Modele wspierania rozwoju dziecka PW-5F-MWD

W związku z wprowadzeniem kształcenia na odległość treści przedmiotu nie ulegają zmianie;

Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka lub ucznia, w tym behawioralnego, konstruktywistycznego, emancypacyjnego i wynikające stąd zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka (ucznia).

Modele wspierania rozwoju dzieci w paradygmacie behawiorystycznym, humanistycznym, konstruktywistycznym.
Studenci czytają teksty źródłowe, które są na zajęciach analizowane, a następnie są podstawą do dyskusji i zadań.
Na zaliczenie studenci piszą pracę semestralną (esej) na zadany temat.
Tematyka zajęć:

1. Jak wspierać dziecko – z perspektywy pedagogiki konstruktywistycznej
2. Behawiorystyczny model wspierania rozwoju dziecka
3. Ku podmiotowości dziecka
4. Interwencje psychoanalityczne

Treści
Wprowadzenie do przedmiotu. Zapoznanie z celem przedmiotu, omówienie treści programowych, prezentacja efektów kształcenia, omówienie literatury przedmiotu, zapoznanie z formami i warunkami zaliczenia przedmiotu.
Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka/ucznia w tym behawioralnego, konstruktywistycznego , emancypacyjnego
Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka/ucznia
Tworzenie bezpiecznej przestrzeni w przedszkolu i szkole, rola nauczyciela, współpraca z rodzicem (znaczenie pierwszego kontaktu) oraz innymi specjalistami w procesie wpierania rozwoju dziecka.
Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia
Zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych
Planowanie, realizacja programów kształcenia i wychowania.
Wpieranie rozwoju dzieci ze specjalnym potrzebami edukacyjnymi
Zooterapia jako element procesu wspierania rozwoju dziecka

Treści
Wprowadzenie do przedmiotu. Zapoznanie z celem przedmiotu, omówienie treści programowych, prezentacja efektów kształcenia, omówienie literatury przedmiotu, zapoznanie z formami i warunkami zaliczenia przedmiotu.
Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka/ucznia w tym behawioralnego, konstruktywistycznego , emancypacyjnego
Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka/ucznia
Tworzenie bezpiecznej przestrzeni w przedszkolu i szkole, rola nauczyciela, współpraca z rodzicem (znaczenie pierwszego kontaktu) oraz innymi specjalistami w procesie wpierania rozwoju dziecka.
Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia
Zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych
Planowanie, realizacja programów kształcenia i wychowania.
Wpieranie rozwoju dzieci ze specjalnym potrzebami edukacyjnymi
Zooterapia jako element procesu wspierania rozwoju dziecka

Treści
Wprowadzenie do przedmiotu. Zapoznanie z celem przedmiotu, omówienie treści programowych, prezentacja efektów kształcenia, omówienie literatury przedmiotu, zapoznanie z formami i warunkami zaliczenia przedmiotu.
Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka/ucznia w tym behawioralnego, konstruktywistycznego , emancypacyjnego
Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka/ucznia
Tworzenie bezpiecznej przestrzeni w przedszkolu i szkole, rola nauczyciela, współpraca z rodzicem (znaczenie pierwszego kontaktu) oraz innymi specjalistami w procesie wpierania rozwoju dziecka.
Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia
Zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych
Planowanie, realizacja programów kształcenia i wychowania.
Wpieranie rozwoju dzieci ze specjalnym potrzebami edukacyjnymi
Zooterapia jako element procesu wspierania rozwoju dziecka

Treści
Wprowadzenie do przedmiotu. Zapoznanie z celem przedmiotu, omówienie treści programowych, prezentacja efektów kształcenia, omówienie literatury przedmiotu, zapoznanie z formami i warunkami zaliczenia przedmiotu.
Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka/ucznia w tym behawioralnego, konstruktywistycznego , emancypacyjnego
Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka/ucznia
Tworzenie bezpiecznej przestrzeni w przedszkolu i szkole, rola nauczyciela, współpraca z rodzicem (znaczenie pierwszego kontaktu) oraz innymi specjalistami w procesie wpierania rozwoju dziecka.
Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia
Zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych
Planowanie, realizacja programów kształcenia i wychowania.
Wpieranie rozwoju dzieci ze specjalnym potrzebami edukacyjnymi
Zooterapia jako element procesu wspierania rozwoju dziecka

