Podstawy diagnostyki edukacyjnej na etapie wychowania przedszkolnego PW-5F-PEY

TREŚCI KSZTAŁCENIA
1. Podstawy prawne diagnostyki edukacyjnej. Organizowanie i udzielanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej na etapie wychowania przedszkolengo na podstawie obowiązujących przepisów oświatowych.
2. Diagnostyka edukacyjna – cele, funkcje i sposoby prowadzenia diagnozy dziecka w wieku przedszkolnym. Etapy postępowania diagnostycznego – planowanie, realizacja, analiza i opracowanie zebranych danych. Dylematy i problemy nauczyciela diagnosty.
3. Wybrane metody, techniki, narzędzia diagnostyczne i ich charakterystyka (jak z nich korzystać w praktyce).
4. Konstruowanie prób diagnostycznych do oceny funkcjonowania dzieci w wieku przedszkolnym.
5. Ogólna charakterystyka sfer rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym.
6. Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania dziecka.
7. Rozpoznawanie zachowań stanowiących o zaburzeniach dziecięcego rozwoju.
8. Rozpoznawanie zagrożenia ryzyka niepowodzeń szkolnych. Symptomy zaburzeń funkcji podstawowych. Dziecko ryzyka dysleksji na etapie wychowania przedszkolnego.
9. Rozpoznawanie zainteresowań i uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym.
10. Gotowość szkolna dziecka - ważniejsze koncepcje i metody badania gotowości szkolnej. Psychopedagogiczne aspekty gotowości szkolnej.
11. Opracowywanie planów pomocy pedagogicznej na podstawie diagnozy nauczycielskiej.
12. Przygotowywanie opinii pedagogicznych na podstawie diagnozy edukacyjnej.
13. Przekazywanie wyników diagnozy edukacyjnej dziecka rodzicom. Włączenie rodziców w proces wspomagania rozwoju dziecka – przekazywanie wskazówek do pracy dla rodziców.

TREŚCI KSZTAŁCENIA
1. Podstawy prawne diagnostyki edukacyjnej. Organizowanie i udzielanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej na etapie wychowania przedszkolengo na podstawie obowiązujących przepisów oświatowych.
2. Diagnostyka edukacyjna – cele, funkcje i sposoby prowadzenia diagnozy dziecka w wieku przedszkolnym. Etapy postępowania diagnostycznego – planowanie, realizacja, analiza i opracowanie zebranych danych. Dylematy i problemy nauczyciela diagnosty.
3. Wybrane metody, techniki, narzędzia diagnostyczne i ich charakterystyka (jak z nich korzystać w praktyce).
4. Konstruowanie prób diagnostycznych do oceny funkcjonowania dzieci w wieku przedszkolnym.
5. Ogólna charakterystyka sfer rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym.
6. Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania dziecka.
7. Rozpoznawanie zachowań stanowiących o zaburzeniach dziecięcego rozwoju.
8. Rozpoznawanie zagrożenia ryzyka niepowodzeń szkolnych. Symptomy zaburzeń funkcji podstawowych. Dziecko ryzyka dysleksji na etapie wychowania przedszkolnego.
9. Rozpoznawanie zainteresowań i uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym.
10. Gotowość szkolna dziecka - ważniejsze koncepcje i metody badania gotowości szkolnej. Psychopedagogiczne aspekty gotowości szkolnej.
11. Opracowywanie planów pomocy pedagogicznej na podstawie diagnozy nauczycielskiej.
12. Przygotowywanie opinii pedagogicznych na podstawie diagnozy edukacyjnej.
13. Przekazywanie wyników diagnozy edukacyjnej dziecka rodzicom. Włączenie rodziców w proces wspomagania rozwoju dziecka – przekazywanie wskazówek do pracy dla rodziców.

