Alternatywne i innowacyjne kierunki w edukacji PW-5F-AIE

Treści szczegółowe:

Szkoła alternatywna a innowacje pedagogiczne - wstępne ustalenia terminologiczne.
Teoria i praktyka wychowania jako spotkania w dialogu i w wolności samostanowienia na przykładzie ASSA we Wrocławiu.
Teoria i praktyka wychowania jako działania i współdziałania we Wrocławskiej Szkole Przyszłości.
Teoria i praktyka wychowania jako procesu emancypacji i krytycznej teorii społeczeństwa w I SLO w Warszawie na ul. Bednarskiej.
Alternatywne wizje relacji wychowującej, roli wychowawcy i wychowanka, zadań i metod oddziaływań edukacyjnych a innowacyjne działania doskonalące edukację - spotkanie z twórcą zmian w edukacji.
Innowacyjna działalność nauczycieli w polskim systemie edukacji: dobre praktyki, inspiracje, pomysły, rozwiązania i doświadczenia.
Projektowanie własnych innowacji pedagogicznych.

WYMAGANIA
1. Znajomość literatury podstawowej.
2. Uczestnictwo w ćwiczeniach i prezentacja własnego projektu innowacji pedagogicznej na forum grupy - opis zadania znajdzie się w zespołach na Teams.
3. Zdanie kolokwium końcowego - 14.04.2021

Weryfikacja efektów kształcenia:

Punkty za aktywny udział w ćwiczeniach oraz wyniki Quizu pedagogicznego
Esej na temat: Czy alternatywy koncepcje w edukacji są innowacyjne? Czy innowacje w edukacji wyzwalają alternatywne koncepcje pedagogiczne?

Treści szczegółowe:

Szkoła alternatywna a innowacje pedagogiczne - wstępne ustalenia terminologiczne.
Teoria i praktyka wychowania jako spotkania w dialogu i w wolności samostanowienia na przykładzie ASSA we Wrocławiu.
Teoria i praktyka wychowania jako działania i współdziałania we Wrocławskiej Szkole Przyszłości.
Teoria i praktyka wychowania jako procesu emancypacji i krytycznej teorii społeczeństwa w I SLO w Warszawie na ul. Bednarskiej.
Alternatywne wizje relacji wychowującej, roli wychowawcy i wychowanka, zadań i metod oddziaływań edukacyjnych a innowacyjne działania doskonalące edukację - spotkanie z twórcą zmian w edukacji.
Innowacyjna działalność nauczycieli w polskim systemie edukacji: dobre praktyki, inspiracje, pomysły, rozwiązania i doświadczenia.
Projektowanie własnych innowacji pedagogicznych.

WYMAGANIA
1. Znajomość literatury podstawowej.
2. Uczestnictwo w ćwiczeniach i prezentacja własnego projektu innowacji pedagogicznej na forum grupy - opis zadania znajdzie się w zespołach na Teams.
3. Zdanie kolokwium końcowego - koniec semestru

Treści szczegółowe:

Szkoła alternatywna a innowacje pedagogiczne - wstępne ustalenia terminologiczne.
Teoria i praktyka wychowania jako spotkania w dialogu i w wolności samostanowienia na przykładzie ASSA we Wrocławiu.
Teoria i praktyka wychowania jako działania i współdziałania we Wrocławskiej Szkole Przyszłości.
Teoria i praktyka wychowania jako procesu emancypacji i krytycznej teorii społeczeństwa w szkołach demokratycznych oraz zaangażowania społecznego (np I SLO w Warszawie na ul. Bednarskiej).
Alternatywne wizje relacji wychowującej, roli wychowawcy i wychowanka, zadań i metod oddziaływań edukacyjnych a innowacyjne działania doskonalące edukację .
Innowacyjna działalność nauczycieli w polskim systemie edukacji: dobre praktyki, inspiracje, pomysły, rozwiązania i doświadczenia.
Projektowanie własnych innowacji pedagogicznych.