Treści
Wprowadzenie do przedmiotu. Zapoznanie z celem przedmiotu, omówienie treści programowych, prezentacja efektów kształcenia, omówienie literatury przedmiotu, zapoznanie z formami i warunkami zaliczenia przedmiotu.
Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka/ucznia w tym behawioralnego, konstruktywistycznego , emancypacyjnego
Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka/ucznia
Tworzenie bezpiecznej przestrzeni w przedszkolu i szkole, rola nauczyciela, współpraca z rodzicem (znaczenie pierwszego kontaktu) oraz innymi specjalistami w procesie wpierania rozwoju dziecka.
Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia
Zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych
Planowanie, realizacja programów kształcenia i wychowania.
Wpieranie rozwoju dzieci ze specjalnym potrzebami edukacyjnymi
Zooterapia jako element procesu wspierania rozwoju dziecka

Treści

Wprowadzenie do przedmiotu. Zapoznanie z celem przedmiotu, omówienie treści programowych, prezentacja efektów kształcenia, omówienie literatury przedmiotu, zapoznanie z formami i warunkami zaliczenia przedmiotu.

Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka/ucznia w tym behawioralnego, konstruktywistycznego , emancypacyjnego

Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka/ucznia

Tworzenie bezpiecznej przestrzeni w przedszkolu i szkole, rola nauczyciela, współpraca z rodzicem (znaczenie pierwszego kontaktu) oraz innymi specjalistami w procesie wpierania rozwoju dziecka.

Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia

Zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych

Planowanie, realizacja programów kształcenia i wychowania.

Wpieranie rozwoju dzieci ze specjalnym potrzebami edukacyjnymi

Zooterapia jako element procesu wspierania rozwoju dziecka

Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka lub ucznia, w tym: behawioralnego, konstruktywistycznego, emancypacyjnego i wynikające stąd zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka (ucznia). Konstruowanie wiedzy w przedszkolu i klasach I–III szkoły podstawowej; sposoby integrowania wiedzy i umiejętności dzieci w przedszkolu i uczniów w klasach I–III; zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych, rozpoznawania potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia, a także planowania, realizacji i oceny spersonalizowanych programów kształcenia i wychowania.

Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka lub ucznia, w tym: behawioralnego, konstruktywistycznego, emancypacyjnego i wynikające stąd zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka (ucznia). Konstruowanie wiedzy w przedszkolu i klasach I–III szkoły podstawowej; sposoby integrowania wiedzy i umiejętności dzieci w przedszkolu i uczniów w klasach I–III; zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych, rozpoznawania potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia, a także planowania, realizacji i oceny spersonalizowanych programów kształcenia i wychowania.

Na czas edukacji zdalnej poleca się korzystanie z następujących źródeł:
Borkowska M. (2018), Integracja Sensoryczna w Rozwoju Dziecka, Harmonia, Gdańsk.
Kaczmarek B.B. (2008), Wspomaganie rozwoju dzieci z Zespołem Downa. Teoria i praktyka, Impuls, Kraków (libra-ibuk)
Kołakowski A., Pisula A, Sposób na trudne dziecko. Przyjazna terapia behawioralna,
Okoń W. (1997), Dziesięć szkól alternatywnych, WSiP, Warszawa.
Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)
Skałbania B., Lewandowska-Skidoń T. (2015), Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja, WSP, Warszawa (libra-ibuk)
Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.
Thompson J. (2013), Specjalne potrzeby edukacyjne, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)
Węglarz J., Bentkowska D. (2020), Trening umiejętności społecznych dzieci i młodzieży, Harmonia, Gdańsk.
Zaburzenia ze spektrum autyzmu a terapia behawioralna - dr Monika Suchowierska-Stephany (audio)
https://www.youtube.com/watch?v=qaWdNlUc0WU
https://evidenceinstitute.pl/publikacje/raporty/