1. Podstawy teoretyczne i prawne diagnostyki edukacyjnej. Organizowanie i udzielanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej na etapie wychowania przedszkolnego na podstawie obowiązujących przepisów oświatowych – prawne aspekty organizowania pomocy psychologiczno - pedagogicznej.
2. Diagnostyka edukacyjna – cele, funkcje i sposoby prowadzenia diagnozy dziecka w wieku przedszkolnym. Zasady diagnozowania. Etapy postępowania diagnostycznego – planowanie, realizacja, analiza i opracowanie zebranych danych. Diagnoza funkcjonalna jako fundament edukacji dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dylematy i problemy nauczyciela diagnosty: sytuacje trudne w procesie diagnozy, podstawowe błędy diagnostyczne. Znaczenie diagnozy w pracy pedagogicznej nauczyciela.
3. Wybrane metody, techniki, narzędzia diagnostyczne i ich charakterystyka (jak z nich korzystać w praktyce).
4. Konstruowanie prób diagnostycznych do oceny funkcjonowania dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko, jako podmiot diagnozy.
5. Ogólna charakterystyka sfer rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym (kamienie milowe w rozwoju psychoruchowym dziecka na etapie wychowania przedszkolnego). Oczekiwania a osiągniecia i umiejętności dziecka w wieku przedszkolnym.
6. Diagnoza środowiska rodzinnego.
7. Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania dziecka. Współpraca nauczyciela i innych specjalistów w trakcie diagnozy interdyscyplinarnej.
8. Rozpoznawanie zachowań stanowiących o zaburzeniach dziecięcego rozwoju. Określanie potencjału rozwojowego.
9. Rozpoznawanie dysharmonii rozwojowych w tym zagrożenia ryzyka niepowodzeń szkolnych. Symptomy zaburzeń funkcji podstawowych. Dziecko ryzyka dysleksji na etapie wychowania przedszkolnego.
10. Rozpoznawanie zainteresowań i uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym.
11. Gotowość szkolna dziecka - ważniejsze koncepcje i metody badania gotowości szkolnej. Psychopedagogiczne aspekty gotowości szkolnej. Specyfika diagnozy gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej.
12. Opracowywanie planów pomocy pedagogicznej na podstawie diagnozy nauczycielskiej.
13. Przygotowywanie opinii pedagogicznych na podstawie diagnozy edukacyjnej, w tym informacji o gotowości szkolnej dziecka do podjęcia nauki w szkole.
14. Przekazywanie wyników diagnozy edukacyjnej dziecka rodzicom. Włączenie rodziców w proces wspomagania rozwoju dziecka – przekazywanie wskazówek do pracy dla rodziców.

1. Podstawy teoretyczne i prawne diagnostyki edukacyjnej. Organizowanie i udzielanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej na etapie wychowania przedszkolnego na podstawie obowiązujących przepisów oświatowych – prawne aspekty organizowania pomocy psychologiczno - pedagogicznej.
2. Diagnostyka edukacyjna – cele, funkcje i sposoby prowadzenia diagnozy dziecka w wieku przedszkolnym. Zasady diagnozowania. Etapy postępowania diagnostycznego – planowanie, realizacja, analiza i opracowanie zebranych danych. Diagnoza funkcjonalna jako fundament edukacji dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dylematy i problemy nauczyciela diagnosty: sytuacje trudne w procesie diagnozy, podstawowe błędy diagnostyczne. Znaczenie diagnozy w pracy pedagogicznej nauczyciela.
3. Wybrane metody, techniki, narzędzia diagnostyczne i ich charakterystyka (jak z nich korzystać w praktyce).
4. Konstruowanie prób diagnostycznych do oceny funkcjonowania dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko, jako podmiot diagnozy.
5. Ogólna charakterystyka sfer rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym (kamienie milowe w rozwoju psychoruchowym dziecka na etapie wychowania przedszkolnego). Oczekiwania a osiągniecia i umiejętności dziecka w wieku przedszkolnym.
6. Diagnoza środowiska rodzinnego.
7. Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania dziecka. Współpraca nauczyciela i innych specjalistów w trakcie diagnozy interdyscyplinarnej.
8. Rozpoznawanie zachowań stanowiących o zaburzeniach dziecięcego rozwoju. Określanie potencjału rozwojowego.
9. Rozpoznawanie dysharmonii rozwojowych w tym zagrożenia ryzyka niepowodzeń szkolnych. Symptomy zaburzeń funkcji podstawowych. Dziecko ryzyka dysleksji na etapie wychowania przedszkolnego.
10. Rozpoznawanie zainteresowań i uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym.
11. Gotowość szkolna dziecka - ważniejsze koncepcje i metody badania gotowości szkolnej. Psychopedagogiczne aspekty gotowości szkolnej. Specyfika diagnozy gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej.
12. Opracowywanie planów pomocy pedagogicznej na podstawie diagnozy nauczycielskiej.
13. Przygotowywanie opinii pedagogicznych na podstawie diagnozy edukacyjnej, w tym informacji o gotowości szkolnej dziecka do podjęcia nauki w szkole.
14. Przekazywanie wyników diagnozy edukacyjnej dziecka rodzicom. Włączenie rodziców w proces wspomagania rozwoju dziecka – przekazywanie wskazówek do pracy dla rodziców.

