Metody zabawowe na etapie edukacji wczesnoszkolnej PW-5F-MZE

Zajęcia organizacyjne 1h

ZABAWY RUCHOWE Chusta animacyjna klanza 2h

ZABAWY RUCHOWE zabawy inspirowane integracją sensoryczną 2h

ZABAWY DYDAKTYCZNE Gry planszowe, karciane oraz gry dydaktyczne 2h

ZABAWY NA UWAŻNOŚĆ Zabawy inspirowane Mindfullnes

ZABAWY OPARTE NA WCHODZENIU W ROLE zabawy inspirowane bajką psychoedukacyjna 4h

ZABAWY MANIPULACYJNE Zabawy inspirowane trapią ręki SMART MODEL 2h

Wykorzystanie metod zabawowych w planowaniu działań wychowawczych i edukacyjnych w klasach I-III ma fundamentalne znaczenie w procesie uczenia się dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Podczas zajęć zapoznamy się z teoretycznymi podstawami wykorzystania zabaw w edukacji wczesnoszkolnej, skupiając się jednocześnie na praktycznym wykorzystaniu metod zabawowych. Zajęcia będą podzielone na bloki tematyczne. Każde zajęcia będą się rozpoczynać teoretycznym wprowadzeniem w konkretny temat, a druga część zajęć będzie praktycznym wykorzystaniem metod zabawowych na forum grupy. Wymiernym efektem przeprowadzonych zajęć będzie kompletny dokument (zbiór zabaw) przygotowany przez każdą z grup do wykorzystania podczas późniejszej pracy studentów z dziećmi.
Organizacja zajęć:
1. Zajęcia organizacyjne - 1.5 h
2. Teoria zabawy i pedagogika zabawy – 1.5 h
3. Zabawy integrujące grupę – 1.5 h
4. Zabawy rozwijające współpracę i empatię – 1.5 h
5. Zabawy pozwalające pracować z emocjami (np. techniki relaksacyjne, ćwiczenie uważności, obniżanie stresu) – 1.5 h
6. Zabawy wspomagające czucie głębokie i integrację sensoryczną (zdolności manualne, terapia ręki) – 1.5 h
7. Zabawy matematyczne – 1.5 h
8. Zabawy językowe – 1.5 h
9. Tworzenie własnych gier i grywalizacja – 1.5 h
10. Podsumowanie pracy, ewaluacja i zaliczenie – 1.5 h

Zajęcia organizacyjne 1h
ZABAWY RUCHOWE Chusta animacyjna klanza 2h
ZABAWY RUCHOWE zabawy inspirowane integracją sensoryczną 2h
ZABAWY DYDAKTYCZNE Gry planszowe, karciane oraz gry dydaktyczne 2h
ZABAWY NA UWAŻNOŚĆ Zabawy inspirowane Mindfullnes 2h
Bajka psychoedukacyjna 4h
ZABAWY MANIPULACYJNE Zabawy inspirowane trapią ręki SMART MODEL 2h

Organizacja zajęć:
1. Zajęcia organizacyjne - 1.5 h
2. Teoria zabawy i pedagogika zabawy – 1.5 h
3. Zabawy integrujące grupę – 1.5 h
4. Zabawy rozwijające współpracę i empatię – 1.5 h
5. Zabawy pozwalające pracować z emocjami (np. techniki relaksacyjne, ćwiczenie uważności, obniżanie stresu) – 1.5 h
6. Zabawy wspomagające czucie głębokie i integrację sensoryczną (zdolności manualne, terapia ręki) – 1.5 h
7. Zabawy matematyczne – 1.5 h
8. Zabawy językowe – 1.5 h
9. Tworzenie własnych gier i grywalizacja – 1.5 h
10. Podsumowanie pracy, ewaluacja i zaliczenie – 1.5 h

Zajęcia organizacyjne (1h).
Zabawy tematyczne: Metodyka bajki psychoedukacyjnej (4h).
Zabawy ruchowe: Chusta Klanza, zabawy ruchowe oraz zabawy integracyjne (4h).
Zabawy dydaktyczne: Gry zespołowe i planszowe wspomagające rozwój kompetencji poznawczych oraz koncentrację uwagi , zabawy inspirowane metodą „Mindfulness” (2h).
Zabawy manipulacyjne: Zabawy inspirowane zajęciami z zakresu terapii ręki SMART MODEL oraz zabawy inspirowane metodą integracji sensorycznej (4h).

