Literatura dla dzieci z elementami biblioterapii PW-5F-LDB

Perspektywa pedagogiczna w obcowaniu z literaturą dziecięcą – między dydaktyzmem a artyzmem w wychowaniu dziecka-czytelnika przez literaturę i dla literatury we wczesnej edukacji.
Charakterystyczne cechy literatury dla dzieci i jej terapeutyczne oddziaływanie.
Obraz kompetencji czytelniczych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Modele kontaktu dziecka z literaturą. Rola pośrednika lektury.
Współczesne tendencje w literaturze dziecięcej i praktyki wydawnicze. Od książki obrazkowej do picturebooka.
Obrazy dziecka w poezji dziecięcej – od Konopnickiej do Wawiłow.
Fantastyka i przeobrażenie baśni. Baśnie Perraulta, braci Grimm i Andersena. Polska baśń ludowa – Konopnicka, Leśmian, Papuzińska. Wielowarstwowe opowieści fantastyczne (m.in. Caroll, Milne, Lindgren, Jansson, Korczak, Brzechwa). Fantasy.
Tabu w literaturze dla dzieci. Rola grozy – okrucieństwo Grimmów, depresyjność Andersena, horror Gaimanna, anarchia Dahla, potwory i koszmarne dzieci.
Postmodernistyczne gry z konwencją baśniową. Wyznaczniki realizmu magicznego.
Analiza rekomendowanej listy lektur dla klas 1-3. w podstawie programowej.

Perspektywa pedagogiczna w obcowaniu z literaturą dziecięcą – między dydaktyzmem a artyzmem w wychowaniu dziecka-czytelnika przez literaturę i dla literatury we wczesnej edukacji.
Charakterystyczne cechy literatury dla dzieci i jej terapeutyczne oddziaływanie.
Obraz kompetencji czytelniczych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Modele kontaktu dziecka z literaturą. Rola pośrednika lektury.
Współczesne tendencje w literaturze dziecięcej i praktyki wydawnicze. Od książki obrazkowej do picturebooka.
Obrazy dziecka w poezji dziecięcej – od Konopnickiej do Wawiłow.
Fantastyka i przeobrażenie baśni. Baśnie Perraulta, braci Grimm i Andersena. Polska baśń ludowa – Konopnicka, Leśmian, Papuzińska. Wielowarstwowe opowieści fantastyczne (m.in. Caroll, Milne, Lindgren, Jansson, Korczak, Brzechwa). Fantasy.
Tabu w literaturze dla dzieci. Rola grozy – okrucieństwo Grimmów, depresyjność Andersena, horror Gaimanna, anarchia Dahla, potwory i koszmarne dzieci.
Postmodernistyczne gry z konwencją baśniową. Wyznaczniki realizmu magicznego.
Analiza rekomendowanej listy lektur dla klas 1-3. w podstawie programowej.

Perspektywa pedagogiczna w obcowaniu z literaturą dziecięcą – między dydaktyzmem a artyzmem w wychowaniu dziecka-czytelnika przez literaturę i dla literatury we wczesnej edukacji.
Charakterystyczne cechy literatury dla dzieci i jej terapeutyczne oddziaływanie.
Obraz kompetencji czytelniczych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Modele kontaktu dziecka z literaturą. Rola pośrednika lektury.
Współczesne tendencje w literaturze dziecięcej i praktyki wydawnicze. Od książki obrazkowej do picturebooka.
Obrazy dziecka w poezji dziecięcej – od Konopnickiej do Wawiłow.
Fantastyka i przeobrażenie baśni. Baśnie Perraulta, braci Grimm i Andersena. Polska baśń ludowa – Konopnicka, Leśmian, Papuzińska. Wielowarstwowe opowieści fantastyczne (m.in. Caroll, Milne, Lingren, Jansson, Korczak, Brzechwa). Fantasy.
Tabu w literaturze dla dzieci. Rola grozy – okrucieństwo Grimmów, depresyjność Andersena, horror Gaimanna, anarchia Dahla, potwory i koszmarne dzieci.
Postmodernistyczne gry z konwencją baśniową. Wyznaczniki realizmu magicznego.
Analiza rekomendowanej listy lektur dla klas 1-3. w podstawie programowej.

Perspektywa pedagogiczna w obcowaniu z literaturą dziecięcą – między dydaktyzmem a artyzmem w wychowaniu dziecka-czytelnika przez literaturę i dla literatury we wczesnej edukacji.
Charakterystyczne cechy literatury dla dzieci i jej terapeutyczne oddziaływanie.
Obraz kompetencji czytelniczych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Modele kontaktu dziecka z literaturą. Rola pośrednika lektury.
Współczesne tendencje w literaturze dziecięcej i praktyki wydawnicze. Od książki obrazkowej do picturebooka.
Obrazy dziecka w poezji dziecięcej – od Konopnickiej do Wawiłow.
Fantastyka i przeobrażenie baśni. Baśnie Perraulta, braci Grimm i Andersena. Polska baśń ludowa – Konopnicka, Leśmian, Papuzińska. Wielowarstwowe opowieści fantastyczne (m.in. Caroll, Milne, Lingren, Jansson, Korczak, Brzechwa). Fantasy.
Tabu w literaturze dla dzieci. Rola grozy – okrucieństwo Grimmów, depresyjność Andersena, horror Gaimanna, anarchia Dahla, potwory i koszmarne dzieci.
Postmodernistyczne gry z konwencją baśniową. Wyznaczniki realizmu magicznego.
Analiza rekomendowanej listy lektur dla klas 1-3. w podstawie programowej.