TREŚCI KSZTAŁCENIA
1. Podstawy teoretyczne i prawne diagnostyki edukacyjnej. Diagnoza jako podstawa do organizowania i udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej na etapie wychowania przedszkolnego. Prawne aspekty organizowania pomocy psychologiczno – pedagogicznej - obowiązujące przepisy oświatowe w tym obszarze.
2. Diagnostyka edukacyjna – cele, funkcje i sposoby prowadzenia diagnozy dziecka w wieku przedszkolnym. Zasady diagnozowania. Etapy postępowania diagnostycznego – planowanie, realizacja, analiza i opracowanie zebranych danych. Diagnoza funkcjonalna jako fundament edukacji dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dylematy i problemy nauczyciela diagnosty: sytuacje trudne w procesie diagnozy, podstawowe błędy diagnostyczne. Znaczenie diagnozy w pracy pedagogicznej nauczyciela.
3. Wybrane metody, techniki, narzędzia diagnostyczne, wykorzystywane w diagnozie nauczycielskiej dzieci w wieku przedszkolnym (jak z nich korzystać w praktyce): wywiad z rodzicem, rozmowa kierowana z dzieckiem, obserwacja, analiza wytworów dziecka, analiza dokumentów, próby diagnostyczne. Monitorowanie rozwoju dziecka w przedszkolu – Skrining Rozwoju Małego Dziecka (SRMD) – opracowany przez Zespół APS.
4. Konstruowanie prób diagnostycznych do oceny funkcjonowania dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko, jako podmiot diagnozy.
5. Ogólna charakterystyka sfer rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym (kamienie milowe w rozwoju psychoruchowym dziecka na etapie wychowania przedszkolnego). Oczekiwania a osiągniecia i umiejętności dziecka w wieku przedszkolnym.
6. Diagnoza środowiska rodzinnego.
7. Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania dziecka. Współpraca nauczyciela i innych specjalistów w trakcie diagnozy interdyscyplinarnej.
8. Rozpoznawanie zachowań stanowiących o zaburzeniach dziecięcego rozwoju. Określanie potencjału rozwojowego.
9. Rozpoznawanie dysharmonii rozwojowych w tym zagrożenia ryzyka niepowodzeń szkolnych. Symptomy zaburzeń funkcji podstawowych. Dziecko ryzyka dysleksji na etapie wychowania przedszkolnego. Skala Ryzyka Dysleksji dla Dzieci Wstępujących do Szkoły (SDR-6) M. Bogdanowicz.
10. Rozpoznawanie zainteresowań i uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym.
11. Gotowość szkolna dziecka - ważniejsze koncepcje i metody badania gotowości szkolnej. Psychopedagogiczne aspekty gotowości szkolnej. Specyfika diagnozy gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej.
12. Opracowywanie planów pomocy pedagogicznej na podstawie diagnozy nauczycielskiej.
13. Przygotowywanie opinii pedagogicznych na podstawie diagnozy edukacyjnej, w tym informacji o gotowości szkolnej dziecka do podjęcia nauki w szkole.
14. Przekazywanie wyników diagnozy edukacyjnej dziecka rodzicom. Włączenie rodziców w proces wspomagania rozwoju dziecka – przekazywanie wskazówek do pracy dla rodziców.