TREŚCI PROGRAMOWE

Zabawa jako ważna forma procesu uczenia się dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Klasyfikacja gier i zabaw. Organizacja zabaw w klasie i na boisku szkolnym oraz w innych miejscach poza szkołą (w lesie, parku, miejscach do aktywności ruchowej itp.). Gry i zabawy dla uczniów w młodszym wieku szkolnym. Dostosowywanie zabaw do indywidualnych cech i potrzeb uczniów, w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, organizacja zabaw indywidualnych i grupowych.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 h

czytanie lektury, zapoznanie się z przesłanymi materiałami i wybranymi pomocami dydaktycznymi - 5 h

Przygotowanie pracy projektowej w zespole- 5 h

Przygotowanie pracy indywidualnej - 5 h

Punkty ECTS - 2

LITERATURA OBOWIĄZKOWA
• Kiezik-Kordzińska E., Jeden Za Wszystkich Wszyscy Za Jednego. Jak zintegrować klasę, WSIP, Warszawa 2008
• Koak A. Proces grupowy : poradnik dla trenerów, nauczycieli i wykładowców, Wyd Helion, Gliwice 2014
• Weston D. Ch., Weston M. S., Co dzień mądrzejsze – 365 gier I zabaw kształtujących wrażliwość I inteligencję emocjonalną dziecka, Prószyński i S-ka, Warszawa 2002
• Fleming I., Po prostu zaczynamy – praktyczne porady z pedagogiki zabawy, Wyd. JEDNOŚĆ", Kielce 1999 *Klaus W. Y., Umiejętność współpracy w grupach - zabawy i improwizacje, JEDNOŚĆ", Kielce 1999 *Pancewicz A. (red), Psychologiczne gry i ćwiczenia grupowe, Wyd IBE, Warszawa 1991
• Stroms G., 100 nowych gier muzycznych, Wydawnictwo KLANZA 1999
• Jachimska M. (red), Grupa bawi się i pracuje - zbiór grupowych gier i ćwiczeń psychologicznych, wyd. Oficyna Wydawnicza Unus 1994, cz. I
• Rojewska J., Grupa bawi się i pracuje - zbiór grupowych gier i ćwiczeń psychologicznych , wyd. Oficyna Wydawnicza Unus 2000, cz.II
• Faber A., Mazlish E., Jak mówić żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać aby dzieci do nas mówiły, Media Rodzina of Poznań INc, Poznań 1993
• Grela J., Szewczak R., Bloch M. Coaching grupowy : praktyczny podręcznik dla liderów, trenerów, doradców i nauczycieli /
• Dmitruk P.,Trening relaksacyjny : kurs dla zapracowanych, Wyd Piotr Dmitruk, e-book

LITERATURA DODATKOWA
• Faber A., Mazlish E., Rodzeństwo bez rywalizacji. Jak pomóc własnym dzieciom żyć w zgodzie, by samemu żyć z godnością, Media Rodzina of Poznań INc, Poznań 1993
• Nęcka E., Trening twórczości, Polskie Towarzystwo Psychologiczne, Warszawa 1992 Wiertsem H, 100 gier ruchowych Wydawnictwo KLANZA 1999.-