Perspektywa pedagogiczna w obcowaniu z literaturą dziecięcą – między dydaktyzmem a artyzmem w wychowaniu dziecka-czytelnika przez literaturę i dla literatury we wczesnej edukacji.
Charakterystyczne cechy literatury dla dzieci i jej terapeutyczne oddziaływanie.
Obraz kompetencji czytelniczych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Modele kontaktu dziecka z literaturą. Rola pośrednika lektury.
Współczesne tendencje w literaturze dziecięcej i praktyki wydawnicze. Od książki obrazkowej do picturebooka.
Obrazy dziecka w poezji dziecięcej – od Konopnickiej do Wawiłow.
Fantastyka i przeobrażenie baśni. Baśnie Perraulta, braci Grimm i Andersena. Polska baśń ludowa – Konopnicka, Leśmian, Papuzińska. Wielowarstwowe opowieści fantastyczne (m.in. Caroll, Milne, Lingren, Jansson, Korczak, Brzechwa). Fantasy.
Tabu w literaturze dla dzieci. Rola grozy – okrucieństwo Grimmów, depresyjność Andersena, horror Gaimanna, anarchia Dahla, potwory i koszmarne dzieci.
Postmodernistyczne gry z konwencją baśniową. Wyznaczniki realizmu magicznego.
Analiza rekomendowanej listy lektur dla klas 1-3. w podstawie programowej.

Perspektywa pedagogiczna w obcowaniu z literaturą dziecięcą – między dydaktyzmem a artyzmem w wychowaniu dziecka-czytelnika przez literaturę i dla literatury we wczesnej edukacji.
Charakterystyczne cechy literatury dla dzieci i jej terapeutyczne oddziaływanie.
Obraz kompetencji czytelniczych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Modele kontaktu dziecka z literaturą. Rola pośrednika lektury.
Współczesne tendencje w literaturze dziecięcej i praktyki wydawnicze. Od książki obrazkowej do picturebooka.
Obrazy dziecka w poezji dziecięcej – od Konopnickiej do Wawiłow.
Fantastyka i przeobrażenie baśni. Baśnie Perraulta, braci Grimm i Andersena. Polska baśń ludowa – Konopnicka, Leśmian, Papuzińska. Wielowarstwowe opowieści fantastyczne (m.in. Caroll, Milne, Lingren, Jansson, Korczak, Brzechwa). Fantasy.
Tabu w literaturze dla dzieci. Rola grozy – okrucieństwo Grimmów, depresyjność Andersena, horror Gaimanna, anarchia Dahla, potwory i koszmarne dzieci.
Postmodernistyczne gry z konwencją baśniową. Wyznaczniki realizmu magicznego.
Analiza rekomendowanej listy lektur dla klas 1-3. w podstawie programowej.

Perspektywa pedagogiczna w obcowaniu z literaturą dziecięcą – między dydaktyzmem a artyzmem w wychowaniu dziecka-czytelnika przez literaturę i dla literatury we wczesnej edukacji.
Charakterystyczne cechy literatury dla dzieci i jej terapeutyczne oddziaływanie.
Obraz kompetencji czytelniczych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Modele kontaktu dziecka z literaturą. Rola pośrednika lektury.
Współczesne tendencje w literaturze dziecięcej i praktyki wydawnicze. Od książki obrazkowej do picturebooka.
Obrazy dziecka w poezji dziecięcej – od Konopnickiej do Wawiłow.
Fantastyka i baśnie: Perraulta, braci Grimm i Andersena. Polska baśń ludowa – Konopnicka, Leśmian, Papuzińska. Wielowarstwowe opowieści fantastyczne (m.in. Caroll, Milne, Lingren, Jansson, Korczak, Brzechwa). Fantasy.
Tabu w literaturze dla dzieci. Rola grozy – okrucieństwo Grimmów, depresyjność Andersena, horror Gaimanna, anarchia Dahla, potwory i koszmarne dzieci.
Postmodernistyczne gry z konwencją baśniową. Wyznaczniki realizmu magicznego.
Analiza rekomendowanej listy lektur dla klas 1-3. w podstawie programowej.

Perspektywa pedagogiczna w obcowaniu z literaturą dziecięcą – między dydaktyzmem a artyzmem w wychowaniu dziecka-czytelnika przez literaturę i dla literatury we wczesnej edukacji.
Charakterystyczne cechy literatury dla dzieci i jej terapeutyczne oddziaływanie.
Obraz kompetencji czytelniczych dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Modele kontaktu dziecka z literaturą. Rola pośrednika lektury.
Współczesne tendencje w literaturze dziecięcej i praktyki wydawnicze. Od książki obrazkowej do picturebooka.Dwuadresowość literatury dziecięcej.
Obrazy dziecka w poezji dziecięcej – od Konopnickiej do Wawiłow.
Fantastyka i baśnie: Perraulta, braci Grimm i Andersena. Polska baśń ludowa – Konopnicka, Leśmian, Papuzińska. Wielowarstwowe opowieści fantastyczne (m.in. Caroll, Milne, Lingren, Jansson, Korczak, Brzechwa). Fantasy.
Tabu w literaturze dla dzieci. Rola grozy – okrucieństwo Grimmów, depresyjność Andersena, horror Gaimanna, anarchia Dahla, potwory i koszmarne dzieci.
Postmodernistyczne gry z konwencją baśniową. Wyznaczniki realizmu magicznego.
Analiza rekomendowanej listy lektur dla klas 1-3. w podstawie programowej. Nowości na rynku wydawniczym.