TREŚCI KSZTAŁCENIA
1. Podstawy teoretyczne i prawne diagnostyki edukacyjnej. Diagnoza jako podstawa do organizowania i udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej na etapie wychowania przedszkolnego. Prawne aspekty organizowania pomocy psychologiczno – pedagogicznej - obowiązujące przepisy oświatowe w tym obszarze.
2. Diagnostyka edukacyjna – cele, funkcje i sposoby prowadzenia diagnozy dziecka w wieku przedszkolnym. Zasady diagnozowania. Etapy postępowania diagnostycznego – planowanie, realizacja, analiza i opracowanie zebranych danych. Diagnoza funkcjonalna jako fundament edukacji dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dylematy i problemy nauczyciela diagnosty: sytuacje trudne w procesie diagnozy, podstawowe błędy diagnostyczne. Znaczenie diagnozy w pracy pedagogicznej nauczyciela.
3. Wybrane metody, techniki, narzędzia diagnostyczne, wykorzystywane w diagnozie nauczycielskiej dzieci w wieku przedszkolnym (jak z nich korzystać w praktyce): wywiad z rodzicem, rozmowa kierowana z dzieckiem, obserwacja, analiza wytworów dziecka, analiza dokumentów, próby diagnostyczne. Monitorowanie rozwoju dziecka w przedszkolu – Skrining Rozwoju Małego Dziecka (SRMD) – opracowany przez Zespół APS.
4. Konstruowanie prób diagnostycznych do oceny funkcjonowania dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko, jako podmiot diagnozy.
5. Ogólna charakterystyka sfer rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym (kamienie milowe w rozwoju psychoruchowym dziecka na etapie wychowania przedszkolnego). Oczekiwania a osiągniecia i umiejętności dziecka w wieku przedszkolnym.
6. Diagnoza środowiska rodzinnego.
7. Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania dziecka. Współpraca nauczyciela i innych specjalistów w trakcie diagnozy interdyscyplinarnej.
8. Rozpoznawanie zachowań stanowiących o zaburzeniach dziecięcego rozwoju. Określanie potencjału rozwojowego.
9. Rozpoznawanie dysharmonii rozwojowych w tym zagrożenia ryzyka niepowodzeń szkolnych. Symptomy zaburzeń funkcji podstawowych. Dziecko ryzyka dysleksji na etapie wychowania przedszkolnego. Skala Ryzyka Dysleksji dla Dzieci Wstępujących do Szkoły (SDR-6) M. Bogdanowicz.
10. Rozpoznawanie zainteresowań i uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym.
11. Gotowość szkolna dziecka - ważniejsze koncepcje i metody badania gotowości szkolnej. Psychopedagogiczne aspekty gotowości szkolnej. Specyfika diagnozy gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej.
12. Opracowywanie planów pomocy pedagogicznej na podstawie diagnozy nauczycielskiej.
13. Przygotowywanie opinii pedagogicznych na podstawie diagnozy edukacyjnej, w tym informacji o gotowości szkolnej dziecka do podjęcia nauki w szkole.
14. Przekazywanie wyników diagnozy edukacyjnej dziecka rodzicom. Włączenie rodziców w proces wspomagania rozwoju dziecka – przekazywanie wskazówek do pracy dla rodziców.

Literatura obowiązkowa:
1. W. Hajnicz, A. Konieczna (red.), Diagnozowanie kompetencji dzieci w procesie edukacyjnym, Wyd. APS, Warszawa 2013, s.13-61.
2. Chojak M., Nauczycielska diagnoza pedagogiczna w przedszkolu i szkole, Difin, Warszawa, 2021.
3. Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych, Impuls, Kraków 2011, s. 45- 80, 175-275 (rozdziały: 2, 6,7, 8).
4. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej, Warszawa 2011.
5. Waloszek D., Między przedszkolem a szkołą. Rozważania o gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole, Wyd. Żak, Warszawa 2014, rozdziały: 1, 3, 5, 6, 7,8.
6. Kurowska B., Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu, Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków 2011.
7. Szeplewicz G. (red.), Problemy wychowawcze w przedszkolu, Dr Josef Raabe Sp. Wydawnicza, Warszawa 2012.
8. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które niebawem rozpoczną naukę w szkole, Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa 2009.

Literatura uzupełniająca:
1. Skarbek K., Wrońska I., Diagnoza i wspomaganie rozwoju psychoruchowego dziecka w wieku przedszkolnym, Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola, Warszawa 2017.
2. Skarbek K., Praktyczna pomoc psychologiczno – pedagogiczna udzielana dzieciom w wieku przedszkolnym, borykającym się z trudnościami rozwojowymi, edukacyjnymi i wychowawczymi oraz ich rodzinom, w: Anna Mikler - Chwastek (red.), Trudności w uczeniu się i zaburzenia zachowania występujące u małych dzieci, Wyd. Difin, Warszawa 2017, s.173-196.
3. Niemierko B., Diagnostyka edukacyjna, PWN, Warszawa 2021.
4. Hajnicz W., Karwowska – Struczyk M., Obserwacja w poznawaniu dziecka, WSiP 1986.
5. Sienkiewicz – Wilowska J.A., Dziecko rysuje, maluje, rzeźbi. Jak wspomagać rozwój dzieci i młodzieży. GWP, Gdańsk 2011.
6. Braun-Gałkowska M., Poznawanie systemu rodzinnego, Wydawnictwo KUL, Lublin 2007, s. 41-75.
7. Skibska J., Diagnoza interdyscyplinarna, Impuls, Kraków, 2017.
8. Kusiak K., Bednarczuk B, Oblicza gotowości szkolnej, Harmonia, Gdańsk, 2015.
9. Klim – Klimaszewska A., Praca z dzieckiem ryzyka dysleksji i dysgrafii na zajęciach terapeutycznych w przedszkolu, Instytut Wydawniczy ERICA, Warszawa, 2015.
10. Franczyk A., Krajewska K., Skarbiec nauczyciela – terapeuty. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2005.

