Prowadzony w cyklach: 2022Z, 2022Ln, 2023Z, 2023Ln, 2024Z, 2024Ln

Punkty ECTS: brak danych

Język: polski

Organizowany przez: Instytut Wspomagania Rozwoju Człowieka i Edukacji (dla: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej)

Autorefleksja i samorozwój nauczyciela wczesnej edukacji PW-5F-ASN

TREŚCI PROGRAMOWE
Sposoby budowania swojego autorytetu w relacjach zawodowych i współpracy z zespołem nauczycieli oraz z innymi podmiotami edukacyjnymi. Zasoby własne w pracy nauczyciela – identyfikacja i rozwój. Indywidualne strategie radzenia sobie z trudnościami. Stres i zarządzanie stresem. Nauczycielskie wypalenie zawodowe. Trening komunikacyjny. Umiejętności dokonywania autoanalizy sytuacji życiowej i zawodowej. Znajomość własnych sposobów usensowiania świata.

W cyklu 2022Z:

1.Przedstawienie oferty przedmiotu studiów i oczekiwanych efektów. Prezentacja literatury przedmiotu. Uwzględnienie oczekiwań i propozycji studentów w programie przedmiotu. Dyskusja na temat kategorii zawartych w tytule przedmiotu. Studenckie rozumienie autorefleksji i samorozwoju zawodowego i osobistego.Ustalenie sposobu pracy na ćwiczeniach i formy ich zaliczenia.

2.Uczenie się bycia nauczycielem we wspólnocie. Budowanie swoich zasobów i kompetencji w czasie studiów i w czasie pracy zawodowej. Tożsamość zawodowa i profesjonalizm nauczycielski. Znaczenie umiejętności krytycznego rozpoznawania własnych profesjonalnych zasobów, samorozwój a satysfakcja z pracy, autorytet i jakość efektów wychowawczych. Standaryzowane i nauczycielskie narzędzia i sposoby samoopisu własnych kompetencji.

3.Model transformatywnego intelektualisty, koncepcja aktywnych badawczo środowisk kształcących, rozwijanie kompetencji koncentracji na uczeniu się w odniesieniu do wartości i norm. "Pedagogika martwej myszy" jako metafora codziennej refleksji nad tworzoną praktyką edukacyjną. Otwartość na zmianę, wykorzystanie teorii w praktyce, dokumentacja pedagogiczna i badania w działaniu. Dezintegracja pozytywna w teorii i praktyce własnego rozwoju. "Nauczyciel roku" i jego sylwetka/sylwetki zawodowe.

4.Współpraca z zespołem nauczycieli oraz z innymi podmiotami edukacyjnymi. Od sporadycznej współpracy do partycypacji różnych podmiotów. Dyskurs i jego rola w postrzeganiu innych aktorów społecznych. Rozpoznawanie i wykorzystanie zasobów środowiska na rzecz wzmocnienia środowiska ucznia się i rozwoju własnego i dzieci. Współpraca z wybranymi organizacjami i organizacjami środowiska lokalnego. Przegląd zasobów internetowych wybranych środowisk lokalnych i instytucji wspierających edukację.

5.Stres zawodowy i jego determinanty. Źródła stresu zawodowego. Konsekwencje stresu w miejscu pracy. Indywidualne strategie radzenia sobie ze stresem a osobowość. Koncepcja resilience radzenie sobie ze stresem Style radzenia sobie ze stresem a podmiotowość i twórczość w praktyce pedagogicznej nauczyciela. Nauczycielskie wypalenie zawodowe. Profilaktyka wypalenia zawodowego.

6.Podsumowanie zajęć - czego się nauczyłam/nauczyłyśmy się. Refleksja nad rozwojem wiedzy i kompetencji. Umiejętności uczenia się, poszukiwania wsparcia i budowania zespołu (dla wybranego celu, na podstawie nabytych doświadczeń).