Adamczykowa, Z. (2004). Literatura dziecięca. Funkcje, kategorie, gatunki. Warszawa: Wydawnictwo WSP.
Baluch, A. (1987). Dziecko i świat przedstawiony, czyli tajemnice dziecięcej lektury. Warszawa: Instytut Wydawniczy Nasza Księgarnia.
Baluch, A. (2005). Książka jest światem. O literaturze dla dzieci małych oraz dla dzieci starszych i nastolatków. Kraków: Universatis.
Kostecka, W. (2014). Baśń modernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Kostecka, W., Leszczyński, G., Skowera, M. (2021). Kamienie milowe w dziejach polskiej literatury dziecięcej i młodzieżowej. Leśmian, Korczak, Brzechwa. W: Prace Filologiczne 11(14) 2021, s. 203-221.
Smuszkiewicz, A. (2016). Literatura dla dzieci. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Ungeheuer-Gołąb, A. (2011). Rozwój kontaktów małego dziecka z literaturą. Podręcznik. Warszawa: Wydawnictwo, SBP.
Zabawa, K. (2017). Literatura dla dzieci w kontekstach edukacyjnych. Kraków: Wydawnictwo WAM.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Baluch, A. (1993). Archetypy literatury dziecięcej. Wrocław: Wydawnictwo W. Bagiński i Synowie.
Gralewicz-Wolny, I., Mytych-Forajter, B. (2013). Uwolnić Pippi! Twórczość dla dzieci wobec przemian kultury. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Kostecka, W. (2010). Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Leszczyński, G., Świerczyńska-Jelonek, D., Zając, M. (red.). (2009). Ocalone królestwo. Twórczość dla dzieci – perspektywy badawcze, problemy animacji. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Slany, K. (2014). Groza w literaturze dziecięcej. Od Grimmów do Gaimanna. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP.
Sochańska, B., Czechowska, J. (red.) (2012). Tabu w literaturze i sztuce dla dzieci. Media Rodzina, Duński Instytut Kultury.
Waksmund R. (2000). Od literatury dla dzieci do literatury dziecięcej. Tematy, gatunki, konteksty. Wrocław: Wydawnictwo UWr.

Adamczykowa, Z. (2004). Literatura dziecięca. Funkcje, kategorie, gatunki. Warszawa: Wydawnictwo WSP.
Baluch, A. (1987). Dziecko i świat przedstawiony, czyli tajemnice dziecięcej lektury. Warszawa: Instytut Wydawniczy Nasza Księgarnia.
Baluch, A. (2005). Książka jest światem. O literaturze dla dzieci małych oraz dla dzieci starszych i nastolatków. Kraków: Universatis.
Kostecka, W. (2014). Baśń modernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Kostecka, W., Leszczyński, G., Skowera, M. (2021). Kamienie milowe w dziejach polskiej literatury dziecięcej i młodzieżowej. Leśmian, Korczak, Brzechwa. W: Prace Filologiczne 11(14) 2021, s. 203-221.
Smuszkiewicz, A. (2016). Literatura dla dzieci. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Ungeheuer-Gołąb, A. (2011). Rozwój kontaktów małego dziecka z literaturą. Podręcznik. Warszawa: Wydawnictwo, SBP.
Zabawa, K. (2017). Literatura dla dzieci w kontekstach edukacyjnych. Kraków: Wydawnictwo WAM.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Baluch, A. (1993). Archetypy literatury dziecięcej. Wrocław: Wydawnictwo W. Bagiński i Synowie.
Gralewicz-Wolny, I., Mytych-Forajter, B. (2013). Uwolnić Pippi! Twórczość dla dzieci wobec przemian kultury. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Kostecka, W. (2010). Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Leszczyński, G., Świerczyńska-Jelonek, D., Zając, M. (red.). (2009). Ocalone królestwo. Twórczość dla dzieci – perspektywy badawcze, problemy animacji. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Slany, K. (2014). Groza w literaturze dziecięcej. Od Grimmów do Gaimanna. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP.
Sochańska, B., Czechowska, J. (red.) (2012). Tabu w literaturze i sztuce dla dzieci. Media Rodzina, Duński Instytut Kultury.
Waksmund R. (2000). Od literatury dla dzieci do literatury dziecięcej. Tematy, gatunki, konteksty. Wrocław: Wydawnictwo UWr.