Literatura obowiązkowa:
Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)
Thompson J. (2013), Specjalne potrzeby edukacyjne, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)
. Andrzejewska J., Lewandowska E. (2021), Polska pedagogika przedszkolna w XXI wieku. Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia Z Teorii Wychowania TOM XII: Nr 1(34), s. 85-126. https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256
Andrzejewska, J. (2013). Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci. Lublin: UMCS.
Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.
http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf
Klus Stańska D. (2018), Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teorią o praktyce, Warszawa: PWN
Muchacka, B., Czaja-Chudyba (2007), Strategie wspierania strukturalizacji wiedzy dziecka w sytuacjach edukacyjnych. Kraków: Impuls.
Literatura uzuoełniająca:
Skura M., Wheeler J. J. Zastosowanie modelu Pozytywnej Interwencji i Wspierania Zachowań w pracy edukacyjnej i wychowawczej z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej Nr 39/2021, s. 72-96.
https://czasopisma.bg.ug.edu.pl/index.php/niepelnosprawnosc/article/view/5730/5009

Literatura obowiązkowa:
J. Bałachowicz, J., Style działań edukacyjnych nauczycieli klas początkowych. Między uprzedmiotowieniem a podmiotowością: Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP, 2009.
L. Emanuel, E. Bradley, Co się dzieje z tym dzieckiem? Interwencje psychoanalityczne w pracy z rodzinami z małymi dziećmi, Oficyna Wydawnicza Fundament, Warszawa 2018
E. Filipiak, Z Wygotskim i Brunerem w tle – słownik pojęć kluczowych, Wyd. Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego , Bydgoszcz 2011.
E. Lemańska- Lewandowska, Język instrukcji, "Forum Dydaktyczne", 2/2007.
Kołakowski A., Pisula A, Sposób na trudne dziecko. Przyjazna terapia behawioralna, Wyd. GWP, Sopot 2014.
Literatura uzupełniająca:
N. Bednarska, Style działań edukacyjnych oraz style nauczania nauczycieli a doświadczanie podmiotowości przez uczniów w czasie lekcji zdalnych w klasach I-III szkoły podstawowej podczas pandemii COVID-19, "Studia z Teorii Wychowania" 2021; XII (3 (36))
P.C. Kendall, Terapia dzieci i młodzieży. Procedury poznawczo-behawioralne, Wyd. Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2010.
W. Okoń, Dziesięć szkól alternatywnych, WSiP, Warszawa 1997.
Z. Milska-Wrzosińska, Psychoterapia dziś. Rozmowy, Wyd. PWN, Warszawa

Literatura obowiązkowa
1. Andrzejewska J, Lewandowska E., (2021) Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia z Teorii Wychowania tom XII:1(34), s. 85-126 https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256
2. Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.
http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf
3. Krysiak B , Zielińska K , Misztela M (2014), Jak wspomagać rozwój przedszkolaka. Wspomaganie rozwoju społeczno-emocjonalnego, Raabe/
4. Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic,
doi: 10.13166/mng/100039
5. Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.
6. Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
7. Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, red Mikler , Chwastek A, (2017) Difin

