Małe dziecko w cyberprzestrzeni PW-5F-MDC

Bloki tematyczne

1. Cyberprzestrzeń i jej cechy. Teoretyczne i empiryczne uwarunkowania zagrożeń związanych z cyberprzestrzenią, klasyfikacja zagrożeń związanych z cyberprzestrzenią, teoretyczne podstawy profilaktyki zachowań problemowych, klasyfikacja poziomów profilaktycznych, diagnoza e-uzależnień dzieci oraz podstawy pracy terapeutycznej.
2. Konsekwencje obecności mediów na rozwój mowy, poznawczy, emocjonalno – społeczny małego dziecka – szanse i zagrożenia.
3. Cyberwychowanie, cyberedukacja.

Bloki tematyczne

1. Cyberprzestrzeń i jej cechy. Teoretyczne i empiryczne uwarunkowania zagrożeń związanych z cyberprzestrzenią, klasyfikacja zagrożeń związanych z cyberprzestrzenią, teoretyczne podstawy profilaktyki zachowań problemowych, klasyfikacja poziomów profilaktycznych, diagnoza e-uzależnień dzieci oraz podstawy pracy terapeutycznej.
2. Konsekwencje obecności mediów na rozwój mowy, poznawczy, emocjonalno – społeczny małego dziecka – szanse i zagrożenia.
3. Cyberwychowanie, cyberedukacja.

Bloki tematyczne:
Pojęcie cyberprzestrzeni w ujęciu antropologicznym, aksjologicznym i socjologicznym.
Cyberprzestrzeń jako przestrzeń współczesnej egzystencji dziecka.
Konsekwencje korzystania z cyberprzestrzeni przez dziecko. Następstwa wykluczenia cyfrowego dziecka
Edukacja z zakresu technologii informacyjnych w życiu społeczeństw i egzystencji jednostek.
Wykorzystanie technologii informacyjnych przez nauczyciela w procesie wychowania i kształcenia. Samokształcenie z zakresu technologii informacyjnych.

Bloki tematyczne

Bloki tematyczne:
Pojęcie cyberprzestrzeni w ujęciu antropologicznym, aksjologicznym i socjologicznym.
Cyberprzestrzeń jako przestrzeń współczesnej egzystencji dziecka.
Konsekwencje korzystania z cyberprzestrzeni przez dziecko. Następstwa wykluczenia cyfrowego dziecka
Edukacja z zakresu technologii informacyjnych w życiu społeczeństw i egzystencji jednostek.
Wykorzystanie technologii informacyjnych przez nauczyciela w procesie wychowania i kształcenia. Samokształcenie z zakresu technologii informacyjnych.

Bloki tematyczne

Bloki tematyczne:
Pojęcie cyberprzestrzeni w ujęciu antropologicznym, aksjologicznym i socjologicznym.
Cyberprzestrzeń jako przestrzeń współczesnej egzystencji dziecka.
Konsekwencje korzystania z cyberprzestrzeni przez dziecko. Następstwa wykluczenia cyfrowego dziecka
Edukacja z zakresu technologii informacyjnych w życiu społeczeństw i egzystencji jednostek.
Wykorzystanie technologii informacyjnych przez nauczyciela w procesie wychowania i kształcenia. Samokształcenie z zakresu technologii informacyjnych.

Literatura obowiązkowa:
N. Bednarska (red.), Dziecko-media-rozwój. O konsekwencjach obecności mediów w życiu dziecka, 2020.
N. Kardaras, Dzieci ekranu. Jak uzależnienie od ekranu przejmuje kontrolę nad naszymi dziećmi - i jak wyrwać je z transu, 2018.
H. Krauze- Sikorska, M. Klichowski, Świat małego dziecka. Przestrzeń instytucji, cyberprzestrzeń i inne przestrzenie dzieciństwa, 2017.
A. Wrońska, R. Lew-Starowicz, A. Rywczyńska, Edukacja-relacja-zabawa. Wieloaspektowość internetu w wymiarze bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, 2019.
Literatura uzupełniająca
A. Szpakowska. Przemoc seksualna wobec dzieci w cyberprzestrzeni. Parezja. Forum Młodych Pedagogów Przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN 2:65-76.
T. Biernat, Cyberwychowanie – cicha rewolucja w cyberprzestrzeni. O potrzebie cyberpedagogiki. PAEDAGOGIA CHRISTIANA 1/49
K. Frączkowska, Hikikomori – japoński syndrom wycofania społecznego jako problem współczesnych uczniów polskich szkół. Analiza zjawiska w świetle badań literatury przedmiotu oraz badań własnych, Rozprawy Społeczne 2021, Tom 16, Nr 4.