Literatura obowiązkowa:
1. Brzezińska, A., Aktywność zabawowa i jej znaczenie dla rozwoju dziecka (W:) A. Brzezińska, (red.), Wygotski i z Wygotskim w tle (w serii : Nieobecne dyskursy, część VI), Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń 2000, s. 103-125.
2. Wygotski, L. S. Zabawa i jej rola w rozwoju psychicznym dziecka. (W:) A. Brzezińska, G. Lutomski, T. Czub, B. Smykowski (red.), Dziecko w zabawie i w świecie języka, Zysk i S-ka Wydawnictwo, Poznań 1995, s. 67-88.
3. Korolczuk, R., Zambrowska, M., Pozwólmy dzieciom grać: o wykorzystaniu gier planszowych w edukacji matematycznej, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2014.
4. Tomkiewicz-Bętkowska, A., Czubak, J., Zgrana klasa Ja – Ty – My: gry i zabawy integrujące zespół klasowy: poradnik dla klas 1–6 szkół podstawowych ogólnodostępnych i integracyjnych, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2011.
5. Weston, D., Weston M., Co dzień mądrzejsze – 365 gier i zabaw kształtujących wrażliwość i inteligencję emocjonalną dziecka, Prószyński i S-ka, Warszawa 2002.
6. Hofman Z. (2000). O możliwościach wykorzystania pedagogiki zabawy w działaniach wychowawczych. „Grupa i Zabawa”, nr 1, s. 6-9.

Literatura uzupełniająca do poszczególnych tematów wg harmonogramu zajęć:
1. Erkert, A., Dzieci potrzebują ciszy: zabawy relaksacyjne na wiosnę, lato, jesień i zimę, Jedność, Kielce 1999.
2. Goźlińska, E., Jak skonstruować grę dydaktyczną, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 2004.
3. Gruszczyk – Kolczyńska, E., Jak nauczyć dzieci sztuki konstruowania gier, WSiP, Warszawa 1996.
4. Kiezik –Kordzińska, E., Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego. Jak zintegrować klasę, WSIP, Warszawa 2008.
5. Kornacka, A., Kordzińska – Grabowska, A., Relaksacja – skuteczna metoda na obniżenie napięcia emocjonalnego u dzieci, zmniejszenie uczucia zmęczenia, Wychowanie w Przedszkolu 2021, nr 10, s. 29-35
6. Korolczuk, R., Zambrowska, M., Pozwólmy dzieciom grać : o wykorzystaniu gier planszowych w edukacji matematycznej, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2014.
7. Kozdroń, A., Wychowanie przez zabawę: projekty i gry w kształtowaniu kluczowych kompetencji u dzieci i młodzieży, Difin, Warszawa 2015.
8. Krejčová, E., Matematyka w zabawach i grach w szkole podstawowej, Wydawnictwo Nowik, opole 2016.
9. Król, R., Efektywność gier dydaktycznych w procesie kształcenia, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2007.
10. Mechło, P., Karpińska, M., Trening superkoncentracji dla dzieci, Helion SA, Gliwice 2022.
11. Pisarski, M., Berka, J., Matematyka dla naszych dzieci: nietypowe gry i zabawy matematyczne, Wydawnictwo Nowik, Opole 2011.
12. Podhájecká, M., Gerka, V., Gra edukacyjna oknem do poznawania dziecięcego świata, Instytut Wydawniczy Erica, Warszawa 2013.
13. Szczęśliwa, K., Jak stworzyć grę edukacyjną, Dyrektor Szkoły 2021, nr 12, s. 40-42.
14. Świercz, J., Matma inaczej : kodowanie czyli pomysły na przełamanie lekcyjnej rutyny, Wydawnictwo Nowik, Opole 2020.
15. Wojciechowska, K., Gry i zabawy matematyczne dla uczniów klas 1–3 szkoły podstawowej, Wydawnictwo Nowik, Opole 2015.

