Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania języka obcego we wczesnej edukacji - 1 PW-5F-PJO1a

Przedmiot "Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania języka obcego na etapie wczesnej edukacji" obejmuje cztery główne komponenty: indywidualny, językowy, psychologiczny i pedagogiczny.
1) Komponent indywidualny obejmuje obserwowanie swojego procesu uczenia się.
2) Komponent językowy zwraca uwagę na to, czym jest język, jakie są kompetencje językowe, jak kształtuje się język, jakie są koncepcje rozwoju języka.
3) Komponent psychologiczny odwołuje się do języka w perspektywie psychologii rozwojowej i psychologii różnic indywidualnych.
4) Komponent pedagogiczny koncentruje się na podstawie programowej jako wyznaczniku celów i treści kształcenia, obejmuje przykładowe metody nauczania-uczenia się języków obcych, omawia organizację przestrzeni uczenia się, materiały dydaktyczne, technologię oraz trudności w uczeniu się języków obcych.

Przedmiot "Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania języka obcego na etapie wczesnej edukacji" obejmuje cztery główne komponenty: indywidualny, językowy, psychologiczny i pedagogiczny.
1) Komponent indywidualny obejmuje obserwowanie swojego procesu uczenia się.
2) Komponent językowy zwraca uwagę na to, czym jest język, jakie są kompetencje językowe, jak kształtuje się język, jakie są koncepcje rozwoju języka.
3) Komponent psychologiczny odwołuje się do języka w perspektywie psychologii rozwojowej i psychologii różnic indywidualnych.
4) Komponent pedagogiczny koncentruje się na podstawie programowej jako wyznaczniku celów i treści kształcenia, obejmuje przykładowe metody nauczania-uczenia się języków obcych, omawia organizację przestrzeni uczenia się, materiały dydaktyczne, technologię oraz trudności w uczeniu się języków obcych.

Przedmiot "Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania języka obcego na etapie wczesnej edukacji" obejmuje cztery główne komponenty: indywidualny, językowy, psychologiczny i pedagogiczny.
1) Komponent indywidualny obejmuje obserwowanie swojego procesu uczenia się.
2) Komponent językowy zwraca uwagę na to, czym jest język, jakie są kompetencje językowe, jak kształtuje się język, jakie są koncepcje rozwoju języka.
3) Komponent psychologiczny odwołuje się do języka w perspektywie psychologii rozwojowej i psychologii różnic indywidualnych.
4) Komponent pedagogiczny koncentruje się na podstawie programowej jako wyznaczniku celów i treści kształcenia, obejmuje przykładowe metody nauczania-uczenia się języków obcych, omawia organizację przestrzeni uczenia się, materiały dydaktyczne, technologię oraz trudności w uczeniu się języków obcych.

1.Charakterystyka i funkcje podstawy programowej w kontekście organizowania i prowadzenia zajęć z języka obcego nowożytnego dla dzieci w przedszkolu i klasach I-III.

2.Charakterystyka prawidłowości rozwojowych dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, oraz zależności niezbędnych dla procesu nabywania języka obcego.

3. Bilingwizm u dzieci. Popularne mity na temat dwujęzyczności.

3. Omówienie wybranych metod i sposobów pracy na lekcji języka obcego w przedszkolu i klasach I-III

4. Przygotowanie i dobór materiałów dydaktycznych do nauki języka obcego w przedszkolu i klasach I-III

5. Indywidualizacja pracy. Organizacja pracy w grupie, klasie zróżnicowanej. Wdrażanie efektywnych sposobów indywidualizacji pracy na lekcji.

6. Nowe technologie we wczesnym nauczaniu języka obcego. Wykorzystanie AI na lekcji.

Literatura podstawowa:

Karpeta-Peć B. (2011). Otwarty, aktywny, samodzielny. Alternatywne formy pracy. Przewodnik dla nauczycieli języków obcych.

Komorowska, H. (2002), Metodyka Nauczania Języków Obcych. Fraszka Edukacyjna.

Kotarski R. (2017). Włam się do mózgu.

Halliwel S. (1992). Teaching English in the Primary Classroom

Komorowska H., (2009): Skuteczna nauka języka obcego. Struktura i przebieg zajęć językowych, Warszawa, Wydawnictwa CODN.

Pamuła M. (2004). Metodyka nauczania języków obcych w kształceniu zintegrowanym. Warszawa.

Phillips S. 2000. Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Reilly V., Ward S.M. (2000). Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Richards J.C., Rodgers T. (2001). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Języki obce w szkole.

Uzupełnieniem literatury są materiały udostępnione przez wykładowcę.

Literatura podstawowa:

Karpeta-Peć B. (2011). Otwarty, aktywny, samodzielny. Alternatywne formy pracy. Przewodnik dla nauczycieli języków obcych.

Komorowska, H. (2002), Metodyka Nauczania Języków Obcych. Fraszka Edukacyjna.

Kotarski R. (2017). Włam się do mózgu.