Literatura obowiązkowa:
N. Bednarska (red.), Dziecko-media-rozwój. O konsekwencjach obecności mediów w życiu dziecka, 2020.
N. Kardaras, Dzieci ekranu. Jak uzależnienie od ekranu przejmuje kontrolę nad naszymi dziećmi - i jak wyrwać je z transu, 2018.
H. Krauze- Sikorska, M. Klichowski, Świat małego dziecka. Przestrzeń instytucji, cyberprzestrzeń i inne przestrzenie dzieciństwa, 2017.
A. Wrońska, R. Lew-Starowicz, A. Rywczyńska, Edukacja-relacja-zabawa. Wieloaspektowość internetu w wymiarze bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, 2019.
Literatura uzupełniająca
A. Szpakowska. Przemoc seksualna wobec dzieci w cyberprzestrzeni. Parezja. Forum Młodych Pedagogów Przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN 2:65-76.
T. Biernat, Cyberwychowanie – cicha rewolucja w cyberprzestrzeni. O potrzebie cyberpedagogiki. PAEDAGOGIA CHRISTIANA 1/49
K. Frączkowska, Hikikomori – japoński syndrom wycofania społecznego jako problem współczesnych uczniów polskich szkół. Analiza zjawiska w świetle badań literatury przedmiotu oraz badań własnych, Rozprawy Społeczne 2021, Tom 16, Nr 4.

Literatura obowiązkowa:
N. Bednarska (red.), Dziecko-media-rozwój. O konsekwencjach obecności mediów w życiu dziecka, 2020.
N. Kardaras, Dzieci ekranu. Jak uzależnienie od ekranu przejmuje kontrolę nad naszymi dziećmi - i jak wyrwać je z transu, 2018.
H. Krauze- Sikorska, M. Klichowski, Świat małego dziecka. Przestrzeń instytucji, cyberprzestrzeń i inne przestrzenie dzieciństwa, 2017.
A. Wrońska, R. Lew-Starowicz, A. Rywczyńska, Edukacja-relacja-zabawa. Wieloaspektowość internetu w wymiarze bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, 2019.
Literatura uzupełniająca
A. Szpakowska. Przemoc seksualna wobec dzieci w cyberprzestrzeni. Parezja. Forum Młodych Pedagogów Przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN 2:65-76.
T. Biernat, Cyberwychowanie – cicha rewolucja w cyberprzestrzeni. O potrzebie cyberpedagogiki. PAEDAGOGIA CHRISTIANA 1/49
K. Frączkowska, Hikikomori – japoński syndrom wycofania społecznego jako problem współczesnych uczniów polskich szkół. Analiza zjawiska w świetle badań literatury przedmiotu oraz badań własnych, Rozprawy Społeczne 2021, Tom 16, Nr 4.

Literatura obowiązkowa:
N. Bednarska (red.), Dziecko-media-rozwój. O konsekwencjach obecności mediów w życiu dziecka, 2020.
N. Kardaras, Dzieci ekranu. Jak uzależnienie od ekranu przejmuje kontrolę nad naszymi dziećmi - i jak wyrwać je z transu, 2018.
H. Krauze- Sikorska, M. Klichowski, Świat małego dziecka. Przestrzeń instytucji, cyberprzestrzeń i inne przestrzenie dzieciństwa, 2017.
A. Wrońska, R. Lew-Starowicz, A. Rywczyńska, Edukacja-relacja-zabawa. Wieloaspektowość internetu w wymiarze bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, 2019.
Literatura uzupełniająca
A. Szpakowska. Przemoc seksualna wobec dzieci w cyberprzestrzeni. Parezja. Forum Młodych Pedagogów Przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN 2:65-76.
T. Biernat, Cyberwychowanie – cicha rewolucja w cyberprzestrzeni. O potrzebie cyberpedagogiki. PAEDAGOGIA CHRISTIANA 1/49
K. Frączkowska, Hikikomori – japoński syndrom wycofania społecznego jako problem współczesnych uczniów polskich szkół. Analiza zjawiska w świetle badań literatury przedmiotu oraz badań własnych, Rozprawy Społeczne 2021, Tom 16, Nr 4.