LITERATURA OBOWIĄZKOWA
• Kiezik-Kordzińska E., Jeden Za Wszystkich Wszyscy Za Jednego. Jak zintegrować klasę, WSIP, Warszawa 2008
• Koak A. Proces grupowy : poradnik dla trenerów, nauczycieli i wykładowców, Wyd Helion, Gliwice 2014
• Weston D. Ch., Weston M. S., Co dzień mądrzejsze – 365 gier I zabaw kształtujących wrażliwość I inteligencję emocjonalną dziecka, Prószyński i S-ka, Warszawa 2002
• Fleming I., Po prostu zaczynamy – praktyczne porady z pedagogiki zabawy, Wyd. JEDNOŚĆ", Kielce 1999 *Klaus W. Y., Umiejętność współpracy w grupach - zabawy i improwizacje, JEDNOŚĆ", Kielce 1999 *Pancewicz A. (red), Psychologiczne gry i ćwiczenia grupowe, Wyd IBE, Warszawa 1991
• Stroms G., 100 nowych gier muzycznych, Wydawnictwo KLANZA 1999
• Jachimska M. (red), Grupa bawi się i pracuje - zbiór grupowych gier i ćwiczeń psychologicznych, wyd. Oficyna Wydawnicza Unus 1994, cz. I
• Rojewska J., Grupa bawi się i pracuje - zbiór grupowych gier i ćwiczeń psychologicznych , wyd. Oficyna Wydawnicza Unus 2000, cz.II
• Faber A., Mazlish E., Jak mówić żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać aby dzieci do nas mówiły, Media Rodzina of Poznań INc, Poznań 1993
• Grela J., Szewczak R., Bloch M. Coaching grupowy : praktyczny podręcznik dla liderów, trenerów, doradców i nauczycieli /
• Dmitruk P.,Trening relaksacyjny : kurs dla zapracowanych, Wyd Piotr Dmitruk, e-book

LITERATURA DODATKOWA
• Faber A., Mazlish E., Rodzeństwo bez rywalizacji. Jak pomóc własnym dzieciom żyć w zgodzie, by samemu żyć z godnością, Media Rodzina of Poznań INc, Poznań 1993
• Nęcka E., Trening twórczości, Polskie Towarzystwo Psychologiczne, Warszawa 1992 Wiertsem H, 100 gier ruchowych Wydawnictwo KLANZA 1999.

Literatura:

1. Brzezińska, A., Aktywność zabawowa i jej znaczenie dla rozwoju dziecka (W:) A. Brzezińska, (red.), Wygotski i z Wygotskim w tle (w serii : Nieobecne dyskursy, część VI), Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń 2000, s. 103-125.
2. Wygotski, L. S. Zabawa i jej rola w rozwoju psychicznym dziecka. (W:) A. Brzezińska, G. Lutomski, T. Czub, B. Smykowski (red.), Dziecko w zabawie i w świecie języka, Zysk i S-ka Wydawnictwo, Poznań 1995, s. 67-88.
3. Korolczuk, R., Zambrowska, M., Pozwólmy dzieciom grać: o wykorzystaniu gier planszowych w edukacji matematycznej, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2014.
4. Tomkiewicz-Bętkowska, A., Czubak, J., Zgrana klasa Ja – Ty – My: gry i zabawy integrujące zespół klasowy: poradnik dla klas 1–6 szkół podstawowych ogólnodostępnych i integracyjnych, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2011.
5. Weston, D., Weston M., Co dzień mądrzejsze – 365 gier i zabaw kształtujących wrażliwość i inteligencję emocjonalną dziecka, Prószyński i S-ka, Warszawa 2002.
6. Hofman Z. (2000). O możliwościach wykorzystania pedagogiki zabawy w działaniach wychowawczych. „Grupa i Zabawa”, nr 1, s. 6-9.