Literatura obowiązkowa:

Z ZAKRESU LITERATURY DZIECIĘCEJ:
Åsa Lind: Piaskowy Wilk i prawdziwe wymysły – opowiadanie -Zmiana zdania. Wydawnictwo Zakamarki, Warszawa 2009; Olga Tokarczuk, Joanna Concejo: Zgubiona dusza, Wydawnictwo Format, Wrocław 2017; Iwona Chmielewska: W kieszonce. Media Rodzina, Warszawa 2015; Iwona Chmielewska: Kłopot. Wyd. Wytwórnia, Warszawa 2016; Jacob i Wilhelm Grimm: Jaś i Małgosia /w:/ Baśnie wybrane braci Grimm, tłum. Eliza Pleciul-Karmińska, wyd. Media Rodzina, Poznań 2021; Hans Christian Andersen: Królowa Śniegu tłum. Stefania Beylin; Władysław Kopaliński: 125 baśni do opowiadania dzieciom – wybór; Wybrana 1 lektura z listy rekomendacji fundacji ds. czytelnictwa; wybrane wiersze: Marii Konopnickiej, Jana Brzechwy, Juliana Tuwima,
Anny Kamieńskiej, Danuty Wawiłow, Joanny Kulmowej, Danuty Gellner.

Z LITERATURY PRZEDMIOTU:
Adamczykowa, Z. (2004). Literatura dziecięca. Funkcje, kategorie, gatunki. Warszawa: Wydawnictwo WSP.
Baluch, A. (2005). Książka jest światem. O literaturze dla dzieci małych oraz dla dzieci starszych i nastolatków. Kraków: Universatis.
Papuzińska, J. (1988). Inicjacje literackie. Problemy pierwszych kontaktów dziecka z książką. Warszawa: WSiP.
Józefowicz, A. (2021). Edukacyjny potencjał książek obrazkowych na przykładzie twórczości Iwony Chmielewskiej. W: Kultura i edukacja, nr 1(131), s.50-64.
Kostecka, W., Leszczyński, G., Skowera, M. (2021). Kamienie milowe w dziejach polskiej literatury dziecięcej i młodzieżowej. Leśmian, Korczak, Brzechwa. W: Prace Filologiczne 11(14) 2021, s. 203-221.
Smuszkiewicz, A. (2016). Literatura dla dzieci. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Ungeheuer-Gołąb, A. (2011). Rozwój kontaktów małego dziecka z literaturą. Podręcznik. Warszawa: Wydawnictwo, SBP.
Zabawa, K. (2017). Literatura dla dzieci w kontekstach edukacyjnych. Kraków: Wydawnictwo WAM.

Literatura uzupełniająca:
Baluch, A. (1987). Dziecko i świat przedstawiony, czyli tajemnice dziecięcej lektury. Warszawa: Instytut Wydawniczy Nasza Księgarnia.
Gralewicz-Wolny, I., Mytych-Forajter, B. (2013). Uwolnić Pippi! Twórczość dla dzieci wobec przemian kultury. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Kostecka, W. (2010). Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Kostecka, W. (2014). Baśń modernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Leszczyński, G., Świerczyńska-Jelonek, D., Zając, M. (red.). (2009). Ocalone królestwo. Twórczość dla dzieci – perspektywy badawcze, problemy animacji. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Slany, K. (2014). Groza w literaturze dziecięcej. Od Grimmów do Gaimanna. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP.
Sochańska, B., Czechowska, J. (red.) (2012). Tabu w literaturze i sztuce dla dzieci. Media Rodzina, Duński Instytut Kultury.

Literatura obowiązkowa:

Z ZAKRESU LITERATURY DZIECIĘCEJ:
Åsa Lind: Piaskowy Wilk i prawdziwe wymysły – opowiadanie -Zmiana zdania. Wydawnictwo Zakamarki, Warszawa 2009; Iwona Chmielewska: W kieszonce. Media Rodzina, Warszawa 2015; Iwona Chmielewska: Kłopot. Wyd. Wytwórnia, Warszawa 2016; Jacob i Wilhelm Grimm: Jaś i Małgosia /w:/ Baśnie wybrane braci Grimm, tłum. Eliza Pleciul-Karmińska, wyd. Media Rodzina, Poznań 2021; Hans Christian Andersen: Królowa Śniegu tłum. Stefania Beylin; wybrana 1 lektura z listy rekomendacji fundacji ds. czytelnictwa; wybrane wiersze: Marii Konopnickiej, Jana Brzechwy, Juliana Tuwima, Anny Kamieńskiej, Danuty Wawiłow, Joanny Kulmowej, Danuty Gellner.

Z LITERATURY PRZEDMIOTU:
Adamczykowa, Z. (2004). Literatura dziecięca. Funkcje, kategorie, gatunki. Warszawa: Wydawnictwo WSP.
Baluch, A. (2005). Książka jest światem. O literaturze dla dzieci małych oraz dla dzieci starszych i nastolatków. Kraków: Universatis.
Papuzińska, J. (1988). Inicjacje literackie. Problemy pierwszych kontaktów dziecka z książką. Warszawa: WSiP.
Józefowicz, A. (2021). Edukacyjny potencjał książek obrazkowych na przykładzie twórczości Iwony Chmielewskiej. W: Kultura i edukacja, nr 1(131), s.50-64.
Kostecka, W., Leszczyński, G., Skowera, M. (2021). Kamienie milowe w dziejach polskiej literatury dziecięcej i młodzieżowej. Leśmian, Korczak, Brzechwa. W: Prace Filologiczne 11(14) 2021, s. 203-221.
Smuszkiewicz, A. (2016). Literatura dla dzieci. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Ungeheuer-Gołąb, A. (2011). Rozwój kontaktów małego dziecka z literaturą. Podręcznik. Warszawa: Wydawnictwo, SBP.
Zabawa, K. (2017). Literatura dla dzieci w kontekstach edukacyjnych. Kraków: Wydawnictwo WAM.