W cyklu 2022Ln:

1.Przedstawienie oferty przedmiotu studiów i oczekiwanych efektów. Prezentacja literatury przedmiotu. Uwzględnienie oczekiwań i propozycji studentów w programie przedmiotu. Dyskusja na temat kategorii zawartych w tytule przedmiotu. Studenckie rozumienie autorefleksji i samorozwoju zawodowego i osobistego..Ustalenie sposobu pracy na ćwiczeniach i formy ich zaliczenia.

4.Współpraca z zespołem nauczycieli oraz z innymi podmiotami edukacyjnymi. Od sporadycznej współpracy do partycypacji różnych podmiotów. Dyskurs i jego rola w postrzeganiu innych aktorów społecznych. Rozpoznawanie i wykorzystanie zasobów środowiska na rzecz wzmocnienia środowiska ucznia sie i rozwoju własnego i dzieci. Współpraca z wybranymi organizacjami i organizacjami środowiska lokalnego. Przegląd zasobów internetowych wybranych środowisk lokalnych i instytucji wspierających edukację.

W cyklu 2023Z:

Treści programowe ćwiczeń
Przedstawienie oferty przedmiotu studiów i oczekiwanych efektów. Prezentacja literatury przedmiotu. Uwzględnienie oczekiwań i propozycji studentów w programie przedmiotu. Dyskusja na temat kategorii zawartych w tytule przedmiotu. Studenckie rozumienie autorefleksji i samorozwoju zawodowego i osobistego. Ustalenie sposobu pracy na ćwiczeniach i formy ich zaliczenia.
Uczenie się bycia nauczycielem we wspólnocie. Budowanie swoich zasobów i kompetencji w czasie studiów i w czasie pracy zawodowej. Tożsamość zawodowa i profesjonalizm nauczycielski. Znaczenie umiejętności krytycznego rozpoznawania własnych profesjonalnych zasobów, samorozwój a satysfakcja z pracy, autorytet i jakość efektów wychowawczych.
Awans zawodowy nauczyciela, aktualna zmiana stopni awansu i zasad. Nauczyciel początkujący, przygotowanie do zawodu nauczyciela, zadania dyrektora placówki i rola mentora. Zadania rozwojowe początkującego nauczyciela. Nauczyciel mianowany i dyplomowany. Autorefleksja i ocena pracy własnej. Standaryzowane i nauczycielskie narzędzia i sposoby samoopisu własnych kompetencji.
Model transformatywnego intelektualisty, koncepcja aktywnych badawczo środowisk kształcących, rozwijanie kompetencji koncentracji na uczeniu się w odniesieniu do wartości i norm. "Pedagogika martwej myszy" jako metafora codziennej refleksji nad tworzoną praktyką edukacyjną. Otwartość na zmianę, wykorzystanie teorii w praktyce, dokumentacja pedagogiczna i badania w działaniu. Dezintegracja pozytywna w teorii i praktyce własnego rozwoju. "Nauczyciel roku" i jego sylwetka/sylwetki zawodowe.
Współpracy z zespołem nauczycieli oraz z innymi podmiotami edukacyjnymi. Od sporadycznej współpracy do partycypacji różnych podmiotów. Dyskurs i jego rola w postrzeganiu innych aktorów społecznych. Rozpoznawanie i wykorzystanie zasobów środowiska na rzecz wzmocnienia środowiska ucznia się i rozwoju własnego i dzieci. Współpraca z wybranymi organizacjami i organizacjami środowiska lokalnego. Przegląd zasobów internetowych wybranych środowisk lokalnych i instytucji wspierających edukację.
Stres zawodowy i jego determinanty. Źródła stresu zawodowego. Konsekwencje stresu w miejscu pracy. Indywidualne strategie radzenia sobie ze stresem a osobowość. Koncepcja resilience radzenie sobie ze stresem Style radzenia sobie ze stresem a podmiotowość i twórczość w praktyce pedagogicznej nauczyciela. Nauczycielskie wypalenie zawodowe. Profilaktyka wypalenia zawodowego.
Podsumowanie zajęć - czego się nauczyłam/nauczyłyśmy się. Refleksja nad rozwojem wiedzy i kompetencji. Umiejętności uczenia się, poszukiwania wsparcia i budowania zespołu (dla wybranego celu, na podstawie nabytych doświadczeń).