Literatura uzupełniająca do poszczególnych tematów wg harmonogramu zajęć:
1. Erkert, A., Dzieci potrzebują ciszy: zabawy relaksacyjne na wiosnę, lato, jesień i zimę, Jedność, Kielce 1999.
2. Goźlińska, E., Jak skonstruować grę dydaktyczną, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 2004.
3. Gruszczyk – Kolczyńska, E., Jak nauczyć dzieci sztuki konstruowania gier, WSiP, Warszawa 1996.
4. Kiezik –Kordzińska, E., Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego. Jak zintegrować klasę, WSIP, Warszawa 2008.
5. Kornacka, A., Kordzińska – Grabowska, A., Relaksacja – skuteczna metoda na obniżenie napięcia emocjonalnego u dzieci, zmniejszenie uczucia zmęczenia, Wychowanie w Przedszkolu 2021, nr 10, s. 29-35
6. Korolczuk, R., Zambrowska, M., Pozwólmy dzieciom grać : o wykorzystaniu gier planszowych w edukacji matematycznej, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2014.
7. Kozdroń, A., Wychowanie przez zabawę: projekty i gry w kształtowaniu kluczowych kompetencji u dzieci i młodzieży, Difin, Warszawa 2015.
8. Krejčová, E., Matematyka w zabawach i grach w szkole podstawowej, Wydawnictwo Nowik, opole 2016.
9. Król, R., Efektywność gier dydaktycznych w procesie kształcenia, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2007.
10. Mechło, P., Karpińska, M., Trening superkoncentracji dla dzieci, Helion SA, Gliwice 2022.
11. Pisarski, M., Berka, J., Matematyka dla naszych dzieci: nietypowe gry i zabawy matematyczne, Wydawnictwo Nowik, Opole 2011.
12. Podhájecká, M., Gerka, V., Gra edukacyjna oknem do poznawania dziecięcego świata, Instytut Wydawniczy Erica, Warszawa 2013.
13. Szczęśliwa, K., Jak stworzyć grę edukacyjną, Dyrektor Szkoły 2021, nr 12, s. 40-42.
14. Świercz, J., Matma inaczej : kodowanie czyli pomysły na przełamanie lekcyjnej rutyny, Wydawnictwo Nowik, Opole 2020.

Artkiewicz, W., & Giczewska, A. (2014). Terapia ręki. Wydawnictwo Harmonia.
Błaszczak, A. (2022). Mindfulness jako metoda terapeutyczna przeznaczona dla dzieci i młodzieży z ADHD oraz osób dorosłych. Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze, 61(606). [brak numerów stron – do uzupełnienia]
Bradley, M. (2023). Mindfulness dla dzieci w 10 minut – Proste ćwiczenia na poczucie spokoju, szczęścia i koncentrację (M. Rączkowska, Tłum.). Wydawnictwo ToTamto.
Dmitruk, P. (b.d.). Trening relaksacyjny: kurs dla zapracowanych [e-book]. Wydawnictwo Piotr Dmitruk. [brak roku wydania – do uzupełnienia]
Faber, A., & Mazlish, E. (1993). Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły. Media Rodzina of Poznań Inc.
Fleming, I. (1999). Po prostu zaczynamy – praktyczne porady z pedagogiki zabawy. Wydawnictwo Jedność.
Greenland, S. K. (2017). Zabawa w uważność – Mindfulness i medytacja dla dzieci, młodzieży i rodzin. Wydawnictwo Galaktyka.
Grela, J., Szewczak, R., & Bloch, M. (b.d.). Coaching grupowy: praktyczny podręcznik dla liderów, trenerów, doradców i nauczycieli. [brak roku wydania i wydawcy – do uzupełnienia]
Jachimska, M. (Red.). (1994). Grupa bawi się i pracuje: zbiór grupowych gier i ćwiczeń psychologicznych (Cz. 1). Oficyna Wydawnicza Unus.
Kabat-Zinn, J. (2014). Gdziekolwiek jesteś, bądź. Czarna Owca.
Kiezik-Kordzińska, E. (2008). Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego. Jak zintegrować klasę. WSiP.
Klaus, W. Y. (1999). Umiejętność współpracy w grupach: zabawy i improwizacje. Wydawnictwo Jedność.
Klon, W., & Waszyńska, K. (2020). Mindfulness w pracy z dziećmi i młodzieżą. Studia Edukacyjne, (57), 103–117. Adam Mickiewicz University Press.
Koak, A. (2014). Proces grupowy: poradnik dla trenerów, nauczycieli i wykładowców. Helion.
Nęcka, E. (1992). Trening twórczości. Polskie Towarzystwo Psychologiczne.
Nowakowska-Kaliszuk, A. (2025). Włączanie technik uważności (mindfulness) do procesu wspierania młodzieży z zaburzeniami koncentracji [rodzaj pracy – do uzupełnienia]. Uniwersytet w Białymstoku.
Pancewicz, A. (Red.). (1991). Psychologiczne gry i ćwiczenia grupowe. Wydawnictwo IBE.
Piotrowska-Madej, K., & Żychowicz, A. (2017). Smart Hand Model. Diagnoza i terapia ręki u dzieci. Wydawnictwo Harmonia.
Polskie Towarzystwo Mindfulness. (b.d.). Mindfulness. Pobrano [data dostępu – do uzupełnienia] z http://mindfulness.com.pl/mindfulness/
Roman, C. P., & Albertson-Wren, J. R. (2020). Mindfulness dla dzieci. Poczuj radość, spokój i kontrolę. Sensus.
Rojewska, J. (2000). Grupa bawi się i pracuje: zbiór grupowych gier i ćwiczeń psychologicznych (Cz. 2). Oficyna Wydawnicza Unus.
[Autor nieznany]. (2019). Rozwijanie wewnętrznej wolności. Trening uważności jako praktyka samodystansowania się w świetle teorii Viktora Frankla. Kwartalnik Naukowy Fides et Ratio. [brak danych autora, tomu, numeru i stron – do uzupełnienia]
Snel, E. (2015). Uważność i spokój żabki (M. Falkiewicz, Tłum.). Wydawnictwo CoJaNaTo.
Stroms, G. (1999). 100 nowych gier muzycznych. Wydawnictwo KLANZA.
Wasilak, A. (Red.). (2002). Zabawy z chustą. Wydawnictwo KLANZA.
Weston, D. Ch., & Weston, M. S. (2002). Co dzień mądrzejsze – 365 gier i zabaw kształtujących wrażliwość i inteligencję emocjonalną dziecka. Prószyński i S-ka.
Wiertsem, H. (1999). 100 gier ruchowych. Wydawnictwo KLANZA.
Witkowska-Tomaszewska, A. (2019). Bajka terapeutyczna jako narzędzie wspomagające pracę wychowawczą nauczyciela. [brak tytułu czasopisma, numeru i stron – do uzupełnienia]. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