Literatura uzupełniająca:
Baluch, A. (1987). Dziecko i świat przedstawiony, czyli tajemnice dziecięcej lektury. Warszawa: Instytut Wydawniczy Nasza Księgarnia.
Gralewicz-Wolny, I., Mytych-Forajter, B. (2013). Uwolnić Pippi! Twórczość dla dzieci wobec przemian kultury. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Kostecka, W. (2010). Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Kostecka, W. (2014). Baśń modernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Leszczyński, G., Świerczyńska-Jelonek, D., Zając, M. (red.). (2009). Ocalone królestwo. Twórczość dla dzieci – perspektywy badawcze, problemy animacji. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Slany, K. (2014). Groza w literaturze dziecięcej. Od Grimmów do Gaimanna. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP.
Sochańska, B., Czechowska, J. (red.) (2012). Tabu w literaturze i sztuce dla dzieci. Media Rodzina, Duński Instytut Kultury.

Literatura obowiązkowa:

Z ZAKRESU LITERATURY DZIECIĘCEJ:
Åsa Lind: Piaskowy Wilk i prawdziwe wymysły – opowiadanie -Zmiana zdania. Wydawnictwo Zakamarki, Warszawa 2009; Iwona Chmielewska: W kieszonce. Media Rodzina, Warszawa 2015; Iwona Chmielewska: Kłopot. Wyd. Wytwórnia, Warszawa 2016 i in.; Jacob i Wilhelm Grimm: Jaś i Małgosia /w:/ Baśnie wybrane braci Grimm, tłum. Eliza Pleciul-Karmińska, wyd. Media Rodzina, Poznań 2021; Hans Christian Andersen: Królowa Śniegu tłum. Stefania Beylin; wybrana 1 lektura z listy rekomendacji fundacji ds. czytelnictwa; wybrane wiersze: Marii Konopnickiej, Jana Brzechwy, Juliana Tuwima,
Anny Kamieńskiej, Danuty Wawiłow, Joanny Kulmowej, Danuty Gellner.

Z LITERATURY PRZEDMIOTU:
Adamczykowa, Z. (2004). Literatura dziecięca. Funkcje, kategorie, gatunki. Warszawa: Wydawnictwo WSP.
Baluch, A. (2005). Książka jest światem. O literaturze dla dzieci małych oraz dla dzieci starszych i nastolatków. Kraków: Universatis.
Papuzińska, J. (1988). Inicjacje literackie. Problemy pierwszych kontaktów dziecka z książką. Warszawa: WSiP.
Józefowicz, A. (2021). Edukacyjny potencjał książek obrazkowych na przykładzie twórczości Iwony Chmielewskiej. W: Kultura i edukacja, nr 1(131), s.50-64.
Kostecka, W., Leszczyński, G., Skowera, M. (2021). Kamienie milowe w dziejach polskiej literatury dziecięcej i młodzieżowej. Leśmian, Korczak, Brzechwa. W: Prace Filologiczne 11(14) 2021, s. 203-221.
Słownik literatury dziecięcej i młodzieżowej, Leszczyński, G., Tylicka, B. (red.). Wrocław: Ossolineum, 2002.
Smuszkiewicz, A. (2016). Literatura dla dzieci. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Szczepańska, A. (2003). Bajki, które pomagają żyć. W: Knapik, M., Krasoń, K. (red.). Dziecko i sztuka. Recepcja - edukacja - wsparcie - terapia. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Ungeheuer-Gołąb, A. (2011). Rozwój kontaktów małego dziecka z literaturą. Podręcznik. Warszawa: Wydawnictwo, SBP.
Zabawa, K. (2017). Literatura dla dzieci w kontekstach edukacyjnych. Kraków: Wydawnictwo WAM.

Literatura uzupełniająca:
Baluch, A. (1987). Dziecko i świat przedstawiony, czyli tajemnice dziecięcej lektury. Warszawa: Instytut Wydawniczy Nasza Księgarnia.
Gralewicz-Wolny, I., Mytych-Forajter, B. (2013). Uwolnić Pippi! Twórczość dla dzieci wobec przemian kultury. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Kostecka, W. (2010). Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Kostecka, W. (2014). Baśń modernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Leszczyński, G., Świerczyńska-Jelonek, D., Zając, M. (red.). (2009). Ocalone królestwo. Twórczość dla dzieci – perspektywy badawcze, problemy animacji. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Slany, K. (2014). Groza w literaturze dziecięcej. Od Grimmów do Gaimanna. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP.
Sochańska, B., Czechowska, J. (red.) (2012). Tabu w literaturze i sztuce dla dzieci. Media Rodzina, Duński Instytut Kultury.

Literatura obowiązkowa:

Z ZAKRESU LITERATURY DZIECIĘCEJ:
Åsa Lind: Piaskowy Wilk i prawdziwe wymysły – opowiadanie -Zmiana zdania. Wydawnictwo Zakamarki, Warszawa 2009; Iwona Chmielewska: W kieszonce. Media Rodzina, Warszawa 2015; Iwona Chmielewska: Kłopot. Wyd. Wytwórnia, Warszawa 2016 i in.; Jacob i Wilhelm Grimm: Jaś i Małgosia /w:/ Baśnie wybrane braci Grimm, tłum. Eliza Pleciul-Karmińska, wyd. Media Rodzina, Poznań 2021; Hans Christian Andersen: Królowa Śniegu tłum. Stefania Beylin; wybrana 1 lektura z listy rekomendacji fundacji ds. czytelnictwa; wybrane wiersze: Marii Konopnickiej, Jana Brzechwy, Juliana Tuwima,
Anny Kamieńskiej, Danuty Wawiłow, Joanny Kulmowej, Danuty Gellner.

