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 60 (2 ECTS)

W cyklu 2023Zn:

METODY KSZTAŁCENIA
Wykład kursowy, ilustrowany prezentacjami multimedialnymi i filmami dydaktycznymi.
Dla aktywizacji studentów podczas ćwiczeń – przeprowadzanie paneli dyskusyjnych przy współudziale studentów.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
- liczba godzin kontaktowych: 24;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć: 12;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu: 24;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania pracy zaliczeniowej w ramach ćwiczeń: 5
Sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 65
(z zachowaniem zasady, że średnio 25-30 godzinom odpowiada 1 punkt ECTS)

W cyklu 2024Z:

METODY KSZTAŁCENIA
Wykład kursowy, ilustrowany prezentacjami multimedialnymi i filmami dydaktycznymi.
Dla aktywizacji studentów podczas ćwiczeń – przeprowadzanie paneli dyskusyjnych przy współudziale studentów.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
- liczba godzin kontaktowych: 30;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć: 15;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu: 10;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania pracy zaliczeniowej w ramach ćwiczeń: 5
Sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 60 (2 ECTS).

W cyklu 2024Zn:

METODY KSZTAŁCENIA
Wykład kursowy, ilustrowany prezentacjami multimedialnymi i filmami dydaktycznymi.
Dla aktywizacji studentów podczas ćwiczeń – przeprowadzanie paneli dyskusyjnych przy współudziale studentów.
NAKŁAD PRACY STUDENTA:
- liczba godzin kontaktowych: 30;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć: 15;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu: 10;
- liczba godzin potrzebnych do przygotowania pracy zaliczeniowej w ramach ćwiczeń: 5
Sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 60 (2 ECTS).

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PW-5F-PPG w USOSweb