Prowadzony w cyklach: 2020Z, 2020Zn, 2021Z, 2021Zn, 2022Z, 2022Zn, 2023L, 2023Ln, 2024Ln, 2024L

Punkty ECTS: brak danych

Język: polski

Organizowany przez: Instytut Wspomagania Rozwoju Człowieka i Edukacji (dla: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej)

Modele wspierania rozwoju dziecka PW-5F-MWD

TREŚCI PROGRAMOWE
Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka lub ucznia, w tym: behawioralnego, konstruktywistycznego, emancypacyjnego i wynikające stąd zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka (ucznia). Konstruowanie wiedzy w przedszkolu i klasach I–III szkoły podstawowej; sposoby integrowania wiedzy i umiejętności dzieci w przedszkolu i uczniów w klasach I–III; zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych, rozpoznawania potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia, a także planowania, realizacji i oceny spersonalizowanych programów kształcenia i wychowania.

W cyklu 2020Zn:

W związku z wprowadzeniem kształcenia na odległość treści przedmiotu nie ulegają zmianie;

W cyklu 2021Z:

Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka lub ucznia, w tym behawioralnego, konstruktywistycznego, emancypacyjnego i wynikające stąd zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka (ucznia).

W cyklu 2021Zn:

Modele wspierania rozwoju dzieci w paradygmacie behawiorystycznym, humanistycznym, konstruktywistycznym.
Studenci czytają teksty źródłowe, które są na zajęciach analizowane, a następnie są podstawą do dyskusji i zadań.
Na zaliczenie studenci piszą pracę semestralną (esej) na zadany temat.
Tematyka zajęć:

1. Jak wspierać dziecko – z perspektywy pedagogiki konstruktywistycznej
2. Behawiorystyczny model wspierania rozwoju dziecka
3. Ku podmiotowości dziecka
4. Interwencje psychoanalityczne

W cyklu 2022Z:

Treści
Wprowadzenie do przedmiotu. Zapoznanie z celem przedmiotu, omówienie treści programowych, prezentacja efektów kształcenia, omówienie literatury przedmiotu, zapoznanie z formami i warunkami zaliczenia przedmiotu.
Modele ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka/ucznia w tym behawioralnego, konstruktywistycznego , emancypacyjnego
Zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka/ucznia
Tworzenie bezpiecznej przestrzeni w przedszkolu i szkole, rola nauczyciela, współpraca z rodzicem (znaczenie pierwszego kontaktu) oraz innymi specjalistami w procesie wpierania rozwoju dziecka.
Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia
Zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych
Planowanie, realizacja programów kształcenia i wychowania.
Wpieranie rozwoju dzieci ze specjalnym potrzebami edukacyjnymi
Zooterapia jako element procesu wspierania rozwoju dziecka

W cyklu 2022Zn:

W cyklu 2023L:

W cyklu 2023Ln:

W cyklu 2024L:

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2022Zn:

Ewa Lewandowska

W cyklu 2022Z:

Katarzyna Pardej

W cyklu 2021Z:

Ewa Lewandowska

W cyklu 2020Z:

Grażyna Hennel
Agnieszka Olechowska

W cyklu 2023L:

W cyklu 2021Zn:

W cyklu 2024L:

W cyklu 2020Zn:

W cyklu 2023Ln:

W cyklu 2024Ln:

Efekty kształcenia

Wiedza
Student/-ka zna i rozumie zróżnicowanie modeli ujmowania procesu wspierania rozwoju dziecka lub ucznia, w tym: behawioralnego, konstruktywistycznego, emancypacyjnego; zadania edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie wspierania rozwoju dziecka lub ucznia.
Zna i rozumie sposoby integrowania wiedzy i umiejętności dzieci w przedszkolu i uczniów w klasach I–III; zasady projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych, rozpoznawania potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia, a także planowania, realizacji i oceny spersonalizowanych programów kształcenia i wychowania.

Umiejętności
Student/-ka potrafi kształtować bezpieczne i przyjazne edukacyjne środowisko wspierające rozwój dzieci, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia, z nastawieniem na osobowy i podmiotowy rozwój.
Potrafi wykorzystywać w codziennej praktyce edukacyjnej różnorodne sposoby organizowania środowiska wspierającego rozwój ucznia – w sali lub klasie, poza placówką oświatową i w środowisku lokalnym, dostarczać dzieciom różnych źródeł, w tym za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnej, gromadzenia doświadczeń i okazji do zaangażowanego uczenia się.

Kompetencje społeczne
Student/-ka jest gotowy/gotowa do kierowania się wrażliwością etyczną, empatią, otwartością, krytycyzmem oraz przyjęcia odpowiedzialności za integralny rozwój dzieci lub uczniów i podejmowane działania pedagogiczne mające na celu wspieranie go.