Z LITERATURY PRZEDMIOTU:
Adamczykowa, Z. (2004). Literatura dziecięca. Funkcje, kategorie, gatunki. Warszawa: Wydawnictwo WSP.
Baluch, A. (2005). Książka jest światem. O literaturze dla dzieci małych oraz dla dzieci starszych i nastolatków. Kraków: Universatis.
Papuzińska, J. (1988). Inicjacje literackie. Problemy pierwszych kontaktów dziecka z książką. Warszawa: WSiP.
Józefowicz, A. (2021). Edukacyjny potencjał książek obrazkowych na przykładzie twórczości Iwony Chmielewskiej. W: Kultura i edukacja, nr 1(131), s.50-64.
Kostecka, W., Leszczyński, G., Skowera, M. (2021). Kamienie milowe w dziejach polskiej literatury dziecięcej i młodzieżowej. Leśmian, Korczak, Brzechwa. W: Prace Filologiczne 11(14) 2021, s. 203-221.
Słownik literatury dziecięcej i młodzieżowej, Leszczyński, G., Tylicka, B. (red.). Wrocław: Ossolineum, 2002.
Smuszkiewicz, A. (2016). Literatura dla dzieci. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Ungeheuer-Gołąb, A. (2011). Rozwój kontaktów małego dziecka z literaturą. Podręcznik. Warszawa: Wydawnictwo, SBP.
Zabawa, K. (2017). Literatura dla dzieci w kontekstach edukacyjnych. Kraków: Wydawnictwo WAM.

Literatura uzupełniająca:
Baluch, A. (1987). Dziecko i świat przedstawiony, czyli tajemnice dziecięcej lektury. Warszawa: Instytut Wydawniczy Nasza Księgarnia.
Gralewicz-Wolny, I., Mytych-Forajter, B. (2013). Uwolnić Pippi! Twórczość dla dzieci wobec przemian kultury. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Kostecka, W. (2010). Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Kostecka, W. (2014). Baśń modernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Leszczyński, G., Świerczyńska-Jelonek, D., Zając, M. (red.). (2009). Ocalone królestwo. Twórczość dla dzieci – perspektywy badawcze, problemy animacji. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Slany, K. (2014). Groza w literaturze dziecięcej. Od Grimmów do Gaimanna. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP.
Sochańska, B., Czechowska, J. (red.) (2012). Tabu w literaturze i sztuce dla dzieci. Media Rodzina, Duński Instytut Kultury.

Literatura obowiązkowa:

Z ZAKRESU LITERATURY DZIECIĘCEJ:
Tove Jansson: Opowiadanie o niewidzialnym dziecku. W: Opowiadania z Doliny Muminków; Iwona Chmielewska: W kieszonce. Media Rodzina, Warszawa 2015; Iwona Chmielewska: Kłopot. Wyd. Wytwórnia, Warszawa 2016 i in.; Jacob i Wilhelm Grimm: Kopciuszek /w:/ Baśnie wybrane braci Grimm, tłum. Eliza Pleciul-Karmińska, wyd. Media Rodzina, Poznań 2021; Hans Christian Andersen: Brzydkie kaczątko, tłum. Stefania Beylin; wybrana 1 lektura z listy rekomendacji fundacji ds. czytelnictwa; Janusz Korczak: Bobo, tj. 3 opowiadania: Bobo, Feralny tydzień i Spowiedź motyla; wybrane wiersze: Marii Konopnickiej, Jana Brzechwy, Juliana Tuwima, Anny Kamieńskiej, Danuty Wawiłow, Joanny Kulmowej, Danuty Gellner.

Z LITERATURY PRZEDMIOTU:
Adamczykowa, Z. (2004). Literatura dziecięca. Funkcje, kategorie, gatunki. Warszawa: Wydawnictwo WSP.
Baluch, A. (2005). Książka jest światem. O literaturze dla dzieci małych oraz dla dzieci starszych i nastolatków. Kraków: Universatis.
Papuzińska, J. (1988). Inicjacje literackie. Problemy pierwszych kontaktów dziecka z książką. Warszawa: WSiP.
Józefowicz, A. (2021). Edukacyjny potencjał książek obrazkowych na przykładzie twórczości Iwony Chmielewskiej. W: Kultura i edukacja, nr 1(131), s.50-64.
Kostecka, W., Leszczyński, G., Skowera, M. (2021). Kamienie milowe w dziejach polskiej literatury dziecięcej i młodzieżowej. Leśmian, Korczak, Brzechwa. W: Prace Filologiczne 11(14) 2021, s. 203-221.
Słownik literatury dziecięcej i młodzieżowej, Leszczyński, G., Tylicka, B. (red.). Wrocław: Ossolineum, 2002.
Smuszkiewicz, A. (2016). Literatura dla dzieci. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Szczepańska, A. (2003). Bajki, które pomagają żyć. W: Knapik, M., Krasoń, K. (red.). Dziecko i sztuka. Recepcja - edukacja - wsparcie - terapia. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Ungeheuer-Gołąb, A. (2011). Rozwój kontaktów małego dziecka z literaturą. Podręcznik. Warszawa: Wydawnictwo, SBP.
Zabawa, K. (2017). Literatura dla dzieci w kontekstach edukacyjnych. Kraków: Wydawnictwo WAM.