Literatura obowiązkowa:
N. Bednarska (red.), Dziecko-media-rozwój. O konsekwencjach obecności mediów w życiu dziecka, 2020.
N. Kardaras, Dzieci ekranu. Jak uzależnienie od ekranu przejmuje kontrolę nad naszymi dziećmi - i jak wyrwać je z transu, 2018.
H. Krauze- Sikorska, M. Klichowski, Świat małego dziecka. Przestrzeń instytucji, cyberprzestrzeń i inne przestrzenie dzieciństwa, 2017.
A. Wrońska, R. Lew-Starowicz, A. Rywczyńska, Edukacja-relacja-zabawa. Wieloaspektowość internetu w wymiarze bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, 2019.
Literatura uzupełniająca
A. Szpakowska. Przemoc seksualna wobec dzieci w cyberprzestrzeni. Parezja. Forum Młodych Pedagogów Przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN 2:65-76.
T. Biernat, Cyberwychowanie – cicha rewolucja w cyberprzestrzeni. O potrzebie cyberpedagogiki. PAEDAGOGIA CHRISTIANA 1/49
K. Frączkowska, Hikikomori – japoński syndrom wycofania społecznego jako problem współczesnych uczniów polskich szkół. Analiza zjawiska w świetle badań literatury przedmiotu oraz badań własnych, Rozprawy Społeczne 2021, Tom 16, Nr 4.

Praca w grupach, dyskusja, praca z tekstem, badanie w działaniu,

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 12
Przygotowanie się do zajęć: 5
Analiza zalecanych lektur: 5
Przygotowanie się do zaliczenia: 3
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Warunki zaliczenia:
• Aktywność podczas zajęć
• Wykonywanie zadań zleconych po zajęciach
• Kolokwium zaliczeniowe
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 12
Przygotowanie się do zajęć: 5
Analiza zalecanych lektur: 5
Przygotowanie się do zaliczenia: 3
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Metody pracy: Praca w grupach, dyskusja, praca z tekstem, badanie w działaniu,
Kryteria zaliczenia prezentacji wykonanej w programie MS Power Point i zaprezentowanej na zajęciach:
• Zawartość merytoryczna prezentacji, wykorzystanie podanych przez wykładowcę źródeł (5 pkt)
• Zawartość merytoryczna prezentacji, wykorzystanie źródeł samodzielnie wyszukanych przez studentki (5 pkt)
• Język prezentacji (w tym stosowanie terminologii pedagogicznej i psychologicznej – zarówno w prezentacji, jak i opisie słownym na zajęciach; stosowanie zasad poprawności językowej) (5 pkt)
• Czytelność i estetyka prezentacji (w tym zastosowane kolory, ilustracje, schematy, grafiki, animacje dostosowanie czcionki, układ treści i tempo wyświetlania prezentacji) (5 pkt)
• Zaangażowanie całej grupy do dyskusji/refleksji na temat podejmowany w prezentacji (5 pkt)

Kryteria oceny projektu szkolenia: (25 pkt):
• wartość merytoryczna - omówienie zagadnienia oraz obowiązkowe przywołanie źródeł (5 pkt;)
• trafność wyboru metod i środków dydaktycznych do omawianego zagadnienia (5 pkt),
• realizacja założonych celów dydaktyczno-wychowawczych (5pkt);
• dostosowanie szkolenia, w tym materiałów dydaktycznych do potrzeb jego uczestników (5 pkt);
• sposób prezentacji przygotowanego materiału (5pkt);

Za aktywności wskazane przez prowadzącego przyznawane są punkty. Łączna liczba punktów otrzymanych przez studentkę lub studenta jest przeliczana na ocenę zgodnie z zasadą:
0%-50% ocena niedostateczna
51%-60% ocena dostateczna
61%-70% ocena dostateczna plus
71%-80% ocena dobra
81%-90% ocena dobra plus
91% i więcej ocena bardzo dobra

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15
Przygotowanie się do zajęć: 5
Analiza zalecanych lektur: 5
Przygotowanie się do zaliczenia: 5
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Metody pracy: Praca w grupach, dyskusja, praca z tekstem, badanie w działaniu,