W cyklu 2023Ln:

1. Autorefleksja i samorozwój - znaczenie dla rozwoju w kontekście zawodowym i osobistym. Znaczenie umiejętności krytycznego rozpoznawania własnych profesjonalnych zasobów.
2. Uczenie się bycia nauczycielem we wspólnocie. Budowanie swoich zasobów i kompetencji w czasie studiów i w czasie pracy zawodowej. Tożsamość zawodowa i profesjonalizm nauczycielski. Różne aspekty autorytetu.
3, Model transformatywnego intelektualisty, koncepcja aktywnych badawczo środowisk kształcących, rozwijanie kompetencji koncentracji na uczeniu się w odniesieniu do wartości i norm. Dezintegracja pozytywna w teorii i praktyce własnego rozwoju. "Nauczyciel roku" i jego sylwetka/sylwetki zawodowe.
4.Współpraca z zespołem nauczycieli oraz z innymi podmiotami edukacyjnymi. Współpraca z wybranymi organizacjami i organizacjami środowiska lokalnego. Przegląd zasobów internetowych wybranych środowisk lokalnych i instytucji wspierających edukację.
5. Stres zawodowy i jego determinanty. Źródła stresu zawodowego. Konsekwencje stresu w miejscu pracy. Indywidualne strategie radzenia sobie ze stresem a osobowość. Koncepcja resilience radzenie sobie ze stresem

W cyklu 2024Z:

Przedstawienie oferty przedmiotu studiów i oczekiwanych efektów. Prezentacja literatury przedmiotu. Aktualnej i planowane zmiany oświatowe. Studenckie propozycje uszczegółowienia treści przedmiotu. Dyskusja na temat kategorii zawartych w tytule przedmiotu. Studenckie rozumienie autorefleksji i samorozwoju zawodowego i osobistego. Ustalenie sposobu pracy na ćwiczeniach i formy ich zaliczenia.
Uczenie się bycia nauczycielem we wspólnocie. Budowanie swoich zasobów i kompetencji w czasie studiów i w czasie pracy zawodowej. Tożsamość zawodowa i profesjonalizm nauczycielski. Znaczenie umiejętności krytycznego rozpoznawania własnych profesjonalnych zasobów, samorozwój a satysfakcja z pracy, autorytet i jakość efektów wychowawczych.
Awans zawodowy nauczyciela, aktualna zmiana stopni awansu i zasad. Nauczyciel początkujący, przygotowanie do zawodu nauczyciela, zadania dyrektora placówki i rola mentora. Zadania rozwojowe początkującego nauczyciela. Rozwijanie
kompetencji- kursy i studia podyplomowe. Nauczyciel mianowany i dyplomowany. Autorefleksja i ocena pracy własnej. Standaryzowane i nauczycielskie narzędzia i sposoby samoopisu własnych kompetencji.
Model transformatywnego intelektualisty, koncepcja aktywnych badawczo środowisk kształcących, rozwijanie kompetencji koncentracji na uczeniu się w odniesieniu do wartości i norm. "Pedagogika martwej myszy" jako metafora codziennej refleksji nad tworzoną praktyką edukacyjną. Otwartość na zmianę, wykorzystanie teorii w praktyce, dokumentacja pedagogiczna i badania w działaniu. Dezintegracja pozytywna w teorii i praktyce własnego rozwoju. "Niecodzienny auczyciel" i jego sylwetka/sylwetki zawodowe.
Współpracy z zespołem nauczycieli oraz z innymi podmiotami edukacyjnymi. Od sporadycznej współpracy do partycypacji różnych podmiotów. Dyskurs i jego rola w postrzeganiu innych aktorów społecznych. Rozpoznawanie i wykorzystanie zasobów środowiska na rzecz wzmocnienia środowiska ucznia się i rozwoju własnego i dzieci. Współpraca z wybranymi organizacjami i organizacjami środowiska lokalnego. Przegląd zasobów internetowych wybranych środowisk lokalnych i instytucji wspierających edukację.
Stres zawodowy i jego determinanty. Źródła stresu zawodowego. Konsekwencje stresu w miejscu pracy. Indywidualne strategie radzenia sobie ze stresem a osobowość. Koncepcja resilience radzenie sobie ze stresem Style radzenia sobie ze stresem a podmiotowość i twórczość w praktyce pedagogicznej nauczyciela. Nauczycielskie wypalenie zawodowe. Profilaktyka wypalenia zawodowego.
Podsumowanie zajęć - czego się nauczyłam/nauczyłyśmy się. Refleksja nad rozwojem wiedzy i kompetencji. Umiejętności uczenia się, poszukiwania wsparcia i budowania zespołu (dla wybranego celu, na podstawie nabytych doświadczeń).

