Metodyka edukacji technicznej w przedszkolu i klasach I-III PW-5F-MET

Blok 1. Cele i zadania edukacji technicznej. Podstawowe metody i formy pracy. Zagadnienia: myślenie techniczne, myślenie racjonalizatorskie.
Blok 2. Wiedza i umiejętności konstrukcyjne dzieci na poziomie konstruowania z klocków, majsterkowania i budowania urządzeń. Dzieci z zadatkami uzdolnień technicznych.
Blok 3. Projektowanie zajęć technicznych.
Blok 4. Realizacja zajęć w przedszkolu / szkole (cykl tematyczny)
Blok 5. Kącik techniczny w przedszkolu i szkole.
Blok 6. Domowa edukacja techniczna – współpraca z rodzicami pod kątem wzbogacania technicznych doświadczeń dzieci.

Blok 1. Cele i zadania edukacji technicznej. Podstawowe metody i formy pracy. Zagadnienia: myślenie techniczne, myślenie racjonalizatorskie.
Blok 2. Wiedza i umiejętności konstrukcyjne dzieci na poziomie konstruowania z klocków, majsterkowania i budowania urządzeń. Dzieci z zadatkami uzdolnień technicznych.
Blok 3. Projektowanie zajęć technicznych.
Blok 4. Realizacja zajęć w przedszkolu / szkole (cykl tematyczny)
Blok 5. Kącik techniczny w przedszkolu i szkole.
Blok 6. Domowa edukacja techniczna – współpraca z rodzicami pod kątem wzbogacania technicznych doświadczeń dzieci.

Blok 1. Cele, treści i zadania edukacji technicznej.
Blok 2. Wiedza i umiejętności konstrukcyjne dzieci na poziomie konstruowania z klocków, majsterkowania i budowania urządzeń. Zasady opracowania scenariuszy zajęć. Przekładanie na praktykę edukacyjną zagadnień poznanych podczas realizacji przedmiotu "Podstawy techniki...".
Blok 3. Projektowanie zajęć technicznych dla dzieci i realizacja zajęć w przedszkolu / szkole (cykl tematyczny)
Blok 4. Opracowanie koncepcji kącika technicznego w przedszkolu i szkole.
Blok 5. Domowa edukacja techniczna – współpraca z rodzicami pod kątem wzbogacania technicznych doświadczeń dzieci.

Blok 1. Cele, treści i zadania edukacji technicznej.
Blok 2. Wiedza i umiejętności konstrukcyjne dzieci na poziomie konstruowania z klocków, majsterkowania i budowania urządzeń. Zasady opracowania scenariuszy zajęć. Przekładanie na praktykę edukacyjną zagadnień poznanych podczas realizacji przedmiotu "Podstawy techniki...".
Blok 3. Projektowanie zajęć technicznych dla dzieci
Blok 4. Opracowanie koncepcji kącika technicznego w przedszkolu i szkole.
Blok 5. Domowa edukacja techniczna – współpraca z rodzicami pod kątem wzbogacania technicznych doświadczeń dzieci.

Blok 1. Cele, treści i zadania edukacji technicznej.
Blok 2. Wiedza i umiejętności konstrukcyjne dzieci na poziomie konstruowania z klocków, majsterkowania i budowania urządzeń. Zasady opracowania scenariuszy zajęć. Przekładanie na praktykę edukacyjną zagadnień poznanych podczas realizacji przedmiotu "Podstawy techniki...".
Blok 3. Projektowanie zajęć technicznych dla dzieci i realizacja zajęć w przedszkolu / szkole (cykl tematyczny)
Blok 4. Opracowanie koncepcji kącika technicznego w przedszkolu i szkole.
Blok 5. Domowa edukacja techniczna – współpraca z rodzicami pod kątem wzbogacania technicznych doświadczeń dzieci.

Blok 1. Cele, treści i zadania edukacji technicznej.
Blok 2. Wiedza i umiejętności konstrukcyjne dzieci na poziomie konstruowania z klocków, majsterkowania i budowania urządzeń. Zasady opracowania scenariuszy zajęć. Przekładanie na praktykę edukacyjną zagadnień poznanych podczas realizacji przedmiotu "Podstawy techniki...".
Blok 3. Projektowanie zajęć technicznych dla dzieci
Blok 4. Opracowanie koncepcji kącika technicznego w przedszkolu i szkole.
Blok 5. Domowa edukacja techniczna – współpraca z rodzicami pod kątem wzbogacania technicznych doświadczeń dzieci.

