Metodyka edukacji społeczno-przyrodniczej w przedszkolu i klasach I-III PW-5F-MES

1. Wprowadzenie do przedmiotu przydział zadań na poszczególne ćwiczenia
2. Cele zadania i treści edukacji środowiskowej. Planowanie zajęć zintegrowanych. projektowanie zajęć.
3. Metody edukacji przyrodniczej a aktywność dzieci (eksperymenty, symulacje, obserwacje, zajęcia w terenie)
4. Poznawanie otoczenia społeczno- przyrodniczego
5. Poznawanie i rozpoznawanie wybranych roślin i zwierząt w przyrodzie.
6. Ochrona przyrody, przykłady, problemy, rozwiązania. Zrównoważony rozwój, wybrane treści.
7. Mały odkrywca, z "przyjazną" fizyką lepiej rozumiem swoje otoczenie.
8. Klimat i pogoda. Obserwacje przyrody w terenie. symulacja wybranych zjawisk.
9. Jak rozwijać przedsiębiorczość u młodego/małego człowieka, przykładowe rozwiązania
10. Ewaluacja zajęć
11. Egzamin

Zagadnienie edukacji przyrodniczej jest ważne w aspekcie rozwoju społecznego. Każdy organizm żyjący w ekosystemie wpływa na stan środowiska.
Dlatego istotne jest poznanie metod dydaktycznych, które będą skutecznie motywowały dzieci w przedszkolu i w klasach I-III do podejmowania działań, niezbędnych do odkrywania przyrody i poznawania zjawisk w otaczającym ich świecie.
Społeczeństwo powinno czerpać wiedzę z zakresu edukacji przyrodniczej, aby nauczyć się życia w środowisku, dla środowiska i o środowisku, aby wypracować kulturę ekologiczną.

Zakres tematyczny:

1. Podstawowe zagadnienia dotyczące metodyki edukacji.
2. Kompetencje krytycznego myślenia i źródła pozyskiwania wiedzy.
3. Metody kształtowania rozumowania naukowego.
4. Wymiary życia w środowisku przyrodniczym w aspekcie celów Zrównoważonego Rozwoju
5. Eksperymenty, jako forma pozyskiwania wiedzy i rozumienia zjawisk przyrodniczych.
6. Rola edukacji globalnej w ujęciu edukacji społeczno-przyrodniczej
7. Projekt badawczy - edukacja dzieci i młodzieży wobec osób dorosłych.
8. Inspiracje dla Pedagogów.
9. Egzamin

Wprowadzenie do przedmiotu przydział zadań na poszczególne ćwiczenia
Cele zadania i treści edukacji środowiskowej. Planowanie zajęć zintegrowanych. Projektowanie zajęć w przedszkolu i szkole z edukacji przyrodniczej. Działania indywidualne i grupowe.
Metody edukacji przyrodniczej, a aktywność dzieci (eksperymenty, symulacje, obserwacje, zajęcia w terenie). Zastosowanie ich w praktyce.
Poznawanie otoczenia społeczno- przyrodniczego. Rozpoznawanie wybranych roślin i zwierząt w przyrodzie Ochrona przyrody, przykłady, problemy, rozwiązania. Zrównoważony rozwój, wybrane treści.
Mały odkrywca, z "przyjazną" fizyką i chemią lepiej rozumiem swoje otoczenie.
Klimat i pogoda. Obserwacje przyrody w terenie. symulacja wybranych zjawisk.
Jak rozwijać przedsiębiorczość u młodego/małego człowieka, przykładowe rozwiązania
Ewaluacja zajęć

W ramach przedmiotu: Metodyka edukacji społeczno-przyrodniczej w przedszkolu i klasach I-III Studenci zostaną zapoznani z podstawowymi zjawiskami przyrodniczymi, na podstawie których będą praktykować zastosowanie wybranych metod i technik dydaktycznych, dopasowanych do odbiorcy: dzieci i młodzieży.
Ponadto Studenci zapoznani zostaną z celami zrównoważonego rozwoju,
nauczą się rozpoznawać rośliny, oraz symptomy i konsekwencje zmian klimatycznych.
Dzięki metodom aktywizującym zastosowanym przez Wykładowcę, Studenci lepiej zapamiętają treści, dzięki eksperymentom, symulacjom oraz dyskusji.

To jest zakres nie kolejność zajęć:
Wprowadzenie do przedmiotu przydział zadań.
Aktywne poznawanie otoczenia społeczno- przyrodniczego. Zajęcia w terenie. Klimat i pogoda. Obserwacje przyrody w terenie. symulacja wybranych zjawisk.
Projektowanie zajęć w przedszkolu i szkole z edukacji przyrodniczej. Działania indywidualne i grupowe.
Metody edukacji przyrodniczej, a aktywność dzieci (eksperymenty, symulacje, obserwacje, zajęcia w terenie). Zastosowanie ich w praktyce. Przykładowe narzędzia i rozwiązania.
Mały odkrywca, z "przyjazną" fizyką i chemią lepiej rozumiem swoje otoczenie.
Jak rozwijać przedsiębiorczość u młodego/małego człowieka, przykładowe rozwiązania.
Bezpieczeństwo.
Ewaluacja przygotowanych projektów.