Literatura uzupełniająca:
Baluch, A. (1987). Dziecko i świat przedstawiony, czyli tajemnice dziecięcej lektury. Warszawa: Instytut Wydawniczy Nasza Księgarnia.
Gralewicz-Wolny, I., Mytych-Forajter, B. (2013). Uwolnić Pippi! Twórczość dla dzieci wobec przemian kultury. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Kostecka, W. (2010). Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Kostecka, W. (2014). Baśń modernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Leszczyński, G., Świerczyńska-Jelonek, D., Zając, M. (red.). (2009). Ocalone królestwo. Twórczość dla dzieci – perspektywy badawcze, problemy animacji. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Slany, K. (2014). Groza w literaturze dziecięcej. Od Grimmów do Gaimanna. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP.
Sochańska, B., Czechowska, J. (red.) (2012). Tabu w literaturze i sztuce dla dzieci. Media Rodzina, Duński Instytut Kultury.

Literatura obowiązkowa:

Z ZAKRESU LITERATURY DZIECIĘCEJ: Tove Jansson: Opowiadanie o niewidzialnym dziecku. W: Opowiadania z Doliny Muminków; Iwona Chmielewska: W kieszonce. Media Rodzina, Warszawa 2015; Iwona Chmielewska: Kłopot. Wyd. Wytwórnia, Warszawa 2016 i in.; Jacob i Wilhelm Grimm: Kopciuszek /w:/ Baśnie wybrane braci Grimm, tłum. Eliza Pleciul-Karmińska, wyd. Media Rodzina, Poznań 2021; Hans Christian Andersen: Brzydkie kaczątko, tłum. Stefania Beylin; wybrana nowość czytelnicza dla dzieci; wybrane wiersze: Marii Konopnickiej, Jana Brzechwy, Juliana Tuwima, Anny Kamieńskiej, Danuty Wawiłow, Joanny Kulmowej, Danuty Gellner.

Z LITERATURY PRZEDMIOTU:
Adamczykowa, Z. (2004). Literatura dziecięca. Funkcje, kategorie, gatunki. Warszawa: Wydawnictwo WSP.
Baluch, A. (2005). Książka jest światem. O literaturze dla dzieci małych oraz dla dzieci starszych i nastolatków. Kraków: Universatis.
Papuzińska, J. (1988). Inicjacje literackie. Problemy pierwszych kontaktów dziecka z książką. Warszawa: WSiP.
Józefowicz, A. (2021). Edukacyjny potencjał książek obrazkowych na przykładzie twórczości Iwony Chmielewskiej. W: Kultura i edukacja, nr 1(131), s.50-64.
Kostecka, W., Leszczyński, G., Skowera, M. (2021). Kamienie milowe w dziejach polskiej literatury dziecięcej i młodzieżowej. Leśmian, Korczak, Brzechwa. W: Prace Filologiczne 11(14) 2021, s. 203-221.
Słownik literatury dziecięcej i młodzieżowej, Leszczyński, G., Tylicka, B. (red.). Wrocław: Ossolineum, 2002.
Smuszkiewicz, A. (2016). Literatura dla dzieci. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Ungeheuer-Gołąb, A. (2011). Rozwój kontaktów małego dziecka z literaturą. Podręcznik. Warszawa: Wydawnictwo, SBP.
Zabawa, K. (2017). Literatura dla dzieci w kontekstach edukacyjnych. Kraków: Wydawnictwo WAM.

Literatura uzupełniająca:
Baluch, A. (1987). Dziecko i świat przedstawiony, czyli tajemnice dziecięcej lektury. Warszawa: Instytut Wydawniczy Nasza Księgarnia.
Gralewicz-Wolny, I., Mytych-Forajter, B. (2013). Uwolnić Pippi! Twórczość dla dzieci wobec przemian kultury. Katowice: Wydawnictwo UŚ.
Kostecka, W. (2010). Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Kostecka, W. (2014). Baśń modernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Leszczyński, G., Świerczyńska-Jelonek, D., Zając, M. (red.). (2009). Ocalone królestwo. Twórczość dla dzieci – perspektywy badawcze, problemy animacji. Warszawa: Wydawnictwo SBP.
Slany, K. (2014). Groza w literaturze dziecięcej. Od Grimmów do Gaimanna. Kraków: Wydawnictwo Naukowe UP.
Sochańska, B., Czechowska, J. (red.) (2012). Tabu w literaturze i sztuce dla dzieci. Media Rodzina, Duński Instytut Kultury.

Metody pracy: indywidualna lektura wybranych tekstów literatury dla dzieci, głośne czytanie fragmentów literatury, dyskusja (m.in. panelowa), praca w grupie nad mapą mentalną, kolażem, gry językowe, elementy dramy w ramach analizy i interpretacji tekstu, indywidulna praca nad esejem i recenzją tekstu literackiego.

Godziny kontaktowe: 15h
Godziny na lekturę: 6h
Godziny na przygotowanie się do dyskusji: 3h
Godziny na przygotowanie eseju: 3h
Godziny na przygotowanie rekomendacji lub wywiadu: 3h
Nakład pracy osoby studiującej: 1 punkt ECTS.