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Jelinek J.A., Wprowadzenie do elektryczności w szkole, Edukacja Biologiczna i Środowiskowa, 3/2017, s. 61-68
- Jelinek J.A., Edukacja techniczna starszych przedszkolaków w domu i w przedszkolu, w: „Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu”, red. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej, Kraków, Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
- Jelinek J.A., Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne i budzenie zainteresowań technicznych, w: „Obszary wychowania przedszkolnego – najnowsze ustalenia teoretyczne i praktyczne” red. Anny Mikler-Chwastek, w druku.
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Gębura G., Subieta R., 1975, Metodyka eksperymentu fizycznego, Warszawa, PWN
- Lelonek M., 1984, Kształtowanie pojęć z przyrody nieożywionej w nauczaniu początkowym, Warszawa, WSiP

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Jelinek J.A., Wprowadzenie do elektryczności w szkole, Edukacja Biologiczna i Środowiskowa, 3/2017, s. 61-68
- Jelinek J.A., Edukacja techniczna starszych przedszkolaków w domu i w przedszkolu, w: „Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu”, red. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej, Kraków, Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
- Jelinek J.A., Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne i budzenie zainteresowań technicznych, w: „Obszary wychowania przedszkolnego – najnowsze ustalenia teoretyczne i praktyczne” red. Anny Mikler-Chwastek, w druku.
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
- Gębura G., Subieta R., 1975, Metodyka eksperymentu fizycznego, Warszawa, PWN
- Lelonek M., 1984, Kształtowanie pojęć z przyrody nieożywionej w nauczaniu początkowym, Warszawa, WSiP

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej (aktualny dokument)
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
Drejer F. (2010) Wychowanie do techniki dzieci w młodszym wieku szkolnym, Jelenia Góra, Wyd. Kolegium Karkonoskie
- Edward Wiebe (1896) Paradise of Childhood. A practical guide to kindergartners. Springfield, Mass. Milton Bradley Company (on-line: https://archive.org/details/quartercenturyed00wieb)
- Strzemeska J., Weryho M. (1895), Wychowanie przedszkolne. Podręcznik dla wychowawców (on-line, https://polona.pl/preview/14cbdd3e-ba9e-4f6e-aa62-0c67d2b4d617)
- D. Wood, J.S. Bruner, G. Ross (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89-100
- Dmochowska M.: Zanim dziecko zacznie pisać, WSiP, Warszawa 1991
- Braunerowie A., F.: Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym, WSiP, Warszawa 1995
- Paramonow L.A. (1976), Kształtowanie uogólnionych wyobrażeń u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności konstrukcyjnej, w: Wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym, red. N.N. Poddjakow, Warszawa: WSiP, s. 118-132.
- Broda Paweł (2003) Możliwości kształcenia pojęć technicznych u uczniów klas I-III szkoły podstawowej, Nauczyciel i Szkoła, 1-2 (18-19), s. 380-387.
- Musioł Marcin (2017) Edukacja techniczna w klasach 1-3 po zmianach programowych z 14.02.2017 roku
- Tulley Gever (2018), 50 niebezpiecznych zabaw, których nie powinieneś zabraniać dziecku, Wyd. Helios / Septem

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej (aktualny dokument)
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
Drejer F. (2010) Wychowanie do techniki dzieci w młodszym wieku szkolnym, Jelenia Góra, Wyd. Kolegium Karkonoskie
- Edward Wiebe (1896) Paradise of Childhood. A practical guide to kindergartners. Springfield, Mass. Milton Bradley Company (on-line: https://archive.org/details/quartercenturyed00wieb)
- Strzemeska J., Weryho M. (1895), Wychowanie przedszkolne. Podręcznik dla wychowawców (on-line, https://polona.pl/preview/14cbdd3e-ba9e-4f6e-aa62-0c67d2b4d617)
- D. Wood, J.S. Bruner, G. Ross (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89-100
- Dmochowska M.: Zanim dziecko zacznie pisać, WSiP, Warszawa 1991
- Braunerowie A., F.: Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym, WSiP, Warszawa 1995
- Paramonow L.A. (1976), Kształtowanie uogólnionych wyobrażeń u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności konstrukcyjnej, w: Wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym, red. N.N. Poddjakow, Warszawa: WSiP, s. 118-132.
- Broda Paweł (2003) Możliwości kształcenia pojęć technicznych u uczniów klas I-III szkoły podstawowej, Nauczyciel i Szkoła, 1-2 (18-19), s. 380-387.
- Musioł Marcin (2017) Edukacja techniczna w klasach 1-3 po zmianach programowych z 14.02.2017 roku
- Tulley Gever (2018), 50 niebezpiecznych zabaw, których nie powinieneś zabraniać dziecku, Wyd. Helios / Septem