Literatura uzupełniająca
1. Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
2. Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych (W. Poleszak, R. Porzak, G. Kata) file:///C:/Users/olano/Downloads/tuw-test-uzdolnien-wielorakich-i-iii%20(1).pdf
3. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE
4. https://naszelementarz.men.gov.pl/generator/
5. Lukasek A. Delfinoterapia – terapia wspomagana obecnością delfina – na przykładzie delfinarium „Oskar” w Truskawcu. (2019) https://problemyopiekunczo-wychowaw.pl/resources/html/article/details?id=191721&language=en
6. Tomczak J, Zientara R, kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej 2018
7. Problemy Wczesnej Edukacji (wybrane zagadnienia)
8. Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Literatura obowiązkowa
1. Andrzejewska J, Lewandowska E., (2021) Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia z Teorii Wychowania tom XII:1(34), s. 85-126 https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256
2. Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.
http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf
3. Krysiak B , Zielińska K , Misztela M (2014), Jak wspomagać rozwój przedszkolaka. Wspomaganie rozwoju społeczno-emocjonalnego, Raabe/
4. Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic,
doi: 10.13166/mng/100039
5. Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.
6. Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
7. Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, red Mikler , Chwastek A, (2017) Difin
Literatura uzupełniająca
1. Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
2. Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych (W. Poleszak, R. Porzak, G. Kata) file:///C:/Users/olano/Downloads/tuw-test-uzdolnien-wielorakich-i-iii%20(1).pdf
3. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE
4. https://naszelementarz.men.gov.pl/generator/
5. Lukasek A. Delfinoterapia – terapia wspomagana obecnością delfina – na przykładzie delfinarium „Oskar” w Truskawcu. (2019) https://problemyopiekunczo-wychowaw.pl/resources/html/article/details?id=191721&language=en
6. Tomczak J, Zientara R, kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej 2018
7. Problemy Wczesnej Edukacji (wybrane zagadnienia)
8. Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Literatura obowiązkowa
1. Andrzejewska J, Lewandowska E., (2021) Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia z Teorii Wychowania tom XII:1(34), s. 85-126 https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256
2. Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.
http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf
3. Krysiak B , Zielińska K , Misztela M (2014), Jak wspomagać rozwój przedszkolaka. Wspomaganie rozwoju społeczno-emocjonalnego, Raabe/
4. Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic,
doi: 10.13166/mng/100039
5. Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.
6. Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
7. Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, red Mikler , Chwastek A, (2017) Difin

Literatura uzupełniająca
1. Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
2. Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych (W. Poleszak, R. Porzak, G. Kata) file:///C:/Users/olano/Downloads/tuw-test-uzdolnien-wielorakich-i-iii%20(1).pdf
3. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE
4. https://naszelementarz.men.gov.pl/generator/
5. Lukasek A. Delfinoterapia – terapia wspomagana obecnością delfina – na przykładzie delfinarium „Oskar” w Truskawcu. (2019) https://problemyopiekunczo-wychowaw.pl/resources/html/article/details?id=191721&language=en
6. Tomczak J, Zientara R, kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej 2018
7. Problemy Wczesnej Edukacji (wybrane zagadnienia)
8. Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Literatura obowiązkowa
1. Andrzejewska J, Lewandowska E., (2021) Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia z Teorii Wychowania tom XII:1(34), s. 85-126 https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256
2. Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.
http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf
3. Krysiak B , Zielińska K , Misztela M (2014), Jak wspomagać rozwój przedszkolaka. Wspomaganie rozwoju społeczno-emocjonalnego, Raabe/
4. Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic,
doi: 10.13166/mng/100039
5. Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.
6. Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
7. Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, red Mikler , Chwastek A, (2017) Difin
Literatura uzupełniająca
1. Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
2. Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych (W. Poleszak, R. Porzak, G. Kata) file:///C:/Users/olano/Downloads/tuw-test-uzdolnien-wielorakich-i-iii%20(1).pdf
3. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE
4. https://naszelementarz.men.gov.pl/generator/
5. Lukasek A. Delfinoterapia – terapia wspomagana obecnością delfina – na przykładzie delfinarium „Oskar” w Truskawcu. (2019) https://problemyopiekunczo-wychowaw.pl/resources/html/article/details?id=191721&language=en
6. Tomczak J, Zientara R, kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej 2018
7. Problemy Wczesnej Edukacji (wybrane zagadnienia)
8. Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Literatura obowiązkowa
1. Andrzejewska J, Lewandowska E., (2021) Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia z Teorii Wychowania tom XII:1(34), s. 85-126 https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256
2. Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.
http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf
3. Krysiak B , Zielińska K , Misztela M (2014), Jak wspomagać rozwój przedszkolaka. Wspomaganie rozwoju społeczno-emocjonalnego, Raabe/
4. Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic,
doi: 10.13166/mng/100039
5. Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.
6. Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
7. Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, red Mikler , Chwastek A, (2017) Difin