Metody pracy: indywidualna lektura wybranych tekstów literatury dla dzieci, głośne czytanie fragmentów literatury, dyskusja (m.in. panelowa), praca w grupie nad mapą mentalną, kolażem, gry językowe, elementy dramy w ramach analizy i interpretacji tekstu, indywidulna praca nad esejem i recenzją tekstu literackiego.

Godziny kontaktowe: 12h
Godziny na lekturę: 6h
Godziny na przygotowanie eseju: 3h
Godziny na przygotowanie rekomendacji lub wywiadu: 3h
Nakład pracy osoby studiującej: 1 punkt ECTS.

Godziny kontaktowe: 15h
Godziny na lekturę: 6h
Godziny na przygotowanie obrazkowej historii: 3h
Godziny na przygotowanie się do opowiadania baśni: 3h
Godziny na przygotowanie edukacyjnego posteru i jego prezentacji: 3h
Nakład pracy osoby studiującej: 2 punkty ECTS.

Metody pracy: indywidualna lektura wybranych tekstów literatury dla dzieci, inscenizacyjne czytanie, dyskusja, praca w grupie, przekład intersemiotyczny (praca w aplikacji do animacji, praca nad plakatem edukacyjnym), gry językowe.

UWAGA! Prace wykonujemy z przeznaczeniem do dzielenia się, do udostępniania na Teams dla całej grupy lubi na fb koła naukowego BUKA (tu za zgodą Autorów).

Godziny kontaktowe: 12h
Godziny na lekturę: 6h
Godziny na przygotowanie obrazkowej historii (filmik, animacja): 2h
Godziny na przygotowanie opowiadania baśni (filmik): 2h
Godziny na przygotowanie edukacyjnego posteru i jego prezentacji: 2h
Nakład pracy osoby studiującej: 1 punkt ECTS.

Metody pracy: indywidualna lektura wybranych tekstów literatury dla dzieci, inscenizacyjne czytanie, dyskusja, praca w grupie, przekład intersemiotyczny (animacja, prezentacja, ilustracja), gry językowe.

UWAGA! Prace wykonujemy z przeznaczeniem do dzielenia się, do udostępniania na Teams dla całej grupy lubi na fb koła naukowego BUKA (tu za zgodą Autorów).

Godziny kontaktowe: 15h
Godziny na lekturę: 4h
Godziny na przygotowanie bajki terapeutycznej: 6h
Godziny na przygotowanie relacji z wydarzenia literackiego: 3h
Godziny na uzupełnienie refleksyjnej karty pracy z lekturą: 2h
Nakład pracy osoby studiującej: 1 punkt ECTS.

Metody pracy: indywidualna lektura wybranych tekstów literatury dla dzieci, inscenizacyjne czytanie, dyskusja, praca w grupie, przekład intersemiotyczny (animacja, prezentacja, ilustracja), gry językowe.

UWAGA! Prace wykonujemy z przeznaczeniem do dzielenia się, do udostępniania na Teams dla całej grupy lubi na fb koła naukowego BUKA (tu za zgodą Autorów).

Godziny kontaktowe: 12h
Godziny na lekturę: 6h
Godziny na przygotowanie bajki terapeutycznej/ relacji z wydarzenia literackiego: 6h

Nakład pracy osoby studiującej: 1 punkt ECTS.

Metody pracy: indywidualna lektura wybranych tekstów literatury dla dzieci, inscenizacyjne czytanie, dyskusja, praca w grupie, przekład intersemiotyczny (animacja, prezentacja, ilustracja), gry językowe.

UWAGA! Prace wykonujemy z przeznaczeniem do dzielenia się, do udostępniania na Teams dla całej grupy lubi na fb koła naukowego BUKA (tu za zgodą Autorów).

Godziny kontaktowe: 15h
Godziny na lekturę: 5h
Godziny na przygotowanie grupowego czytania inscenizacyjnego /projekt "Współczesne (od)czytania Korczaka": 5h
Godziny na przygotowanie recenzji nowości czytelniczej: 5h

Nakład pracy osoby studiującej: 1 punkt ECTS.

Metody pracy: indywidualna lektura wybranych tekstów literatury dla dzieci, inscenizacyjne czytanie, dyskusja, praca w grupie, przekład intersemiotyczny (animacja, prezentacja, ilustracja), gry językowe.

UWAGA! Prace wykonujemy z przeznaczeniem do dzielenia się, do udostępniania na Teams dla całej grupy lubi na fb koła naukowego BUKA (tu za zgodą Autorów).

Godziny kontaktowe: 12h
Godziny na lekturę: 5h
Godziny na przygotowanie grupowego czytania inscenizacyjnego: 3h
Godziny na przygotowanie recenzji nowości czytelniczej: 4h

Nakład pracy osoby studiującej: 1 punkt ECTS.

Metody pracy: indywidualna lektura wybranych tekstów literatury dla dzieci, inscenizacyjne czytanie, dyskusja, praca w grupie, przekład intersemiotyczny (animacja, prezentacja, ilustracja), gry językowe.

UWAGA! Prace wykonujemy z przeznaczeniem do dzielenia się, do udostępniania na Teams dla całej grupy lubi na fb koła naukowego BUKA (tu za zgodą Autorów).