Literatura

W cyklu 2020Zn:

Na czas edukacji zdalnej poleca się korzystanie z następujących źródeł:
Borkowska M. (2018), Integracja Sensoryczna w Rozwoju Dziecka, Harmonia, Gdańsk.
Kaczmarek B.B. (2008), Wspomaganie rozwoju dzieci z Zespołem Downa. Teoria i praktyka, Impuls, Kraków (libra-ibuk)
Kołakowski A., Pisula A, Sposób na trudne dziecko. Przyjazna terapia behawioralna,
Okoń W. (1997), Dziesięć szkól alternatywnych, WSiP, Warszawa.
Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)
Skałbania B., Lewandowska-Skidoń T. (2015), Terapia pedagogiczna w zarysie. Teoria – praktyka – refleksja, WSP, Warszawa (libra-ibuk)
Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.
Thompson J. (2013), Specjalne potrzeby edukacyjne, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)
Węglarz J., Bentkowska D. (2020), Trening umiejętności społecznych dzieci i młodzieży, Harmonia, Gdańsk.
Zaburzenia ze spektrum autyzmu a terapia behawioralna - dr Monika Suchowierska-Stephany (audio)
https://www.youtube.com/watch?v=qaWdNlUc0WU
https://evidenceinstitute.pl/publikacje/raporty/

W cyklu 2021Z:

Literatura obowiązkowa:
Olechowska A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Wskazówki dla nauczycieli, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)
Thompson J. (2013), Specjalne potrzeby edukacyjne, PWN, Warszawa.(libra-ibuk)
. Andrzejewska J., Lewandowska E. (2021), Polska pedagogika przedszkolna w XXI wieku. Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia Z Teorii Wychowania TOM XII: Nr 1(34), s. 85-126. https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256
Andrzejewska, J. (2013). Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci. Lublin: UMCS.
Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.
http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf
Klus Stańska D. (2018), Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teorią o praktyce, Warszawa: PWN
Muchacka, B., Czaja-Chudyba (2007), Strategie wspierania strukturalizacji wiedzy dziecka w sytuacjach edukacyjnych. Kraków: Impuls.
Literatura uzuoełniająca:
Skura M., Wheeler J. J. Zastosowanie modelu Pozytywnej Interwencji i Wspierania Zachowań w pracy edukacyjnej i wychowawczej z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej Nr 39/2021, s. 72-96.
https://czasopisma.bg.ug.edu.pl/index.php/niepelnosprawnosc/article/view/5730/5009

W cyklu 2021Zn:

Literatura obowiązkowa:
J. Bałachowicz, J., Style działań edukacyjnych nauczycieli klas początkowych. Między uprzedmiotowieniem a podmiotowością: Warszawa: Wydawnictwo WSP TWP, 2009.
L. Emanuel, E. Bradley, Co się dzieje z tym dzieckiem? Interwencje psychoanalityczne w pracy z rodzinami z małymi dziećmi, Oficyna Wydawnicza Fundament, Warszawa 2018
E. Filipiak, Z Wygotskim i Brunerem w tle – słownik pojęć kluczowych, Wyd. Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego , Bydgoszcz 2011.
E. Lemańska- Lewandowska, Język instrukcji, "Forum Dydaktyczne", 2/2007.
Kołakowski A., Pisula A, Sposób na trudne dziecko. Przyjazna terapia behawioralna, Wyd. GWP, Sopot 2014.
Literatura uzupełniająca:
N. Bednarska, Style działań edukacyjnych oraz style nauczania nauczycieli a doświadczanie podmiotowości przez uczniów w czasie lekcji zdalnych w klasach I-III szkoły podstawowej podczas pandemii COVID-19, "Studia z Teorii Wychowania" 2021; XII (3 (36))
P.C. Kendall, Terapia dzieci i młodzieży. Procedury poznawczo-behawioralne, Wyd. Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2010.
W. Okoń, Dziesięć szkól alternatywnych, WSiP, Warszawa 1997.
Z. Milska-Wrzosińska, Psychoterapia dziś. Rozmowy, Wyd. PWN, Warszawa

W cyklu 2022Z:

Literatura uzupełniająca
1. Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
2. Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych (W. Poleszak, R. Porzak, G. Kata) file:///C:/Users/olano/Downloads/tuw-test-uzdolnien-wielorakich-i-iii%20(1).pdf
3. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE
4. https://naszelementarz.men.gov.pl/generator/
5. Lukasek A. Delfinoterapia – terapia wspomagana obecnością delfina – na przykładzie delfinarium „Oskar” w Truskawcu. (2019) https://problemyopiekunczo-wychowaw.pl/resources/html/article/details?id=191721&language=en
6. Tomczak J, Zientara R, kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej 2018
7. Problemy Wczesnej Edukacji (wybrane zagadnienia)
8. Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

W cyklu 2022Zn:

Literatura obowiązkowa
1. Andrzejewska J, Lewandowska E., (2021) Poszukiwania badawcze i implikacje do praktyki, Studia z Teorii Wychowania tom XII:1(34), s. 85-126 https://sztw.chat.edu.pl/resources/html/article/details?id=215256
2. Bałachowicz, J. Korwin Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. (2017). Zrozumieć uczenie się . Zmienić wczesną edukację. Warszawa: Wydawnictwo APS.
http://www.aps.edu.pl/media/2129331/zrozumiec_uczenie_sie_internet.pdf
3. Krysiak B , Zielińska K , Misztela M (2014), Jak wspomagać rozwój przedszkolaka. Wspomaganie rozwoju społeczno-emocjonalnego, Raabe/
4. Lukasek A, (2020) Niewidzialne dzieci w systemie zdalnej edukacji, prawo dziecka do nauki. próba analizy zjawiska w: State and society facing pandemic,
doi: 10.13166/mng/100039
5. Słupek K. (2018), Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Harmonia, Gdańsk.
6. Jarosz E, Wysocka E, (2020) Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Żak
7. Wychowanie i wspieranie rozwoju małych dzieci w domu, żłobku i przedszkolu, red Mikler , Chwastek A, (2017) Difin
Literatura uzupełniająca
1. Jarosz-Bilińska A, Komunikacja, emocje, relacje, (2020) Karty pracy, WIR
2. Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych (W. Poleszak, R. Porzak, G. Kata) file:///C:/Users/olano/Downloads/tuw-test-uzdolnien-wielorakich-i-iii%20(1).pdf
3. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, (2017), ORE
4. https://naszelementarz.men.gov.pl/generator/
5. Lukasek A. Delfinoterapia – terapia wspomagana obecnością delfina – na przykładzie delfinarium „Oskar” w Truskawcu. (2019) https://problemyopiekunczo-wychowaw.pl/resources/html/article/details?id=191721&language=en
6. Tomczak J, Zientara R, kwestionariusz diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej 2018
7. Problemy Wczesnej Edukacji (wybrane zagadnienia)
8. Problemy Opiekuńczo Wychowawcze (wybrane zagadnienia)

W cyklu 2023L:

W cyklu 2023Ln:

W cyklu 2024L:

Uwagi

W cyklu 2020Zn:

Realizacja zajęć w trybie zdalnym odbywa się w sposób synchroniczny w aplikacji Teams.
Zajęcia on-line prowadzone za pomocą aplikacji Teams odbywają się w tych samych dniach i godzinach jak były przewidziane w planie. Ponadto cała grupa otrzymuje systematycznie materiały stanowiące podstawę realizacji kolejnych zajęć za pomocą poczty elektronicznej w domenie aps oraz w zakładce „Zadania” w aplikacji Ms Teams.
Studenci są systematycznie informowani o ich postępach w czasie kontaktów synchronicznych z nauczycielem akademickim prowadzącym przedmiot; student ma możliwość zadawania pytań w trakcie spotkania w aplikacji lub poprzez pocztę w domenie aps.

W cyklu 2021Z:

analiza przypadków

W cyklu 2021Zn:

Metody kształcenia:

- podające (informacyjne): wykład, pokaz, wyjaśnianie;

- aktywne (heurystyczne): dyskusja, burza mózgów (fabryka pomysłów), symulacja, metoda aktywnego opisu, metoda projektu, portfolio.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15 h
Przygotowanie się do zajęć:

czytanie fachowej lektury: 40 h

Przygotowanie pracy semestralnej - 45 h

Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Link do zespołu na Teams:

gr. 1. https://teams.microsoft.com/l/team/19%3av1EGPvXVh4iGQSS_J4W3175M_8cQmKnzxdoloeNJfZ81%40thread.tacv2/conversations?groupId=1dc1f783-1f59-44ed-a4e1-a4fab42c266b&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
gr. 2:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a5GdrbLPtkeRpqOVe2rOlbky-EGcsaG4ORooXqksV42Q1%40thread.tacv2/conversations?groupId=9c4c737f-4598-4d73-8dcc-26c5f235343b&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

W cyklu 2022Z:

Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.

Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

W cyklu 2022Zn:

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie się do zaliczenia: 30
Przygotowanie poszczególnych zadań: 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 4
Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.
Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

W cyklu 2023L:

Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.

Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

Sposoby pomiaru efektów kształcenia realizowanych przez przedmiot w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji: aktywność, zadania w trakcie ćwiczeń, testy

W cyklu 2023Ln:

W cyklu 2024L:

Zaliczenie ćwiczeń: aktywność, realizacja zadań podczas ćwiczeń, projekt działań wspomagania rozwoju dziecka dla wybranego przypadku według podanego szablonu.

Metody kształcenia:
prezentacja multimedialna, dyskusja, pokaz, analiza materiałów źródłowych, ćwiczenia, analiza przypadków, film.

Sposoby pomiaru efektów kształcenia realizowanych przez przedmiot w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji: aktywność, zadania w trakcie ćwiczeń, testy

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PW-5F-MWD w USOSweb