Literatura obowiązkowa:
1. W. Hajnicz, A. Konieczna (red.), Diagnozowanie kompetencji dzieci w procesie edukacyjnym, Wyd. APS, Warszawa 2013, s.13-61.
2. Chojak M., Nauczycielska diagnoza pedagogiczna w przedszkolu i szkole, Difin, Warszawa, 2021.
3. Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych, Impuls, Kraków 2011, s. 45- 80, 175-275 (rozdziały: 2, 6,7, 8).
4. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej, Warszawa 2011.
5. Waloszek D., Między przedszkolem a szkołą. Rozważania o gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole, Wyd. Żak, Warszawa 2014, rozdziały: 1, 3, 5, 6, 7,8.
6. Kurowska B., Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu, Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków 2011.
7. Szeplewicz G. (red.), Problemy wychowawcze w przedszkolu, Dr Josef Raabe Sp. Wydawnicza, Warszawa 2012.
8. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które niebawem rozpoczną naukę w szkole, Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa 2009.

Literatura uzupełniająca:
1. Skarbek K., Wrońska I., Diagnoza i wspomaganie rozwoju psychoruchowego dziecka w wieku przedszkolnym, Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola, Warszawa 2017.
2. Skarbek K., Praktyczna pomoc psychologiczno – pedagogiczna udzielana dzieciom w wieku przedszkolnym, borykającym się z trudnościami rozwojowymi, edukacyjnymi i wychowawczymi oraz ich rodzinom, w: Anna Mikler - Chwastek (red.), Trudności w uczeniu się i zaburzenia zachowania występujące u małych dzieci, Wyd. Difin, Warszawa 2017, s.173-196.
3. Niemierko B., Diagnostyka edukacyjna, PWN, Warszawa 2021.
4. Hajnicz W., Karwowska – Struczyk M., Obserwacja w poznawaniu dziecka, WSiP 1986.
5. Sienkiewicz – Wilowska J.A., Dziecko rysuje, maluje, rzeźbi. Jak wspomagać rozwój dzieci i młodzieży. GWP, Gdańsk 2011.
6. Braun-Gałkowska M., Poznawanie systemu rodzinnego, Wydawnictwo KUL, Lublin 2007, s. 41-75.
7. Skibska J., Diagnoza interdyscyplinarna, Impuls, Kraków, 2017.
8. Kusiak K., Bednarczuk B, Oblicza gotowości szkolnej, Harmonia, Gdańsk, 2015.
9. Klim – Klimaszewska A., Praca z dzieckiem ryzyka dysleksji i dysgrafii na zajęciach terapeutycznych w przedszkolu, Instytut Wydawniczy ERICA, Warszawa, 2015.
10. Franczyk A., Krajewska K., Skarbiec nauczyciela – terapeuty. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2005.

Literatura obowiązkowa:
1. Chojak M., Nauczycielska diagnoza pedagogiczna w przedszkolu i szkole, Difin, Warszawa, 2021.
2. Skibska J., Diagnoza interdyscyplinarna, Impuls, Kraków, 2017.
3. Skałabania, B., Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Impuls, Kraków, 2011 (rozdziały: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9).
4. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej, Warszawa 2011.
5. Skarbek K., Praktyczna pomoc psychologiczno – pedagogiczna udzielana dzieciom w wieku przedszkolnym, borykającym się z trudnościami rozwojowymi, edukacyjnymi i wychowawczymi oraz ich rodzinom, w: Anna Mikler - Chwastek (red.), Trudności w uczeniu się i zaburzenia zachowania występujące u małych dzieci, Wyd. Difin, Warszawa 2017, s.173-196.
6. Skarbek K., Wrońska I., Diagnoza i wspomaganie rozwoju psychoruchowego dziecka w wieku przedszkolnym, Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola, Warszawa 2023.