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej (aktualny dokument)
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
Drejer F. (2010) Wychowanie do techniki dzieci w młodszym wieku szkolnym, Jelenia Góra, Wyd. Kolegium Karkonoskie
- Edward Wiebe (1896) Paradise of Childhood. A practical guide to kindergartners. Springfield, Mass. Milton Bradley Company (on-line: https://archive.org/details/quartercenturyed00wieb)
- Strzemeska J., Weryho M. (1895), Wychowanie przedszkolne. Podręcznik dla wychowawców (on-line, https://polona.pl/preview/14cbdd3e-ba9e-4f6e-aa62-0c67d2b4d617)
- D. Wood, J.S. Bruner, G. Ross (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89-100
- Dmochowska M.: Zanim dziecko zacznie pisać, WSiP, Warszawa 1991
- Braunerowie A., F.: Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym, WSiP, Warszawa 1995
- Paramonow L.A. (1976), Kształtowanie uogólnionych wyobrażeń u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności konstrukcyjnej, w: Wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym, red. N.N. Poddjakow, Warszawa: WSiP, s. 118-132.
- Broda Paweł (2003) Możliwości kształcenia pojęć technicznych u uczniów klas I-III szkoły podstawowej, Nauczyciel i Szkoła, 1-2 (18-19), s. 380-387.
- Musioł Marcin (2017) Edukacja techniczna w klasach 1-3 po zmianach programowych z 14.02.2017 roku
- Tulley Gever (2018), 50 niebezpiecznych zabaw, których nie powinieneś zabraniać dziecku, Wyd. Helios / Septem

Literatura obowiązkowa
- Jelinek J.A. (2018), Dziecko konstruktorem. Rozwijanie zadatków uzdolnień technicznych u dzieci przedszkolnych i uczniów klasach I-III, Wydawnictwo Centrum Edukacyjne Bliżej Przedszkola (CEBP)

Literatura uzupełniająca
- Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej (aktualny dokument)
- Zajda K., Lipina S.: Wychowanie techniczne w przedszkolu, WSiP, Warszawa 1984;
- Wojciechowski J.: Zbliżamy dzieci przedszkolne do techniki, WSiP, Warszawa 1990;
- Dąbrowski A., 1982, Vademecum nauczyciela techniki, Warszawa, WSiP
- Furmanek W., 1992, Nauczanie techniki w klasach początkowych, Rzeszów, WSP
Drejer F. (2010) Wychowanie do techniki dzieci w młodszym wieku szkolnym, Jelenia Góra, Wyd. Kolegium Karkonoskie
- Edward Wiebe (1896) Paradise of Childhood. A practical guide to kindergartners. Springfield, Mass. Milton Bradley Company (on-line: https://archive.org/details/quartercenturyed00wieb)
- Strzemeska J., Weryho M. (1895), Wychowanie przedszkolne. Podręcznik dla wychowawców (on-line, https://polona.pl/preview/14cbdd3e-ba9e-4f6e-aa62-0c67d2b4d617)
- D. Wood, J.S. Bruner, G. Ross (1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89-100
- Dmochowska M.: Zanim dziecko zacznie pisać, WSiP, Warszawa 1991
- Braunerowie A., F.: Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym, WSiP, Warszawa 1995
- Paramonow L.A. (1976), Kształtowanie uogólnionych wyobrażeń u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działalności konstrukcyjnej, w: Wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym, red. N.N. Poddjakow, Warszawa: WSiP, s. 118-132.
- Broda Paweł (2003) Możliwości kształcenia pojęć technicznych u uczniów klas I-III szkoły podstawowej, Nauczyciel i Szkoła, 1-2 (18-19), s. 380-387.
- Musioł Marcin (2017) Edukacja techniczna w klasach 1-3 po zmianach programowych z 14.02.2017 roku
- Tulley Gever (2018), 50 niebezpiecznych zabaw, których nie powinieneś zabraniać dziecku, Wyd. Helios / Septem

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, szkice autorskie, pokazy modelowych prac, dyskusje dydaktyczne, zabawy zespołowe, realizacje praktyczno-techniczne.