LITERATURA DODATKOWA
Faber, A., & Mazlish, E. (1993). Rodzeństwo bez rywalizacji. Jak pomóc własnym dzieciom żyć w zgodzie, by samemu żyć z godnością. Media Rodzina of Poznań Inc.

•Kiezik-Kordzińska E., Jeden Za Wszystkich Wszyscy Za Jednego. Jak zintegrować klasę, WSIP, Warszawa 2008

•Weston D. Ch., Weston M. S., Co dzień mądrzejsze – 365 gier I zabaw kształtujących wrażliwość I inteligencję emocjonalną dziecka, Prószyński i S-ka, Warszawa 2002

•Fleming I., Po prostu zaczynamy – praktyczne porady z pedagogiki zabawy, Wyd. JEDNOŚĆ", Kielce 1999 *Klaus W. Y., Umiejętność współpracy w grupach - zabawy i improwizacje, JEDNOŚĆ", Kielce 1999 *Pancewicz A. (red), Psychologiczne gry i ćwiczenia grupowe, Wyd IBE, Warszawa 1991

•Stroms G., 100 nowych gier muzycznych, Wydawnictwo KLANZA 1999

•Faber A., Mazlish E., Jak mówić żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać aby dzieci do nas mówiły, Media Rodzina of Poznań INc, Poznań 1993

Brzezińska, A., Aktywność zabawowa i jej znaczenie dla rozwoju dziecka (W:) •A. Brzezińska, (red.), Wygotski i z Wygotskim w tle (w serii : Nieobecne dyskursy, część VI), Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń 2000, s. 103-125.

Literatura uzupełniająca:

1.Erkert, A., Dzieci potrzebują ciszy: zabawy relaksacyjne na wiosnę, lato, jesień i zimę, Jedność, Kielce 1999.