Kryteria zaliczenia (uszczegóowienie):

Kryteria zaliczenia prezentacji wykonanej w programie MS Power Point i zaprezentowanej na zajęciach:
• Zawartość merytoryczna prezentacji, wykorzystanie podanych przez wykładowcę źródeł (5 pkt)
• Zawartość merytoryczna prezentacji, wykorzystanie źródeł samodzielnie wyszukanych przez studentki (5 pkt)
• Język prezentacji (w tym stosowanie terminologii pedagogicznej i psychologicznej – zarówno w prezentacji, jak i opisie słownym na zajęciach; stosowanie zasad poprawności językowej) (5 pkt)
• Czytelność i estetyka prezentacji (w tym zastosowane kolory, ilustracje, schematy, grafiki, animacje dostosowanie czcionki, układ treści i tempo wyświetlania prezentacji) (5 pkt)
• Zaangażowanie całej grupy do dyskusji/refleksji na temat podejmowany w prezentacji (5 pkt)

Kryteria oceny projektu szkolenia: (25 pkt):
• wartość merytoryczna - omówienie zagadnienia oraz obowiązkowe przywołanie źródeł (5 pkt;)
• trafność wyboru metod i środków dydaktycznych do omawianego zagadnienia (5 pkt),
• realizacja założonych celów dydaktyczno-wychowawczych (5pkt);
• dostosowanie szkolenia, w tym materiałów dydaktycznych do potrzeb jego uczestników (5 pkt);
• sposób prezentacji przygotowanego materiału (5pkt);

Za aktywności wskazane przez prowadzącego przyznawane są punkty. Łączna liczba punktów otrzymanych przez studentkę lub studenta jest przeliczana na ocenę zgodnie z zasadą:
0%-50% ocena niedostateczna
51%-60% ocena dostateczna
61%-70% ocena dostateczna plus
71%-80% ocena dobra
81%-90% ocena dobra plus
91% i więcej ocena bardzo dobra

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 12
Przygotowanie się do zajęć: 5
Analiza zalecanych lektur: 5
Przygotowanie się do zaliczenia: 8
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Metody pracy: Praca w grupach, dyskusja, praca z tekstem, badanie w działaniu,

Kryteria zaliczenia (uszczegóowienie):

Kryteria zaliczenia prezentacji wykonanej w programie MS Power Point i zaprezentowanej na zajęciach:
• Zawartość merytoryczna prezentacji, wykorzystanie podanych przez wykładowcę źródeł (5 pkt)
• Zawartość merytoryczna prezentacji, wykorzystanie źródeł samodzielnie wyszukanych przez studentki (5 pkt)
• Język prezentacji (w tym stosowanie terminologii pedagogicznej i psychologicznej – zarówno w prezentacji, jak i opisie słownym na zajęciach; stosowanie zasad poprawności językowej) (5 pkt)
• Czytelność i estetyka prezentacji (w tym zastosowane kolory, ilustracje, schematy, grafiki, animacje dostosowanie czcionki, układ treści i tempo wyświetlania prezentacji) (5 pkt)
• Zaangażowanie całej grupy do dyskusji/refleksji na temat podejmowany w prezentacji (5 pkt)

Kryteria oceny projektu szkolenia: (25 pkt):
• wartość merytoryczna - omówienie zagadnienia oraz obowiązkowe przywołanie źródeł (5 pkt;)
• trafność wyboru metod i środków dydaktycznych do omawianego zagadnienia (5 pkt),
• realizacja założonych celów dydaktyczno-wychowawczych (5pkt);
• dostosowanie szkolenia, w tym materiałów dydaktycznych do potrzeb jego uczestników (5 pkt);
• sposób prezentacji przygotowanego materiału (5pkt);

Za aktywności wskazane przez prowadzącego przyznawane są punkty. Łączna liczba punktów otrzymanych przez studentkę lub studenta jest przeliczana na ocenę zgodnie z zasadą:
0%-50% ocena niedostateczna
51%-60% ocena dostateczna
61%-70% ocena dostateczna plus
71%-80% ocena dobra
81%-90% ocena dobra plus
91% i więcej ocena bardzo dobra

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 12
Przygotowanie się do zajęć: 5
Analiza zalecanych lektur: 5
Przygotowanie się do zaliczenia: 8
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1