Halliwel S. (1992). Teaching English in the Primary Classroom

Komorowska H., (2009): Skuteczna nauka języka obcego. Struktura i przebieg zajęć językowych, Warszawa, Wydawnictwa CODN.

Pamuła M. (2004). Metodyka nauczania języków obcych w kształceniu zintegrowanym. Warszawa.

Phillips S. 2000. Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Reilly V., Ward S.M. (2000). Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Richards J.C., Rodgers T. (2001). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Języki obce w szkole.

Uzupełnieniem literatury są materiały udostępnione przez wykładowcę.

Literatura podstawowa:
Karpeta-Peć B. (2011). Otwarty, aktywny, samodzielny. Alternatywne formy pracy. Przewodnik dla nauczycieli języków obcych.
Komorowska, H. (2002), Metodyka Nauczania Języków Obcych. Fraszka Edukacyjna.
Kotarski R. (2017). Włam się do mózgu.
Halliwel S. (1992). Teaching English in the Primary Classroom
Komorowska H., (2009): Skuteczna nauka języka obcego. Struktura i przebieg zajęć językowych, Warszawa, Wydawnictwa CODN.
Pamuła M. (2004). Metodyka nauczania języków obcych w kształceniu zintegrowanym. Warszawa.
Phillips S. 2000. Young Learners. Oxford: Oxford University Press.
Reilly V., Ward S.M. (2000). Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press.
Richards J.C., Rodgers T. (2001). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Języki obce w szkole.
Uzupełnieniem literatury są materiały udostępnione przez wykładowcę.

Literatura:
Literatura podstawowa:

Allwright, R.L. (1981), What do we want teaching materials for? (w:) ELT Journal 36 (1), 5-18.

Grundy, P. (1995). Beginners.Oxford: Oxford University Press.

Halliwel S.,Teaching English in the Primary Classroom

Komorowska, H. (2002), Metodyka Nauczania Języków Obcych. Fraszka Edukacyjna.

Komorowska H., (2009): Skuteczna nauka języka obcego. Struktura i przebieg zajęć językowych, Warszawa, Wydawnictwa CODN.

Pamuła M. 2004: Metodyka nauczania języków obcych w kształceniu zintegrowanym. Warszawa.

Phillips, S. 2000. Young Learners. Oxford: Oxford University Press.13

Reilly, V. and S. M. Ward. 2000. Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Stasiak, H. (2000): Wpływ czynników emocjonalnych na dziecięcą akwizycję języka obcego. W: Kielar B. Z. i. in. (red.): Problemy komunikacji międzykulturowej. Lingwistyka, translatoryka, glottodydaktyka. Warszawa: Graf-Punkt, 402-42

Szoptowicz M., Szulc-Kurpaska M., (2012) Teaching English to Young Learners. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN

Dodatkowo dostępne on-line:

1) Języki obce w szkole - seria wskazanych czasopism (konkretnych artykułów) udostępnione przez wykładowcę,

2) Gładysz J. (2014) Storytelling, Wydawnictwo EPROFESS - udostępnione przez wykładowcę.

3) Udostępniane przez wykładowcę (systematycznie) skany wskazanych tekstów, artykułów, których nie można uzyskać on-line.

Literatura uzupełniająca:

Harmer J. (2015) The Practice of English Language Teaching Book with DVD Pack, Pearson Education.

Zurer-Pearson B. (2013) Jak wychować dziecko dwujęzyczne, Media rodzina.

Metody dydaktyczne: eksponujące, podające, praktyczne, aktywizujące, outdoorowe.

Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 30h

- praca z literaturą: 20h

- przygotowanie się do zajęć: 30h

Sposoby pomiaru efektów kształcenia realizowanych przez przedmiot w zakresie wiedzy, umiejętności, kompetencji obejmują realizację zadań opartych na współdziałaniu, komunikacji i aktywności grupy.
Całość pomiaru wiedzy, umiejętności i kompetencji odbywa się poprzez przygotowanie i zrealizowanie językowego warsztatu edukacyjnego.

Metody dydaktyczne: eksponujące, podające, praktyczne, aktywizujące, outdoorowe.
Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 30h
- praca z literaturą: 20h
- przygotowanie się do zajęć: 30h
Sposoby pomiaru efektów kształcenia realizowanych przez przedmiot w zakresie wiedzy, umiejętności, kompetencji obejmują realizację zadań opartych na współdziałaniu, komunikacji i aktywności grupy.
Całość pomiaru wiedzy, umiejętności i kompetencji odbywa się poprzez przygotowanie i zrealizowanie językowego warsztatu edukacyjnego.

Metody dydaktyczne: eksponujące, podające, praktyczne, aktywizujące.

Godziny kontaktowe: 10

Godziny przeznaczone na zapoznanie się z literaturą: 10

Tworzenie scenariusza zajęć oraz napisanie listu do siebie 5

Tworzenie prezentacji multimedialnej bądź podcastu: 5
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1