Literatura uzupełniająca:
1. W. Hajnicz, A. Konieczna (red.), Diagnozowanie kompetencji dzieci w procesie edukacyjnym, Wyd. APS, Warszawa 2013, s.13-61.
2. Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych, Impuls, Kraków 2011, s. 45- 80, 175-275 (rozdziały: 2, 6,7, 8).
3. Waloszek D., Między przedszkolem a szkołą. Rozważania o gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole, Wyd. Żak, Warszawa 2014, rozdziały: 1, 3, 5, 6, 7,8.
4. Hajnicz W., Karwowska – Struczyk M., Obserwacja w poznawaniu dziecka, WSiP 1986.
5. Sienkiewicz – Wilowska J.A., Dziecko rysuje, maluje, rzeźbi. Jak wspomagać rozwój dzieci i młodzieży. GWP, Gdańsk 2011.
6. Braun-Gałkowska M., Poznawanie systemu rodzinnego, Wydawnictwo KUL, Lublin 2007, s. 41-75.
7. Kurowska B., Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu, Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków 2011.
8. Szeplewicz G. (red.), Problemy wychowawcze w przedszkolu, Dr Josef Raabe Sp. Wydawnicza, Warszawa 2012.
9. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które niebawem rozpoczną naukę w szkole, Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa 2009.
10. Kusiak K., Bednarczuk B, Oblicza gotowości szkolnej, Harmonia, Gdańsk, 2015.
11. Franczyk A., Krajewska K., Skarbiec nauczyciela – terapeuty. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2005.

Literatura obowiązkowa:
1. Chojak M., Nauczycielska diagnoza pedagogiczna w przedszkolu i szkole, Difin, Warszawa, 2021.
2. Skibska J., Diagnoza interdyscyplinarna, Impuls, Kraków, 2017.
3. Skałabania, B., Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Impuls, Kraków, 2011 (rozdziały: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9).
4. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej, Warszawa 2011.
5. Skarbek K., Praktyczna pomoc psychologiczno – pedagogiczna udzielana dzieciom w wieku przedszkolnym, borykającym się z trudnościami rozwojowymi, edukacyjnymi i wychowawczymi oraz ich rodzinom, w: Anna Mikler - Chwastek (red.), Trudności w uczeniu się i zaburzenia zachowania występujące u małych dzieci, Wyd. Difin, Warszawa 2017, s.173-196.
6. Skarbek K., Wrońska I., Diagnoza i wspomaganie rozwoju psychoruchowego dziecka w wieku przedszkolnym, Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola, Warszawa 2023.

Literatura uzupełniająca:
1. W. Hajnicz, A. Konieczna (red.), Diagnozowanie kompetencji dzieci w procesie edukacyjnym, Wyd. APS, Warszawa 2013, s.13-61.
2. Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych, Impuls, Kraków 2011, s. 45- 80, 175-275 (rozdziały: 2, 6,7, 8).
3. Waloszek D., Między przedszkolem a szkołą. Rozważania o gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole, Wyd. Żak, Warszawa 2014, rozdziały: 1, 3, 5, 6, 7,8.
4. Hajnicz W., Karwowska – Struczyk M., Obserwacja w poznawaniu dziecka, WSiP 1986.
5. Sienkiewicz – Wilowska J.A., Dziecko rysuje, maluje, rzeźbi. Jak wspomagać rozwój dzieci i młodzieży. GWP, Gdańsk 2011.
6. Braun-Gałkowska M., Poznawanie systemu rodzinnego, Wydawnictwo KUL, Lublin 2007, s. 41-75.
7. Kurowska B., Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu, Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków 2011.
8. Szeplewicz G. (red.), Problemy wychowawcze w przedszkolu, Dr Josef Raabe Sp. Wydawnicza, Warszawa 2012.
9. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które niebawem rozpoczną naukę w szkole, Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa 2009.
10. Kusiak K., Bednarczuk B, Oblicza gotowości szkolnej, Harmonia, Gdańsk, 2015.
11. Franczyk A., Krajewska K., Skarbiec nauczyciela – terapeuty. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2005.