Literatura uzupełniająca
1. Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
2. Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych (W. Poleszak, R. Porzak, G. Kata) file:///C:/Users/olano/Downloads/tuw-test-uzdolnien-wielorakich-i-iii%20(1).pdf
3. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE
4. https://naszelementarz.men.gov.pl/generator/
5. Lukasek A. Delfinoterapia – terapia wspomagana obecnością delfina – na przykładzie delfinarium „Oskar” w Truskawcu. (2019) https://problemyopiekunczo-wychowaw.pl/resources/html/article/details?id=191721&language=en
6. Tomczak J, Zientara R, kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej 2018
7. Problemy Wczesnej Edukacji (wybrane zagadnienia)
8. Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Literatura obowiązkowa

1. Andrzejewska J, Lewandowska E., (2021) Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia z Teorii Wychowania tom XII:1(34), s. 85-126 https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256

2. Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.

http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf

3. Krysiak B , Zielińska K , Misztela M (2014), Jak wspomagać rozwój przedszkolaka. Wspomaganie rozwoju społeczno-emocjonalnego, Raabe/

4. Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic,

doi: 10.13166/mng/100039

5. Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.

6. Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak

7. Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, red Mikler , Chwastek A, (2017) Difin

Literatura uzupełniająca

1. Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR

2. Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych (W. Poleszak, R. Porzak, G. Kata) file:///C:/Users/olano/Downloads/tuw-test-uzdolnien-wielorakich-i-iii%20(1).pdf

3. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE

4. https://naszelementarz.men.gov.pl/generator/

5. Lukasek A. Delfinoterapia – terapia wspomagana obecnością delfina – na przykładzie delfinarium „Oskar” w Truskawcu. (2019) https://problemyopiekunczo-wychowaw.pl/resources/html/article/details?id=191721&language=en

6. Tomczak J, Zientara R, kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej 2018

7. Problemy Wczesnej Edukacji (wybrane zagadnienia)

8. Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

Literatura podstawowa:

1. Bałachowicz J., Style działań edukacyjnych nauczycieli klas początkowych. Między uprzedmiotowieniem a podmiotowością, Drukarnia KODRUK, Warszawa 2009.
2. Czerepaniak-Walczak M., Pedagogika emancypacyjna rozwój świadomości krytycznej człowieka, Wydawnictwo: GWP, 2006.
3. Gałecka J., Role nauczyciela a opresyjność wobec uczniów, „Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne” 2023, nr 2(17), s. 186–201, https://www.researchgate.net/publication/375024836_Role_nauczyciela_a_opresyjnosc_wobec_uczniow [stan z dnia: 03.02.2026].
4. Klus-Stańska D., Behawiorystyczne źródła myślenia o nauczaniu, czyli siedem grzechów głównych wczesnej edukacji w: Wczesna edukacja. Między schematem a poszukiwaniem nowych ujęć teoretyczno-badawczych, Klus-Stańska D., Szatan E., Bronk D. (red.), Gdańsk 2007, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, s. 15–28.
5. Ozga, A. (2024). Odkrywanie przez dociekanie jako strategia dynamizowania rozwoju umiejętności oceny użyteczności danych u uczniów edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 19(4(75), 71-85, https://czasopisma.ignatianum.edu.pl/eetp/article/view/3417/2888 [stan z dnia: 03.02.2026].
6. Gozdalska, N. (2023). Odkrywanie potencjału dziecka w pracy metodą projektów – praktyka nauczyciela przedszkola . Problemy Wczesnej Edukacji, 57(2), 211–221.

Literatura rozszerzona:

1. Bałachowicz Józefa, Adamina Korwin-Szymanowska, Ewa Lewandowska, Anna Witkowska-Tomaszewska, Zrozumieć uczenie się, WYDAWNICTWO AKADEMII PEDAGOGIKI SPECJALNEJ, Warszawa 2017, https://www.aps.edu.pl/media/2391423/balachowicz_zrozumiec_uczenie_sie_internet-1.pdf [stan z dnia: 03.02.2026].
2. Hanna Zielińska-Kostyło, Pedagogika emancypacyjna [w:] Pedagogika 1. Podręcznik akademicki, red. Zbigniew Kwieciński, Bogusław Śliwerski, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2004, s. 394-414.
3. Place-Based Learning:
Litwin-Sondej Elżbieta, Spółdzielnia Marii Skłodowskiej-Curie a uniwersytety dziecięce, Kwartalnik Pedagogiczny, ROK LXIV: 2019, NUMER 4(254), red. Adam Fijałkowski, Joanna Dobkowska, Grzegorz Szumski, Anna Jawor, Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa 2019, s. 71-87.
4. Inquiry-Based Learning:
Koterwas, A. (2022). Uczenie oparte na dociekaniu na przykładzie Programu Badawczego Szkoły Międzynarodowej IB. Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze, 613(8), 66–76.
5. Szczotka, M. (2016). Realizacja idei integracji metodą projektów w klasach I–III. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 10(37/3), 57-70, https://czasopisma.ignatianum.edu.pl/eetp/article/view/177/435 [stan z dnia:03.02.2026].
6. Raport Przestrzeń ma znaczenie powstał w Centrum Nauki Kopernik, red. Katarzyna Lang, Anna Leyk, Warszawa, 2024. https://www.kopernik.org.pl/sites/default/files/2024-10/Przestrzen%20ma%20znaczenie_raport%20badawczo-rozwojowy.pdf [stan z dnia: 03.02.2026].

Literatura podstawowa:

1. Bałachowicz J., Style działań edukacyjnych nauczycieli klas początkowych. Między uprzedmiotowieniem a podmiotowością, Drukarnia KODRUK, Warszawa 2009.
2. Czerepaniak-Walczak M., Pedagogika emancypacyjna rozwój świadomości krytycznej człowieka, Wydawnictwo: GWP, 2006.
3. Gałecka J., Role nauczyciela a opresyjność wobec uczniów, „Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne” 2023, nr 2(17), s. 186–201, https://www.researchgate.net/publication/375024836_Role_nauczyciela_a_opresyjnosc_wobec_uczniow [stan z dnia: 03.02.2026].
4. Klus-Stańska D., Behawiorystyczne źródła myślenia o nauczaniu, czyli siedem grzechów głównych wczesnej edukacji w: Wczesna edukacja. Między schematem a poszukiwaniem nowych ujęć teoretyczno-badawczych, Klus-Stańska D., Szatan E., Bronk D. (red.), Gdańsk 2007, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, s. 15–28.
5. Ozga, A. (2024). Odkrywanie przez dociekanie jako strategia dynamizowania rozwoju umiejętności oceny użyteczności danych u uczniów edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 19(4(75), 71-85, https://czasopisma.ignatianum.edu.pl/eetp/article/view/3417/2888 [stan z dnia: 03.02.2026].
6. Gozdalska, N. (2023). Odkrywanie potencjału dziecka w pracy metodą projektów – praktyka nauczyciela przedszkola . Problemy Wczesnej Edukacji, 57(2), 211–221.

Literatura rozszerzona:

1. Bałachowicz Józefa, Adamina Korwin-Szymanowska, Ewa Lewandowska, Anna Witkowska-Tomaszewska, Zrozumieć uczenie się, WYDAWNICTWO AKADEMII PEDAGOGIKI SPECJALNEJ, Warszawa 2017, https://www.aps.edu.pl/media/2391423/balachowicz_zrozumiec_uczenie_sie_internet-1.pdf [stan z dnia: 03.02.2026].
2. Hanna Zielińska-Kostyło, Pedagogika emancypacyjna [w:] Pedagogika 1. Podręcznik akademicki, red. Zbigniew Kwieciński, Bogusław Śliwerski, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2004, s. 394-414.
3. Place-Based Learning:
Litwin-Sondej Elżbieta, Spółdzielnia Marii Skłodowskiej-Curie a uniwersytety dziecięce, Kwartalnik Pedagogiczny, ROK LXIV: 2019, NUMER 4(254), red. Adam Fijałkowski, Joanna Dobkowska, Grzegorz Szumski, Anna Jawor, Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa 2019, s. 71-87.
4. Inquiry-Based Learning:
Koterwas, A. (2022). Uczenie oparte na dociekaniu na przykładzie Programu Badawczego Szkoły Międzynarodowej IB. Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze, 613(8), 66–76.
5. Szczotka, M. (2016). Realizacja idei integracji metodą projektów w klasach I–III. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 10(37/3), 57-70, https://czasopisma.ignatianum.edu.pl/eetp/article/view/177/435 [stan z dnia:03.02.2026].
6. Raport Przestrzeń ma znaczenie powstał w Centrum Nauki Kopernik, red. Katarzyna Lang, Anna Leyk, Warszawa, 2024. https://www.kopernik.org.pl/sites/default/files/2024-10/Przestrzen%20ma%20znaczenie_raport%20badawczo-rozwojowy.pdf [stan z dnia: 03.02.2026].

