Podstawy edukacji społeczno-przyrodniczej we wczesnej edukacji PW-5F-PEE

• Człowiek i środowisko. Poznawanie przyrody – edukacja i wychowanie o środowisku, w środowisku i dla środowiska
• Poznawanie otoczenia społecznego
• Poznawanie roślin i zwierząt przez dzieci
• Pogoda i klimat. Obserwacja pogody
• Doświadczenia, eksperymenty i obserwacje zjawisk fizycznych, chemicznych i przyrodniczych
• Ochrona przyrody i krajobrazu
• Edukacja ekologiczna dzieci przedszkolnych i młodszych uczniów, a zagrożenia dla środowiska naturalnego
• Bezpieczeństwo dziecka w ruchu drogowym, w czasie zabaw, w przedszkolu i w szkole
-przedsiębiorczość w wychowaniu przedszkolnym i wczesnoszkolnym

• Człowiek i środowisko. Poznawanie przyrody – edukacja i wychowanie o środowisku, w środowisku i dla środowiska
• Poznawanie otoczenia społecznego
• Poznawanie roślin i zwierząt przez dzieci
• Pogoda i klimat. Obserwacja pogody
• Doświadczenia, eksperymenty i obserwacje zjawisk fizycznych, chemicznych i przyrodniczych
• Ochrona przyrody i krajobrazu
• Edukacja ekologiczna dzieci przedszkolnych i młodszych uczniów, a zagrożenia dla środowiska naturalnego
• Bezpieczeństwo dziecka w ruchu drogowym, w czasie zabaw, w przedszkolu i w szkole
-przedsiębiorczość w wychowaniu przedszkolnym i wczesnoszkolnym

• Poznawanie otoczenia społecznego i przyrodniczego. Człowiek i środowisko.
• Poznawanie roślin i zwierząt przez dzieci. Rozpoznawanie wybranych gatunków.
• Pogoda i klimat. Obserwacja pogody.
• Prowadzenie doświadczeń, eksperymentów i obserwacji zjawisk fizycznych, chemicznych i przyrodniczych.
Rozumienie powiązań i zależności pomiędzy przyrodą ożywioną i nieożywioną. Poszukiwanie rozwiązań sytuacji problemowych.
• Ochrona przyrody i krajobrazu – wybrane zagadnienia.
• Edukacja ekologiczna dzieci przedszkolnych i młodszych uczniów, a zagrożenia dla środowiska naturalnego. Prowadzenie działań na rzecz środowiska.
• Bezpieczeństwo dziecka w drodze, w przedszkolu i w szkole.

Poznawanie otoczenia społecznego i przyrodniczego. Człowiek i środowisko.
• Poznawanie roślin i zwierząt przez dzieci. Rozpoznawanie wybranych gatunków.
• Pogoda i klimat. Obserwacja pogody.
• Prowadzenie doświadczeń, eksperymentów i obserwacji zjawisk fizycznych, chemicznych i przyrodniczych.
Rozumienie powiązań i zależności pomiędzy przyrodą ożywioną i nieożywioną. Poszukiwanie rozwiązań sytuacji problemowych.
• Ochrona przyrody i krajobrazu – wybrane zagadnienia.
• Edukacja ekologiczna dzieci przedszkolnych i młodszych uczniów, a zagrożenia dla środowiska naturalnego. Prowadzenie działań na rzecz środowiska.
• Bezpieczeństwo dziecka w drodze, w przedszkolu i w szkole.

Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Braun D. (2002), Badanie i odkrywanie świata z dziećmi, Wyd. „Jedność”, Kielce
- Budniak A., (2009)/2017/2021, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Wyd. Impuls, Kraków
- Domka, L. (2001). Dialog z przyrodą w edukacji dla ekorozwoju. Warszawa–Poznań: Wydaw-nictwo Naukowe PWN
-Kielar-Turska, M. (1992), Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa: WSiP
-Michalak, R. (2004), Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS
-Muchacka, B.(2006), Zabawy badawcze w edukacji przedszkolnej. Kraków: Wydawnictwo AP
- Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Paśko I., 2001, Kształtowanie postaw proekologicznych uczniów szkół podstawowych klas 1-3. Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie
- Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE
- Poziomek, U., Marszał, D., Skrobek, A., Woźniak, M., Żurawska, I. (2016) [w:] Przyrodnicza edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Poradnik. Warszawa: IBE
- Rożek, L. (2011), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu z elementami ekologii. Szczecin: Szczecińska Szkoła Wyższa Collegium Balticum
- Szewczuk K., 2013, Mali badacze –doświadczenia przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja elementarna w teorii i praktyce, 1(27).s.27-44, Akademia Ignatianum w Krakowie
- Wollman-Mazurkiewicz L., (1998), Dziecko w świecie przyrody. Wyd. Impuls, Kraków
- Wood D., (2006), Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków
- Żuchełkowska K., (2015), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu, Bydgoszcz,

Przykładowe przewodniki książkowe do oznaczania organizmów:

- Bellmann H. (2015) Spotkania z przyrodą. Owady. Oficyna wydawnicza Multico
- Bellmann H. (2012) Atlas owadów. Poradnik obserwatora.Wyd. RM, wyd.II
- Hryniewicki T. Vademecum Miłośnika Przyrody. Drzewa i krzewy. Oficyna wydawnicza Multico
- Klimaszewski K. Płazy i gady. Fauna Polski, Oficyna wydawnicza Multico
- Kruszewicz A.G. Ptaki w Polsce. Oficyna wydawnicza Multico
- Sudnik-Wójcikowska B. (2011) Rośliny synantropijne. Flora Polski. Oficyna wydawnicza Multico

Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Braun D. (2002), Badanie i odkrywanie świata z dziećmi, Wyd. „Jedność”, Kielce
- Budniak A., (2009)/2017/2021, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Wyd. Impuls, Kraków
- Domka, L. (2001). Dialog z przyrodą w edukacji dla ekorozwoju. Warszawa–Poznań: Wydaw-nictwo Naukowe PWN
-Kielar-Turska, M. (1992), Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa: WSiP
-Michalak, R. (2004), Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS
-Muchacka, B.(2006), Zabawy badawcze w edukacji przedszkolnej. Kraków: Wydawnictwo AP
- Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Paśko I., 2001, Kształtowanie postaw proekologicznych uczniów szkół podstawowych klas 1-3. Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie
- Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE
- Poziomek, U., Marszał, D., Skrobek, A., Woźniak, M., Żurawska, I. (2016) [w:] Przyrodnicza edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Poradnik. Warszawa: IBE
- Rożek, L. (2011), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu z elementami ekologii. Szczecin: Szczecińska Szkoła Wyższa Collegium Balticum
- Szewczuk K., 2013, Mali badacze –doświadczenia przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja elementarna w teorii i praktyce, 1(27).s.27-44, Akademia Ignatianum w Krakowie
- Wollman-Mazurkiewicz L., (1998), Dziecko w świecie przyrody. Wyd. Impuls, Kraków
- Wood D., (2006), Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków
- Żuchełkowska K., (2015), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu, Bydgoszcz,

Przykładowe przewodniki książkowe do oznaczania organizmów:

- Bellmann H. (2015) Spotkania z przyrodą. Owady. Oficyna wydawnicza Multico
- Bellmann H. (2012) Atlas owadów. Poradnik obserwatora.Wyd. RM, wyd.II
- Hryniewicki T. Vademecum Miłośnika Przyrody. Drzewa i krzewy. Oficyna wydawnicza Multico
- Klimaszewski K. Płazy i gady. Fauna Polski, Oficyna wydawnicza Multico
- Kruszewicz A.G. Ptaki w Polsce. Oficyna wydawnicza Multico
- Sudnik-Wójcikowska B. (2011) Rośliny synantropijne. Flora Polski. Oficyna wydawnicza Multico

Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Braun D. (2002), Badanie i odkrywanie świata z dziećmi, Wyd. „Jedność”, Kielce
- Budniak A., (2009)/2017/2021, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Wyd. Impuls, Kraków
- Domka, L. (2001). Dialog z przyrodą w edukacji dla ekorozwoju. Warszawa–Poznań: Wydaw-nictwo Naukowe PWN
-Kielar-Turska, M. (1992), Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa: WSiP
-Michalak, R. (2004), Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS
-Muchacka, B.(2006), Zabawy badawcze w edukacji przedszkolnej. Kraków: Wydawnictwo AP
- Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Paśko I., 2001, Kształtowanie postaw proekologicznych uczniów szkół podstawowych klas 1-3. Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie
- Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE
- Poziomek, U., Marszał, D., Skrobek, A., Woźniak, M., Żurawska, I. (2016) [w:] Przyrodnicza edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Poradnik. Warszawa: IBE
- Rożek, L. (2011), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu z elementami ekologii. Szczecin: Szczecińska Szkoła Wyższa Collegium Balticum
- Szewczuk K., 2013, Mali badacze –doświadczenia przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja elementarna w teorii i praktyce, 1(27).s.27-44, Akademia Ignatianum w Krakowie
- Wollman-Mazurkiewicz L., (1998), Dziecko w świecie przyrody. Wyd. Impuls, Kraków
- Wood D., (2006), Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków
- Żuchełkowska K., (2015), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu, Bydgoszcz,

Przykładowe przewodniki książkowe do oznaczania organizmów:

- Bellmann H. (2015) Spotkania z przyrodą. Owady. Oficyna wydawnicza Multico
- Bellmann H. (2012) Atlas owadów. Poradnik obserwatora.Wyd. RM, wyd.II
- Hryniewicki T. Vademecum Miłośnika Przyrody. Drzewa i krzewy. Oficyna wydawnicza Multico
- Klimaszewski K. Płazy i gady. Fauna Polski, Oficyna wydawnicza Multico
- Kruszewicz A.G. Ptaki w Polsce. Oficyna wydawnicza Multico

Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Braun D. (2002), Badanie i odkrywanie świata z dziećmi, Wyd. „Jedność”, Kielce
- Budniak A., (2009)/2017/2021, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Wyd. Impuls, Kraków
- Domka, L. (2001). Dialog z przyrodą w edukacji dla ekorozwoju. Warszawa–Poznań: Wydaw-nictwo Naukowe PWN
-Kielar-Turska, M. (1992), Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa: WSiP
-Michalak, R. (2004), Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS
-Muchacka, B.(2006), Zabawy badawcze w edukacji przedszkolnej. Kraków: Wydawnictwo AP
- Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Paśko I., 2001, Kształtowanie postaw proekologicznych uczniów szkół podstawowych klas 1-3. Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie
- Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE
- Poziomek, U., Marszał, D., Skrobek, A., Woźniak, M., Żurawska, I. (2016) [w:] Przyrodnicza edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Poradnik. Warszawa: IBE
- Rożek, L. (2011), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu z elementami ekologii. Szczecin: Szczecińska Szkoła Wyższa Collegium Balticum
- Szewczuk K., 2013, Mali badacze –doświadczenia przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja elementarna w teorii i praktyce, 1(27).s.27-44, Akademia Ignatianum w Krakowie
- Wollman-Mazurkiewicz L., (1998), Dziecko w świecie przyrody. Wyd. Impuls, Kraków
- Wood D., (2006), Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków
- Żuchełkowska K., (2015), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu, Bydgoszcz,

Przykładowe przewodniki książkowe do oznaczania organizmów:

- Bellmann H. (2015) Spotkania z przyrodą. Owady. Oficyna wydawnicza Multico
- Bellmann H. (2012) Atlas owadów. Poradnik obserwatora.Wyd. RM, wyd.II
- Hryniewicki T. Vademecum Miłośnika Przyrody. Drzewa i krzewy. Oficyna wydawnicza Multico
- Klimaszewski K. Płazy i gady. Fauna Polski, Oficyna wydawnicza Multico
- Kruszewicz A.G. Ptaki w Polsce. Oficyna wydawnicza Multico

4 pkt ECTS - 120h

30 h - godziny kontaktowe
90h praca własna studenta, m.in. przygotowanie do zajęć w zespołach zadaniowych-wykonanie konkretnych działań praktycznych i teoretycznych. zapoznanie się z literaturą przedmiotu. Przygotowanie się do zaliczenia przedmiotu.
Metody i techniki laboratoryjno - terenowe, korzystanie z narzędzi multimedialnych, metody podające, wyjaśniające.
zaliczenie przedmiotu jest wypadkową działań indywidualnych i zespołowych studenta określonych przez prowadzącego na pierwszym spotkaniu. Z każdego przydzielonego zadania studenci otrzymują oceny cząstkowe, z których na koniec wyliczana jest średnia. Przekroczenie określonej limitem absencji, skutkuje pisaniem dodatkowo egzaminu całościowego z przedmiotu.

4 pkt ECTS - 120h

30 h - godziny kontaktowe
90h praca własna studenta, m.in. przygotowanie do zajęć w zespołach zadaniowych-wykonanie konkretnych działań praktycznych i teoretycznych. zapoznanie się z literaturą przedmiotu. Przygotowanie się do zaliczenia przedmiotu.
Metody i techniki laboratoryjno - terenowe, korzystanie z narzędzi multimedialnych, metody podające, wyjaśniające.

4 pkt ECTS - 120h

30 h - godziny kontaktowe
90h praca własna studenta, m.in. przygotowanie do zajęć w zespołach zadaniowych-wykonanie konkretnych działań praktycznych i teoretycznych. zapoznanie się z literaturą przedmiotu. Przygotowanie się do zaliczenia przedmiotu.
Metody i techniki laboratoryjno - terenowe, korzystanie z narzędzi multimedialnych, metody podające, wyjaśniające. Zajęcia terenowe.
zaliczenie przedmiotu jest wypadkową działań indywidualnych i zespołowych studenta określonych przez prowadzącego na pierwszym spotkaniu. Z każdego przydzielonego zadania (prezentacja zespołowa; przedstawienie na forum grupy wyników własnych, określonych i przeprowadzonych doświadczeń i obserwacji przyrodniczych; zaliczenie rozpoznawania gatunków) studenci otrzymują oceny cząstkowe, z których na koniec wyliczana jest średnia. Przekroczenie określonej limitem absencji, skutkuje pisaniem dodatkowo egzaminu całościowego z przedmiotu.

4 pkt ECTS - 120h

30 h - godziny kontaktowe
90h praca własna studenta, m.in. przygotowanie do zajęć w zespołach zadaniowych-wykonanie konkretnych działań praktycznych i teoretycznych. zapoznanie się z literaturą przedmiotu. Przygotowanie się do zaliczenia przedmiotu.
Metody i techniki laboratoryjno - terenowe, korzystanie z narzędzi multimedialnych, metody podające, wyjaśniające. Zajęcia terenowe.
zaliczenie przedmiotu jest wypadkową działań indywidualnych i zespołowych studenta określonych przez prowadzącego na pierwszym spotkaniu. Z każdego przydzielonego zadania studenci otrzymują oceny cząstkowe (prezentacja zespołowa; przedstawienie na forum grupy wyników własnych, określonych i przeprowadzonych doświadczeń i obserwacji przyrodniczych; zaliczenie rozpoznawania gatunków) , z których na koniec wyliczana jest średnia. Przekroczenie określonej limitem absencji, skutkuje pisaniem dodatkowo egzaminu całościowego z przedmiotu.