1. Powtórzenie podstawowej wiedzy teoretycznej o środowisku przyrodniczym (ekosystem, kryzys środowiskowy, katastrofy środowiskowe)
2. Sprawiedliwość międzypokoleniowa w środowisku społecznym na przykładzie solidarności w realizacji celów zrównoważonego rozwoju
3. Tworzenie kultury zrównoważonego rozwoju w środowisku społecznym
4. Przegląd metod edukacyjnych zorientowanych na działanie
5. Uczenie się przez doświadczenie
6. Uczenie się oparte na problemie
7. Uczenie się w społeczności
8. Przygotowanie działania opartego na samodzielnej eksploracji dziecka w klasach 1-3 lub w wieku przedszkolu
9. Stworzenie warunków badawczych i eksperymentów w ramach samodzielnej eksploracji dziecka (na przykładzie tematyki: fizyki i przyrody, krytycznego myślenia z wykorzystaniem aplikacji cyfrowych i zasobów przyniesionych na zajęcia w APS
10. Przegląd zasobów organizacji pozarządowych.

- Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Budniak A., (2009)/2017/2021, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Wyd. Impuls, Kraków
- Domka, L. (2001). Dialog z przyrodą w edukacji dla ekorozwoju. Warszawa–Poznań: Wydawnictwo Naukowe PWN
- Louv, R. (2014), Ostatnie dziecko lasu. Jak uchronić nasze dzieci przed zespołem deficytu natury. Warszawa: Grupa Wydawnicza Relacja
- Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Paśko I., 2001, Kształtowanie postaw proekologicznych uczniów szkół podstawowych klas 1-3. Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie
- Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE
- Wood D., (2006), Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków
- Żuchełkowska K., (2015), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu, Bydgoszcz,

LITERATURA OBOWIĄZKOWA:
Kruszko K., Optymalne metody w nauczaniu środowiska społeczno-przyrodniczego, „Życie Szkoły” 1997, nr 8

Kruszko K., Kształtowanie pojęć w toku nauczania środowiska społeczno-przyrodniczego w kl. I-III, „Życie Szkoły” 1997, nr 10

Parczewska T., Edukacja ekologiczna w przedszkolu, Wyd. UMCS, Lublin 2009

Kruszko K.: Kształtowanie pojęć w toku nauczania środowiska społ.-przyr. w kl. I-III. „Życie Szkoły” 1997, nr 10

Kruszko K.: Wpływ doświadczeń i eksperym. na rozumienie przez dzieci zjawisk i procesów zachodzących w przyrodzie. „Życie Szkoły” 1988, nr 4.

Kruszko K.: Wprowadzanie uczniów w zagadnienie pracy człowieka. „Życie Szkoły” 1999, nr 3.
Oczkowska R., Bukowski U. Rozwój zasobów ludzkich. Wydawnictwo Delfin, Warszawa 2014.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Trocki M. Nowoczesne zarządzanie projektami. Polskie Wydawnictwo Ekonomiczne. Warszawa 2013.
Makuch M. Współczesny rynek pracy. Zatrudnienie i bezrobocie w XXI wieku. Uniwersytet Wrocławski, 2014. 2018 No 2(9) pp. 177- 187 SŁAWOMIR ZEMBSKI 186
Malinowski M. Potencjał ludzki a efektywność ekonomiczna przedsiębiorstw – wykorzystanie metod taksonomicznych w ujęciu regionalnym. Uniwersytet Przyrodniczy w Poznaniu, 2016.
Abdullah H. Implementing Training in Manufacturing Firms: Training Methods, Venue and provider, University Putra Malaysia, 2014.
Oczkowska R., Bukowski U. Rozwój zasobów ludzkich. Wydawnictwo Delfin, Warszawa 2014.
Rae L. Planowanie i projektowanie szkoleń. Wolter Kluwer Business 2015.
Warwas I. Rogozińska-Pawełczyk A. Zarządzanie zasobami ludzkimi w nowoczesnej organizacji. Aspekty organizacyjne i psychologiczne. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2016.
Kothelawala J. Constructivist Teaching/ Learning Theory and Participatory teaching Methods, Journal of Curriculum and Teaching, Vol. 6, No. 1; 2017.
Wawer M. Edukacyjne Gry Symulacyjne w rozwoju kompetencji pracowników. Wyższa szkoła Przedsiębiorczości i Administracji w Lublinie 2013.
Barrows H.S. A taxonomy of problem- based learning methods. Medical Education 20, p. 481–486, 2001.
Graff E., Kolmos A. Management of change implementation of problem based and project-based learning in engineering. University Science and Mathematics Education in Transition, p. 261-280, Netherlands 2007.
Kolmos A., Graff E. Research on PBL practise in engineering education, Sense Publishers Rotterdam p.: 9-21, 2008.
Kupisiewicz Cz. O efektywności nauczania problemowego, Państwowe Wydawnictwo Naukowe, Warszawa 1962.
Dolmans D.J.M., Grave W. Problem based learning: future challenges for educational practise and research. Medical Education 39, p.: 732-741, 2014.
Okoń W. U podstaw problemowego uczenia się. Warszawa 1964.

- Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Budniak A., (2009)/2017/2021, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Wyd. Impuls, Kraków
- Domka, L. (2001). Dialog z przyrodą w edukacji dla ekorozwoju. Warszawa–Poznań: Wydawnictwo Naukowe PWN
- Louv, R. (2014), Ostatnie dziecko lasu. Jak uchronić nasze dzieci przed zespołem deficytu natury. Warszawa: Grupa Wydawnicza Relacja
- Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Paśko I., 2001, Kształtowanie postaw proekologicznych uczniów szkół podstawowych klas 1-3. Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie
- Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE
- Wood D., (2006), Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków

Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody,

Parczewska T., Edukacja ekologiczna w przedszkolu,
Lublin : Wydaw. Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2009.

Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE

Wilken H. ; [tł. z niem. Edyta Panek, Dzieci stają się przyjaciółmi przyrody : edukacja ekologiczna w przedszkolu i szkole podstawowej : zabawy, pomysły i projekty, Kielce : "Jedność", 2004.

Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody,
- Budniak A., (2009)/2017/2021, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Wyd. Impuls, Kraków
- Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE
- Wood D., (2006), Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków
- Żuchełkowska K., (2015), Edukacja przyrodnicza w przedszkolu, Bydgoszcz,

Bąk, A., Leśny, A., Palamer-Kabacińska, E. (2014). Przygoda w edukacji i edukacja w przygodzie. Outdoor i adventure education w Polsce. Warszawa: Fundacja Pracownia Nauki i Przygody,

Parczewska T., Edukacja ekologiczna w przedszkolu, Lublin : Wydaw. Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2009.

Pietrasik-Kulińska, K., Szuba, D. (2017). Kształtowanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo i zdrowie swoje oraz innych osób w przedszkolnej edukacji przyrodniczej. Warszawa: ORE
Sampson, Scott D., Kalosze pełne kijanek : jak dzięki rozwijaniu miłości do przyrody wychować kreatywne, odważne i odpowiedzialne dziecko, Białystok : Wydawnictwo Vivante - Illuminatio Łukasz Kierus, cop. 2016.

Wilken H. ; [tł. z niem. Edyta Panek, Dzieci stają się przyjaciółmi przyrody : edukacja ekologiczna w przedszkolu i szkole podstawowej : zabawy, pomysły i projekty, Kielce : "Jedność", 2004.

Literatura uzupełniająca:
Falkowska, A., Ekologiczny kapitał w perspektywie społeczeństwa wiedzy XXI wieku, Difin 2024.

3 pkt ECTS- 80-90h
45 godzin kontaktowych
30 godzin praca nad zadaniami indywidualnymi i zespołowymi, zapoznanie się z literaturą przedmiotu
15 godzin przygotowanie się do egzaminu

Metody kształcenia:
- podająca: wykład, film
- aktywizujące: burza mózgów, praca w grupach, metoda projektu.

Nakład pracy studenta:
3 pkt ECTS- 80-90h
45 godzin kontaktowych
30 godzin praca nad zadaniami indywidualnymi i zespołowymi, zapoznanie się z literaturą przedmiotu
15 godzin przygotowanie się do egzaminu

3 pkt ECTS- 80-90h
45 godzin kontaktowych
30 godzin praca nad zadaniami indywidualnymi i zespołowymi, zapoznanie się z literaturą przedmiotu
15 godzin przygotowanie się do egzaminu

Sposób pomiarów efektów kształcenia:
Ćwiczenia:
aktywność studenta podczas zajęć
obecność na zajęciach,
wykonanie projektu edukacyjnego przez studentów w grupie,
egzamin.

Metody kształcenia:
- podająca: wykład, film
- aktywizujące: burza mózgów, praca w grupach, metoda projektu.

Nakład pracy studenta:
3 pkt ECTS- 80-90h
45 godzin kontaktowych
30 godzin praca nad zadaniami indywidualnymi i zespołowymi, zapoznanie się z literaturą przedmiotu
15 godzin przygotowanie się do egzaminu

3 pkt ECTS- 80-90h
45 godzin kontaktowych
pozostały rozkład liczbowy godzin zależy od prowadzącego zajęcia w grupach, szczegóły poniżej tak jak w przypadku formuły zaliczenia.
Formuła zaliczenia zależy od nauczyciela prowadzącego zajęcia w grupach ćwiczebnych. Szczegółowa informacja znajduje się w części zajęcia- ćwiczenia-informacja o grupie.

Sposób pomiarów efektów kształcenia:

Ćwiczenia:

aktywność studenta podczas zajęć

obecność na zajęciach,

wykonanie projektu edukacyjnego przez studentów w grupie,

egzamin.

Metody kształcenia:

-- aktywizujące: praca w grupach, debata, refleksja, metoda projektu.

Nakład pracy studenta:

3 pkt ECTS- 80-90h

45 godzin kontaktowych

30 godzin praca nad zadaniami indywidualnymi i zespołowymi, zapoznanie się z literaturą przedmiotu

15 godzin przygotowanie się do egzaminu