W cyklu 2024Ln:

1. Autorefleksja i samorozwój - znaczenie dla rozwoju w kontekście zawodowym i osobistym. Znaczenie umiejętności krytycznego rozpoznawania własnych profesjonalnych zasobów.
2. Uczenie się bycia nauczycielem we wspólnocie. Budowanie swoich zasobów i kompetencji w czasie studiów i w czasie pracy zawodowej. Tożsamość zawodowa i profesjonalizm nauczycielski. Różne aspekty autorytetu.
3, Model transformatywnego intelektualisty, koncepcja aktywnych badawczo środowisk kształcących, rozwijanie kompetencji koncentracji na uczeniu się w odniesieniu do wartości i norm. Dezintegracja pozytywna w teorii i praktyce własnego rozwoju. "Nauczyciel roku" i jego sylwetka/sylwetki zawodowe.
4. Stres zawodowy i jego determinanty. Źródła stresu zawodowego. Konsekwencje stresu w miejscu pracy. Indywidualne strategie radzenia sobie ze stresem a osobowość. Koncepcja resilience radzenie sobie ze stresem.

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2024Z:

W cyklu 2023Z:

W cyklu 2022Ln:

W cyklu 2022Z:

W cyklu 2023Ln:

W cyklu 2024Ln:

Efekty kształcenia

Wiedza
Student/-ka zna i rozumie znaczenie autorefleksji i samorozwoju; zasoby własne w pracy nauczyciela – identyfikacja i rozwój, indywidualne strategie radzenia sobie z trudnościami, zagadnienia stresu i nauczycielskiego wypalenia zawodowego; podstawy psychologii twórczości i treningu myślenia kreatywnego; trening komunikacyjny, style komunikowania się nauczyciela z podmiotami edukacyjnymi; metody przezwyciężania barier komunikacyjnych.

Umiejętności
Student/-ka potrafi skutecznie i świadomie komunikować się z użyciem właściwej terminologii.
Potrafi zaplanować działania na rzecz rozwoju zawodowego, a także samorozwoju.

Kompetencje społeczne
Student/-ka są gotowi do autorefleksji nad dyspozycjami, zasobami i rozwojem zawodowym.
Jest gotowy/gotowa do wykorzystania zdobytej wiedzy psychologicznej do autorefleksji.

Literatura

W cyklu 2022Z:

Czasopisma (wybrana problematyka):
"Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce"
"Problemy Wczesnej Edukacji"
"Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" (dostępne na stronie APS Czasopisma)

Literatura uzupełniająca:
• Grzegorzewska M. (2022). Listy do młodego nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Ewa Lewandowska, Jolanta Andrzejewska J. (2021). Practice in Poland – a new dimension of professionalisation: the teacher cooperating with families, in Liz Hryniewicz and Paulette Luff, PARTNERSHIP WITH PARENTS IN EARLY CHILDHOOD SETTINGS Insights from Five European Countries, Londyn2020: Routledge, s. 133 - 144.
• Madalińska-Michalak J. Górakska R. (2013). Kompetencje emocjonalne nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo ABC Wolters Kluwer Business,