Warunki zaliczenia: aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zajęć w przedszkolu.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.

Forma zaliczenia: wypowiedź ustna , zaliczenie prac pisemnych, prezentacja prac w wybranych technikach, dokumentacja realizacji indywidualnych i zespołowych.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 15
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, szkice autorskie, pokazy modelowych prac, dyskusje dydaktyczne, zabawy zespołowe, realizacje praktyczno-techniczne.

Warunki zaliczenia: aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wymagana jest znajomość programu kształcenia przedmiotowego w zakresie wychowania przez technikę dla dzieci.

Forma zaliczenia: wypowiedź ustna , zaliczenie prac pisemnych, prezentacja prac w wybranych technikach, dokumentacja realizacji indywidualnych i zespołowych.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 20
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, pokazy modelowych prac, dyskusje, realizacje praktyczno-techniczne, praca własna studenta z literaturą.

Warunki zaliczenia: obecność na zajęciach, aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zadań zaplanowanych podczas zajęć (np. przynoszenie przedmiotów, wykonywanie modeli urządzeń, demonstracja na forum), wykonanie nagrania stanowiącego formę materiału edukacyjnego promującego edukację techniczną, Warunki merytoryczne zaliczenia: wykonanie zadania zaliczającego przedmiot wymaga najpierw spełnienia wymogów obecności i aktywności (realizacji zadań przedmiotowych).

Forma zaliczenia: przygotowanie materiału edukacyjnego dla przyszłych nauczycieli (jest to jednocześnie promocja treści edukacyjnych w środowisku nauczycielskim).
Formą zaliczenia jest opracowanie nagrania prezentującego działający model dydaktyczny urządzenia technicznego. Ocena:
- ocena niedostateczna: (a) nakręcenie filmu, na którym zaprezentowane zostało działające urządzenie;
- ocena dostateczna wymaga: (a) + (b) nagranie jest uzupełnione o pokaz jego działania i szczegółowe wyjaśnienie jak działa urządzenie;
- ocena dobra wymaga: (a) + (b) + (c) nagranie jest uzupełnione o wyczerpujący komentarz metodyczny o tym jak należy wykorzystać model urządzenia w pracy z dziećmi i czego należy się wystrzegać, podane zostaną etapy budowy tego urządzenia angażujące dzieci;
- ocena bardzo dobra wymaga: (a) + (b) + (c) + (d) nagranie ma wysoką jakość merytoryczną i metodyczną, a urządzenie, które zostało przedstawione na nagraniu nie zostało dotychczas opisane w książce "Dziecko konstruktorem"

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 15
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, pokazy modelowych prac, dyskusje, realizacje praktyczno-techniczne, praca własna studenta z literaturą.

Warunki zaliczenia: obecność na zajęciach, aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zadań zaplanowanych podczas zajęć (np. przynoszenie przedmiotów, wykonywanie modeli urządzeń, demonstracja na forum), wykonanie nagrania stanowiącego formę materiału edukacyjnego promującego edukację techniczną.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wykonanie zadania zaliczającego przedmiot wymaga najpierw spełnienia wymogów obecności i aktywności (realizacji zadań przedmiotowych).

Forma zaliczenia: przygotowanie materiału edukacyjnego dla przyszłych nauczycieli (jest to jednocześnie promocja treści edukacyjnych w środowisku nauczycielskim).
Formą zaliczenia jest opracowanie nagrania prezentującego działający model dydaktyczny urządzenia technicznego. Ocena:
- ocena niedostateczna: (a) nakręcenie filmu, na którym zaprezentowane zostało działające urządzenie;
- ocena dostateczna wymaga: (a) + (b) nagranie jest uzupełnione o pokaz jego działania i szczegółowe wyjaśnienie jak działa urządzenie;
- ocena dobra wymaga: (a) + (b) + (c) nagranie jest uzupełnione o wyczerpujący komentarz metodyczny o tym jak należy wykorzystać model urządzenia w pracy z dziećmi i czego należy się wystrzegać, podane zostaną etapy budowy tego urządzenia angażujące dzieci;
- ocena bardzo dobra wymaga: (a) + (b) + (c) + (d) nagranie ma wysoką jakość merytoryczną i metodyczną, a urządzenie, które zostało przedstawione na nagraniu nie zostało dotychczas opisane w książce "Dziecko konstruktorem"

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 20
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, pokazy modelowych prac, dyskusje, realizacje praktyczno-techniczne, praca własna studenta z literaturą.