Literatura obowiązkowa:
1. Chojak M., Nauczycielska diagnoza pedagogiczna w przedszkolu i szkole, Difin, Warszawa, 2021.
2. Skibska J., Diagnoza interdyscyplinarna, Impuls, Kraków, 2017.
3. Skałabania, B., Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Impuls, Kraków, 2011 (rozdziały: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9).
4. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej, Warszawa 2011.
5. Skarbek K., Praktyczna pomoc psychologiczno – pedagogiczna udzielana dzieciom w wieku przedszkolnym, borykającym się z trudnościami rozwojowymi, edukacyjnymi i wychowawczymi oraz ich rodzinom, w: Anna Mikler - Chwastek (red.), Trudności w uczeniu się i zaburzenia zachowania występujące u małych dzieci, Wyd. Difin, Warszawa 2017, s.173-196.
6. Skarbek K., Wrońska I., Diagnoza i wspomaganie rozwoju psychoruchowego dziecka w wieku przedszkolnym, Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola, Warszawa 2023.
7. Szmalec, J. (red.) Terapie wspomagające nieharmonijny rozwój dziecka, Wydawnictwo Difin, Warszawa 2021.
8. Sobkowiak, M. Jak wspierać rozwój przedszkolaka?, Wydawnictwo Samo Sedno, Warszawa 2019.
9. Waszkiewicz, E., Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno – kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno – Pedagogicznej, Warszawa 2002.
Literatura uzupełniająca:
1. W. Hajnicz, A. Konieczna (red.), Diagnozowanie kompetencji dzieci w procesie edukacyjnym, Wyd. APS, Warszawa 2013, s.13-61.
2. Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych, Impuls, Kraków 2011, s. 45- 80, 175-275 (rozdziały: 2, 6,7, 8).
3. Waloszek D., Między przedszkolem a szkołą. Rozważania o gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole, Wyd. Żak, Warszawa 2014, rozdziały: 1, 3, 5, 6, 7,8.
4. Hajnicz W., Karwowska – Struczyk M., Obserwacja w poznawaniu dziecka, WSiP 1986.
5. Sienkiewicz – Wilowska J.A., Dziecko rysuje, maluje, rzeźbi. Jak wspomagać rozwój dzieci i młodzieży. GWP, Gdańsk 2011.
6. Braun-Gałkowska M., Poznawanie systemu rodzinnego, Wydawnictwo KUL, Lublin 2007, s. 41-75.
7. Kurowska B., Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu, Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków 2011.
8. Szeplewicz G. (red.), Problemy wychowawcze w przedszkolu, Dr Josef Raabe Sp. Wydawnicza, Warszawa 2012.
9. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które niebawem rozpoczną naukę w szkole, Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa 2009.
10. Kusiak K., Bednarczuk B, Oblicza gotowości szkolnej, Harmonia, Gdańsk, 2015.
11. Franczyk A., Krajewska K., Skarbiec nauczyciela – terapeuty. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2005.
12. Sikorska I., Rozwój dziecka w przedszkolu. Stymulujące wartości wybranych systemów edukacyjnych, Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2010.

Literatura obowiązkowa:
1. Chojak M., Nauczycielska diagnoza pedagogiczna w przedszkolu i szkole, Difin, Warszawa, 2021.
2. Skibska J., Diagnoza interdyscyplinarna, Impuls, Kraków, 2017.
3. Skałabania, B., Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Impuls, Kraków, 2011 (rozdziały: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9).
4. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej, Warszawa 2011.
5. Skarbek K., Praktyczna pomoc psychologiczno – pedagogiczna udzielana dzieciom w wieku przedszkolnym, borykającym się z trudnościami rozwojowymi, edukacyjnymi i wychowawczymi oraz ich rodzinom, w: Anna Mikler - Chwastek (red.), Trudności w uczeniu się i zaburzenia zachowania występujące u małych dzieci, Wyd. Difin, Warszawa 2017, s.173-196.
6. Skarbek K., Wrońska I., Diagnoza i wspomaganie rozwoju psychoruchowego dziecka w wieku przedszkolnym, Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola, Warszawa 2023.
7. Szmalec, J. (red.) Terapie wspomagające nieharmonijny rozwój dziecka, Wydawnictwo Difin, Warszawa 2021.
8. Sobkowiak, M. Jak wspierać rozwój przedszkolaka?, Wydawnictwo Samo Sedno, Warszawa 2019.
9. Waszkiewicz, E., Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno – kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno – Pedagogicznej, Warszawa 2002.
Literatura uzupełniająca:
1. W. Hajnicz, A. Konieczna (red.), Diagnozowanie kompetencji dzieci w procesie edukacyjnym, Wyd. APS, Warszawa 2013, s.13-61.
2. Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych, Impuls, Kraków 2011, s. 45- 80, 175-275 (rozdziały: 2, 6,7, 8).
3. Waloszek D., Między przedszkolem a szkołą. Rozważania o gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole, Wyd. Żak, Warszawa 2014, rozdziały: 1, 3, 5, 6, 7,8.
4. Hajnicz W., Karwowska – Struczyk M., Obserwacja w poznawaniu dziecka, WSiP 1986.
5. Sienkiewicz – Wilowska J.A., Dziecko rysuje, maluje, rzeźbi. Jak wspomagać rozwój dzieci i młodzieży. GWP, Gdańsk 2011.
6. Braun-Gałkowska M., Poznawanie systemu rodzinnego, Wydawnictwo KUL, Lublin 2007, s. 41-75.
7. Kurowska B., Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu, Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego, Kraków 2011.
8. Szeplewicz G. (red.), Problemy wychowawcze w przedszkolu, Dr Josef Raabe Sp. Wydawnicza, Warszawa 2012.
9. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które niebawem rozpoczną naukę w szkole, Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa 2009.
10. Kusiak K., Bednarczuk B, Oblicza gotowości szkolnej, Harmonia, Gdańsk, 2015.
11. Franczyk A., Krajewska K., Skarbiec nauczyciela – terapeuty. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2005.
12. Sikorska I., Rozwój dziecka w przedszkolu. Stymulujące wartości wybranych systemów edukacyjnych, Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2010.