W cyklu 2022Ln:

W cyklu 2023Z:

• Adamek I. Bałachowicz J. (2013). Kompetencje kreatywne nauczyciela wczesnej edukacji dziecka. Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls" (wybrane zagadnienia).
• Bałachowicz J., Adamek I. (red.) (we współpracy z M. Krasuską-Betiuk i Agnieszką Olechowską) (2017). Kreatywność jako wymiar profesjonalizacji przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Ƈervinkova H, Gołębniak B. D. (red.) (2013). Edukacyjne badania w działaniu. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR (wybrane zagadnienia).
• Dalhberg G., Moss P., Pence A. (2007). Poza dyskursem jakości w instytucjach wczesnej edukacji i opieki. Języki oceny. Wrocław: Wydawnictwo naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej (wybrane zagadnienia).
• Ch. Day, Rozwój profesjonalny nauczyciela. Uczenie się przez całe życie, Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne
• Kupiec M., Krasuska-Betiuk M. (2022). W odpowiedzi na listy Marii Grzegorzewskiej. Portrety nauczycieli w studenckich narracjach. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Mańkowska B. (2022). Wypalenie zawodowe: źródła mechanizmy, zapobieganie. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Muchacka, B., Kaleta-Witusiak, M., Walasek-Jarosz, B. (2013). Autorefleksja i analiza pracy własnej. Kielce (publikacja do pobrania)

Czasopisma (wybrana problematyka): "Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce"
"Problemy Wczesnej Edukacji"
"Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" (dostępne na stronie APS Czasopisma)

Literatura dodatkowa.
• Grzegorzewska M. (2022). Listy do młodego nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Ewa Lewandowska, Jolanta Andrzejewska J. (2021). Practice in Poland – a new dimension of professionalisation: the teacher cooperating with families, in Liz Hryniewicz and Paulette Luff, PARTNERSHIP WITH PARENTS IN EARLY CHILDHOOD SETTINGS Insights from Five European Countries, Londyn2020: Routledge, s. 133 - 144.
• Madalińska-Michalak J. Górakska R. (2013). Kompetencje emocjonalne nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo ABC Wolters Kluwer Business,
• Nowa ścieżka awansu zawodowego nauczycieli. Portal pracowniczy (2023).

W cyklu 2023Ln:

Literatura obowiązkowa:
• Adamek I. Bałachowicz J. (2013). Kompetencje kreatywne nauczyciela wczesnej edukacji dziecka. Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls" (wybrane zagadnienia).
• Bałachowicz J., Adamek I. (red.) (we współpracy z M. Krasuską-Betiuk i Agnieszką Olechowską) (2017). Kreatywność jako wymiar profesjonalizacji przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Ƈervinkova H, Gołębniak B. D. (red.) (2013). Edukacyjne badania w działaniu. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR (wybrane zagadnienia).
• Dalhberg G., Moss P., Pence A. (2007). Poza dyskursem jakości w instytucjach wczesnej edukacji i opieki. Języki oceny. Wrocław: Wydawnictwo naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej (wybrane zagadnienia).
• Kupiec M., Krasuska-Betiuk M. (2022). W odpowiedzi na listy Marii Grzegorzewskiej. Portrety nauczycieli w studenckich narracjach. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Mańkowska B. (2022). Wypalenie zawodowe: źródła mechanizmy, zapobieganie. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Czasopisma (wybrana problematyka):
"Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce"
"Problemy Wczesnej Edukacji"
"Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" (dostępne na stronie APS Czasopisma)
Literatura uzupełniająca:
• Grzegorzewska M. (2022). Listy do młodego nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Ewa Lewandowska, Jolanta Andrzejewska J. (2021). Practice in Poland – a new dimension of professionalisation: the teacher cooperating with families, in Liz Hryniewicz and Paulette Luff, PARTNERSHIP WITH PARENTS IN EARLY CHILDHOOD SETTINGS Insights from Five European Countries, Londyn2020: Routledge, s. 133 - 144.
• Madalińska-Michalak J. Górakska R. (2013). Kompetencje emocjonalne nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo ABC Wolters Kluwer Business,