Warunki zaliczenia: obecność na zajęciach, aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zadań zaplanowanych podczas zajęć (np. przynoszenie przedmiotów, wykonywanie modeli urządzeń, demonstracja na forum), wykonanie nagrania stanowiącego formę materiału edukacyjnego promującego edukację techniczną, Warunki merytoryczne zaliczenia: wykonanie zadania zaliczającego przedmiot wymaga najpierw spełnienia wymogów obecności i aktywności (realizacji zadań przedmiotowych).

Forma zaliczenia: przygotowanie materiału edukacyjnego dla przyszłych nauczycieli (jest to jednocześnie promocja treści edukacyjnych w środowisku nauczycielskim).
Formą zaliczenia jest opracowanie nagrania prezentującego działający model dydaktyczny urządzenia technicznego. Ocena:
- ocena niedostateczna: (a) nakręcenie filmu, na którym zaprezentowane zostało działające urządzenie;
- ocena dostateczna wymaga: (a) + (b) nagranie jest uzupełnione o pokaz jego działania i szczegółowe wyjaśnienie jak działa urządzenie;
- ocena dobra wymaga: (a) + (b) + (c) nagranie jest uzupełnione o wyczerpujący komentarz metodyczny o tym jak należy wykorzystać model urządzenia w pracy z dziećmi i czego należy się wystrzegać, podane zostaną etapy budowy tego urządzenia angażujące dzieci;
- ocena bardzo dobra wymaga: (a) + (b) + (c) + (d) nagranie ma wysoką jakość merytoryczną i metodyczną, a urządzenie, które zostało przedstawione na nagraniu nie zostało dotychczas opisane w książce "Dziecko konstruktorem"

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 15
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

Metody prowadzenia zajęć: wprowadzenie teoretyczne, metody oglądowe, pokazy modelowych prac, dyskusje, realizacje praktyczno-techniczne, praca własna studenta z literaturą.

Warunki zaliczenia: obecność na zajęciach, aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, realizacja zadań zaplanowanych podczas zajęć (np. przynoszenie przedmiotów, wykonywanie modeli urządzeń, demonstracja na forum), wykonanie nagrania stanowiącego formę materiału edukacyjnego promującego edukację techniczną.
Warunki merytoryczne zaliczenia: wykonanie zadania zaliczającego przedmiot wymaga najpierw spełnienia wymogów obecności i aktywności (realizacji zadań przedmiotowych).

Forma zaliczenia: przygotowanie materiału edukacyjnego dla przyszłych nauczycieli (jest to jednocześnie promocja treści edukacyjnych w środowisku nauczycielskim).
Formą zaliczenia jest opracowanie nagrania prezentującego działający model dydaktyczny urządzenia technicznego. Ocena:
- ocena niedostateczna: (a) nakręcenie filmu, na którym zaprezentowane zostało działające urządzenie;
- ocena dostateczna wymaga: (a) + (b) nagranie jest uzupełnione o pokaz jego działania i szczegółowe wyjaśnienie jak działa urządzenie;
- ocena dobra wymaga: (a) + (b) + (c) nagranie jest uzupełnione o wyczerpujący komentarz metodyczny o tym jak należy wykorzystać model urządzenia w pracy z dziećmi i czego należy się wystrzegać, podane zostaną etapy budowy tego urządzenia angażujące dzieci;
- ocena bardzo dobra wymaga: (a) + (b) + (c) + (d) nagranie ma wysoką jakość merytoryczną i metodyczną, a urządzenie, które zostało przedstawione na nagraniu nie zostało dotychczas opisane w książce "Dziecko konstruktorem"

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10
Przygotowanie się do zajęć praktyczno-technicznych: 20
Przygotowanie prac zaliczeniowych: 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2