Realizacja zajęć w trybie zdalnym odbywa się w sposób synchroniczny w aplikacji Teams.
Zajęcia on-line prowadzone za pomocą aplikacji Teams odbywają się w tych samych dniach i godzinach jak były przewidziane w planie. Ponadto cała grupa otrzymuje systematycznie materiały stanowiące podstawę realizacji kolejnych zajęć za pomocą poczty elektronicznej w domenie aps oraz w zakładce „Zadania” w aplikacji Ms Teams.
Studenci są systematycznie informowani o ich postępach w czasie kontaktów synchronicznych z nauczycielem akademickim prowadzącym przedmiot; student ma możliwość zadawania pytań w trakcie spotkania w aplikacji lub poprzez pocztę w domenie aps.

analiza przypadków

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Metody kształcenia:

- podające (informacyjne): wykład, pokaz, wyjaśnianie;

- aktywne (heurystyczne): dyskusja, burza mózgów (fabryka pomysłów), symulacja, metoda aktywnego opisu, metoda projektu, portfolio.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 h
Przygotowanie się do zajęć:

czytanie fachowej lektury: 40 h

Przygotowanie pracy semestralnej - 45 h

Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Link do zespołu na Teams:

gr. 1. https://teams.microsoft.com/l/team/19%3av1EGPvXVh4iGQSS_J4W3175M_8cQmKnzxdoloeNJfZ81%40thread.tacv2/conversations?groupId=1dc1f783-1f59-44ed-a4e1-a4fab42c266b&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
gr. 2:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a5GdrbLPtkeRpqOVe2rOlbky-EGcsaG4ORooXqksV42Q1%40thread.tacv2/conversations?groupId=9c4c737f-4598-4d73-8dcc-26c5f235343b&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.

Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4
Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.
Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.

Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

Sposoby pomiaru efektów kształcenia realizowanych przez przedmiot w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji: aktywność, zadania w trakcie ćwiczeń, testy

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4
Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.
Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.

Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

Sposoby pomiaru efektów kształcenia realizowanych przez przedmiot w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji: aktywność, zadania w trakcie ćwiczeń, testy

Nakład pracy studenta:

Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30

Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30

Przygotowanie się do zaliczenia: 30

Przygotowanie poszczególnych zadań: 30

Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.

Metody kształcenia:

prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Zaliczenie ćwiczeń na ocenę.
1. Aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń - 7 punktów.
2. Przygotowanie konspektu zajęć dla wskazanego tematu według wskazanego modelu lub przygotowanie prezentacji Power point w oparciu o wskazaną literaturę wraz z wydrukiem - 20 punktów (po 2 w każdej kategorii - opis poniżej). Zaprezentowanie we wskazanym przez prowadzącego terminie (uwzględnia się możliwość zmiany terminu po uprzednim ustaleniu tego z prowadzącym zajęcia, nie w dniu zaliczenia).

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4

Zaliczenie ćwiczeń na ocenę.
1. Aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń - 3 punkty.
2. Przygotowanie konspektu zajęć dla wskazanego tematu według wskazanego modelu lub przygotowanie prezentacji Power point w oparciu o wskazaną literaturę wraz z wydrukiem - 20 punktów (po 2 w każdej kategorii - opis poniżej) i przedstawienie we wskazanym przez prowadzącego terminie.