W cyklu 2024Z:

• Bałachowicz J., Adamek I. (red.) (we współpracy z M. Krasuską-Betiuk i Agnieszką Olechowską) (2017). Kreatywność jako wymiar profesjonalizacji przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Ƈervinkova H, Gołębniak B. D. (red.) (2013). Edukacyjne badania w działaniu. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR (wybrane zagadnienia).
• Dalhberg G., Moss P., Pence A. (2007). Poza dyskursem jakości w instytucjach wczesnej edukacji i opieki. Języki oceny. Wrocław: Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej (wybrane zagadnienia).
• Dobkowska J., Zielińska A., Żytko M. (2024). Młodzi nauczyciele odchodzą ze szkoły. Raport z diagnozy uwarunkowań odchodzenia z zawodu przez warszawskich nauczycieli o stażu pracy do 5 lat. Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego.
• Ch. Day, Rozwój profesjonalny nauczyciela. Uczenie się przez całe życie, Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne
• Kupiec M., Krasuska-Betiuk M. (2022). W odpowiedzi na listy Marii Grzegorzewskiej. Portrety nauczycieli w studenckich narracjach. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Mańkowska B. (2022). Wypalenie zawodowe: źródła mechanizmy, zapobieganie. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Muchacka, B., Kaleta-Witusiak, M., Walasek-Jarosz, B. (2013). Autorefleksja i analiza pracy własnej. Kielce (publikacja do pobrania)
• Dróżka W. (2017). Refleksyjność jako postawa wobec zmiany – na kanwie autobiografii, pamiętników, wypowiedzi osobistych nauczycieli z ostatniego ćwierćwiecza. Wrocław: Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego.
• Perkowska-Klejman A.(2019), Poszukiwanie refleksyjności w edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej .
Czasopisma (wybrana problematyka): "Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce"
"Problemy Wczesnej Edukacji"
"Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" (dostępne na stronie APS Czasopisma) Literatura dodatkowa.
• Grzegorzewska M. (2022). Listy do młodego nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Ewa Lewandowska, Jolanta Andrzejewska J. (2021). Practice in Poland – a new dimension of professionalisation: the teacher cooperating with families, in Liz Hryniewicz and Paulette Luff, PARTNERSHIP WITH PARENTS IN EARLY CHILDHOOD SETTINGS Insights from Five European Countries, Londyn2020: Routledge, s. 133 - 144.
• Madalińska-Michalak J. Górakska R. (2013). Kompetencje emocjonalne nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo ABC Wolters Kluwer Business,
• Nowa ścieżka awansu zawodowego nauczycieli. Portal pracowniczy (2023).

W cyklu 2024Ln:

Literatura obowiązkowa:
• Adamek I. Bałachowicz J. (2013). Kompetencje kreatywne nauczyciela wczesnej edukacji dziecka. Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls" (wybrane zagadnienia).
• Bałachowicz J., Adamek I. (red.) (we współpracy z M. Krasuską-Betiuk i Agnieszką Olechowską) (2017). Kreatywność jako wymiar profesjonalizacji przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Ƈervinkova H, Gołębniak B. D. (red.) (2013). Edukacyjne badania w działaniu. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR (wybrane zagadnienia).
• Dalhberg G., Moss P., Pence A. (2007). Poza dyskursem jakości w instytucjach wczesnej edukacji i opieki. Języki oceny. Wrocław: Wydawnictwo naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej (wybrane zagadnienia).
• Dróżka W. (2017). Refleksyjność jako postawa wobec zmiany – na kanwie autobiografii, pamiętników, wypowiedzi osobistych nauczycieli z ostatniego ćwierćwiecza.Wrocław: Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego.
• Kupiec M., Krasuska-Betiuk M. (2022). W odpowiedzi na listy Marii Grzegorzewskiej. Portrety nauczycieli w studenckich narracjach. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Mańkowska B. (2022). Wypalenie zawodowe: źródła mechanizmy, zapobieganie. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Perkowska-Klejman A.(2019), Poszukiwanie refleksyjności w edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej .

Czasopisma (wybrana problematyka):
"Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce"
"Problemy Wczesnej Edukacji"
"Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" (dostępne na stronie APS Czasopisma)
Literatura uzupełniająca:
• Grzegorzewska M. (2022). Listy do młodego nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Madalińska-Michalak J. Górakska R. (2013). Kompetencje emocjonalne nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo ABC Wolters Kluwer Business,
•Szymczak J. (2015). Model rozwijania refleksyjności u (przyszłych) nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej – założenia, istota, motywy konstruowania
i nadawanie mu wymiaru praktycznego. Problemy wczesnej edukacji, nr 1(28).
• Szumiec M., Rozwój kompetencji osobowościowych jako istotny element rozwoju zawodowego nauczyciela. (2021) Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska. Sectio J. "Paedagogia-Psychologia,, nr 34(1).

Uwagi

W cyklu 2022Z:

Metody: dyskusja, burza mózgów, metoda projektów, analiza przypadków (przykładów), wywiady, eseje, prezentacje multimedialne.
Zaliczenie ćwiczeń: na podstawie zaangażowania Studenta/ki we wspólne uczenie się grupy, wykonanie w grupie i przedstawienie w czasie zajęć projektu związanego z tematyką przedmiotu.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. ćwiczenia: 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20
Przygotowanie pracy indywidualnej bądź grupowej, eseju, prezentacji itp.: 25

Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2022Ln:

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe w formie ćwiczeń 15 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20 godz.
Przygotowanie pracy indywidualnej bądź grupowej, eseju, prezentacji itp. 25 godz.
Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

W cyklu 2023Z:

Metody: dyskusja, burza mózgów, metoda projektów, analiza przypadków (przykładów), wywiady, eseje, prezentacje multimedialne, postery.
NAKŁAD PRACY STUDENTA

FORMA AKTYWNOŚCI ŚREDNIA LICZBA GODZIN NA ZREALIZOWANIE AKTYWNOŚCI
Godziny kontaktowe w formie ćwiczeń 15 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20 godz.
Przygotowanie pracy indywidualnej bądź grupowej, eseju, prezentacji itp.
25 godz.
Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

W cyklu 2023Ln:

Metody: dyskusja, burza mózgów, metoda projektów, analiza przypadków (przykładów), wywiady, eseje, prezentacje multimedialne, postery.
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. ćwiczenia: 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 10
Przygotowanie pracy indywidualnej bądź grupowej, eseju, prezentacji itp.: 25
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2024Z:

Metody: dyskusja, burza mózgów, metoda projektów, analiza przypadków (przykładów), wywiady, eseje, prezentacje multimedialne, postery. Studenci i studentki na bieżąco, będą otrzymywać wraz z udostępnionymi materiałami i literaturą, zagadnienia do samodzielnego opracowania. Każdy student i studentka będą zobowiązani do przygotowania własnego planu rozwoju zawodowego.
FORMA AKTYWNOŚCI ŚREDNIA LICZBA GODZIN NA ZREALIZOWANIE AKTYWNOŚCI
Godziny kontaktowe w formie ćwiczeń 15 godz.
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20 godz.
Przygotowanie pracy indywidualnej bądź grupowej, eseju, prezentacji itp.
25 godz.
Sumaryczna liczba punktów ECTS 2

W cyklu 2024Ln:

Metody: dyskusja, burza mózgów, metoda projektów, analiza przypadków (przykładów), wywiady, eseje, prezentacje multimedialne, postery.
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. ćwiczenia: 10
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 10
Przygotowanie pracy indywidualnej bądź grupowej, eseju, prezentacji itp.: 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PW-5F-ASN w USOSweb