Metody kształcenia:
• Informacyjne (wiedza): dyskusja panelowa, dyskusja w grupach, rozmowa kierowana, burza mózgów, praca z tekstem, prezentacja multimedialna, sesja plakatowa;
• Heurystyczne (umiejętności): dyskusja, mapa mentalna, kula śniegowa, praca z tekstem, studia przypadków;
• Praktyczne (kompetencje): dyskusja, metoda projektów.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie pracy na zaliczenie – 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS – 3

Metody kształcenia:
• Informacyjne (wiedza): dyskusja panelowa, dyskusja w grupach, rozmowa kierowana, burza mózgów, praca z tekstem, prezentacja multimedialna, sesja plakatowa;
• Heurystyczne (umiejętności): dyskusja, mapa mentalna, kula śniegowa, praca z tekstem, studia przypadków;
• Praktyczne (kompetencje): dyskusja, metoda projektów.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 20 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 40
Przygotowanie pracy na zaliczenie – 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS – 3

Metody kształcenia:
• Informacyjne (wiedza): dyskusja panelowa, dyskusja w grupach, rozmowa kierowana, burza mózgów, praca z tekstem, prezentacja multimedialna, sesja plakatowa;
• Heurystyczne (umiejętności): dyskusja, mapa mentalna, kula śniegowa, praca z tekstem, studia przypadków;
• Praktyczne (kompetencje): dyskusja, metoda projektów.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20
Przygotowanie pracy na zaliczenie – 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS – 3

Metody kształcenia:
• Informacyjne (wiedza): dyskusja panelowa, dyskusja w grupach, rozmowa kierowana, burza mózgów, praca z tekstem, prezentacja multimedialna, sesja plakatowa;
• Heurystyczne (umiejętności): dyskusja, mapa mentalna, kula śniegowa, praca z tekstem, studia przypadków;
• Praktyczne (kompetencje): dyskusja, metoda projektów.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 20 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie pracy na zaliczenie – 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS – 3

Metody kształcenia:
• Informacyjne (wiedza): dyskusja panelowa, dyskusja w grupach, rozmowa kierowana, burza mózgów, praca z tekstem, prezentacja multimedialna, sesja plakatowa;
• Heurystyczne (umiejętności): dyskusja, mapa mentalna, kula śniegowa, praca z tekstem, studia przypadków;
• Praktyczne (kompetencje): dyskusja, metoda projektów.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20
Przygotowanie pracy na zaliczenie – 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS – 3

Metody kształcenia:
• Informacyjne (wiedza): dyskusja panelowa, dyskusja w grupach, rozmowa kierowana, burza mózgów, praca z tekstem, prezentacja multimedialna, sesja plakatowa;
• Heurystyczne (umiejętności): dyskusja, mapa mentalna, kula śniegowa, praca z tekstem, studia przypadków;
• Praktyczne (kompetencje): dyskusja, metoda projektów.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 20 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie pracy na zaliczenie – 40
Sumaryczna liczba punktów ECTS – 3