2.Nęcka E., Trening twórczości, Polskie Towarzystwo Psychologiczne, Warszawa 1992 Wiertsem H, 100 gier ruchowych Wydawnictwo KLANZA 1999

METODY KSZTAŁCENIA:
praca w grupach, metody aktywizujące i praktycznej działalności, dyskusja dydaktyczna, praca z filmem, pogadanka

NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 h
czytanie lektury, zapoznanie się z przesłanymi materiałami i wybranymi pomocami dydaktycznymi - 20 h
Przygotowanie pracy projektowej w zespole- 20 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 2

METODY DYDAKTYCZNE:
podające: pogadanka; eksponujące: film, pokaz, praktyczne: metoda projektu; problemowe; gra dydaktyczna, dyskusja dydaktyczna.

METODY I KRYTRERIA OCENIANIA:
Obserwacja, aktywne uczestnictwo, analiza wykonanego i zaprezentowanego projektu grupowego, analiza wypowiedzi pisemnej .
Warunkiem zaliczenia ćwiczeń jest aktywny udział w zajęciach i uzyskanie co najmniej 51% punktów możliwych do uzyskania za podlegające ocenie punktowej prace.

Punkty otrzymane za prace będą przeliczone na ocenę zgodnie z zasadą:
0%-50% ocena niedostateczna
51%-60% ocena dostateczna
61%-70% ocena dostateczna plus
71%-80% ocena dobra
81%-90% ocena dobra plus
91% i więcej ocena bardzo dobra.

Nakład pracy studenta:
udział w zajęciach 15h
Przygotowanie ćwiczeń, szkolenia 15h

NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 h
czytanie lektury, zapoznanie się z przesłanymi materiałami i wybranymi pomocami dydaktycznymi - 5 h
Przygotowanie pracy projektowej w zespole- 5 h
Punkty ECTS - 2

Nakład pracy studenta:
udział w zajęciach 15h
Przygotowanie ćwiczeń, szkolenia 15h

Efekty uczenia się:
Wiedza
Student/-ka zna i rozumie zasady wykorzystywania zabawy do stymulowania rozwoju dziecka w klasach I-III.
Zna i rozumie zasady projektowania spersonalizowanych strategii edukacyjnych w klasach I–III szkoły podstawowej, konstruowania wiedzy w klasach I–III szkoły podstawowej; sposoby integrowania wiedzy i umiejętności uczniów w klasach I–III poprzez zabawę.
Umiejętności
Student/-ka potrafi organizować zabawy i zajęcia stymulujące aktywność poznawczą uczniów, wspólnotowe i kooperacyjne uczenie się, angażujące emocjonalnie, motywacyjnie i poznawczo wszystkie dzieci; wspierać ich adaptację do uczenia się we wspólnocie; identyfikować spontaniczne zachowania uczniów jako sytuacje wychowawczo-dydaktyczne i wykorzystywać je w procesie edukacji.

Potrafi identyfikować i rozbudzać zainteresowania i zdolności uczniów, dostosowywać sposoby i treści nauczania do ich zasobów; rozwijać u uczniów ciekawość, aktywność i samodzielność poznawczą oraz kreatywne podejście do zadań poprzez zabawę.

Potrafi organizować działania edukacyjne nastawione na konstruowanie wiedzy w klasach I–III, integrowanie różnych sposobów uczenia się, w tym różnych treści oraz wiedzy osobistej dziecka i wiedzy nowej oraz ich rekonstrukcji poprzez zabawę.
Kompetencje społeczne
Student/-ka jest gotowy/gotowa do kierowania się wrażliwością etyczną, empatią, otwartością, krytycyzmem oraz przyjęcia odpowiedzialności za integralny rozwój uczniów i podejmowane działania pedagogiczne organizowane poprzez zabawę.
Warunkiem zaliczenia ćwiczeń jest aktywny udział w zajęciach, analiza wykonanego i zaprezentowanego projektu grupowego, analiza wypowiedzi pisemnej lub ustnej.