WYMAGANIA
1. Znajomość literatury podstawowej.
2. Uczestnictwo w ćwiczeniach i prezentacja własnego projektu innowacji pedagogicznej na forum grupy - opis zadania znajdzie się w zespołach na Teams.
3. wyniki quizu końcowego

1. Edukacja w perspektywie krytycznej. Teoria krytyczna.
2. Ustalenia terminologiczne – edukacja alternatywna a innowacje pedagogiczne. Wybrane przykłady innowacji pedagogicznych.
3. Teoria i praktyka wychowania do odpowiedzialnej wolności. Alternatywna wizja roli wychowanka.
4. Alternatywna wizja roli wychowawcy – kluczowe kompetencje nauczyciela. Wychowanie jako spotkanie dialogiczne.
5. Alternatywna wizja relacji pedagogicznej. Wychowanie jako proces emancypacji.
6. Teoria i praktyka edukacji jako działanie i współdziałanie.
7. Prezentacja przygotowanych przez studentów własnych innowacji pedagogicznych.
8. Prezentacja przygotowanych przez studentów własnych innowacji pedagogicznych.

1. Edukacja w perspektywie krytycznej. Teoria krytyczna.
Ustalenia terminologiczne – edukacja alternatywna a innowacje pedagogiczne. Wybrane przykłady innowacji pedagogicznych.
2. Teoria i praktyka wychowania do odpowiedzialnej wolności. Alternatywna wizja roli wychowanka.
Alternatywna wizja roli wychowawcy – kluczowe kompetencje nauczyciela. Wychowanie jako spotkanie dialogiczne.
3. Alternatywna wizja relacji pedagogicznej. Wychowanie jako proces emancypacji. Teoria i praktyka edukacji jako działanie i współdziałanie.
4. Prezentacja przygotowanych przez studentów własnych innowacji pedagogicznych.

1. Wprowadzenie. Edukacja w perspektywie krytycznej. Teoria krytyczna.
2. Ustalenia terminologiczne – edukacja alternatywna a innowacje pedagogiczne. Wybrane przykłady innowacji pedagogicznych.
3. Teoria i praktyka wychowania do odpowiedzialnej wolności. Alternatywna wizja roli wychowanka.
4. Alternatywna wizja roli wychowawcy – kluczowe kompetencje nauczyciela. Wychowanie jako spotkanie dialogiczne.
5. Alternatywna wizja relacji pedagogicznej. Wychowanie jako proces emancypacji.
6. Teoria i praktyka edukacji jako działanie i współdziałanie.
7. Prezentacja przygotowanych przez studentów własnych innowacji pedagogicznych.
8. Prezentacja przygotowanych przez studentów własnych innowacji pedagogicznych.

Wybrane elementy alternatywnej edukacji oraz praktyczne przykłady ich realizacji w Polsce i za granicą . Idea pedagogiki alternatywnej jako poszukiwanie niestandardowych rozwiązań indywidualnego i holistycznego podejścia do dziecka/ ucznia na podstawie nowoczesnej szkoły C. Freineta, pedagogiki Marii Montessori ora z pedagogiki planu daltońskiego . Edukacja w terenie ( outdoorowa)i jej charakterystyka. Rola i postawa nauczyciela w edukacji alternatywnej oraz znaczenie środowiska rodzinnego dla tego rodzaju edukacji. Relacyjność jako ważny element edukacji alternatywnej

PODSTAWOWA

M. Figiel, Szkoły autorskie w Polsce, Kraków 2001.
K. Leksicka, Próba spełniania marzeń, Wrocław 1997.
red. A. Sarnat-Ciastko: Licea ALA. Szkoły skoncentrowane na uczniu. Nowa kultura szkoły. Wrocław 2016.
M. Sawicki, Hermeneutyka pedagogiczna, Warszawa 1996.
T. Szkudlarek, B. Śliwerski, Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogiki, Kraków 1993
S. Wołoszyn (red), Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, tom III, księga 1, Kielce 1998. (tekst: J. Dewey'a) lub
S. Wołoszyn (red), Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, Warszawa 1966. (tekst: J. Dewey'a)

UZUPEŁNIAJĄCA

K. Baranowicz, Pedagogika alternatywna. Dylematy praktyki, Kraków 2000
M. Jaworska-Witkowska, Z. Kwieciński, Nurty pedagogii. Naukowe, dyskretne, odlotowe, Kraków 2011
J. Radziewicz, Edukacja alternatywna, Warszawa 1992
W. Okoń, Dziesięć szkół alternatywnych, Warszawa 1997

linki do zespołów ćwiczeniowych na Teams:
gr 1: https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a21eee1d45f9a4f8fbaf7ce70e0cf7282%40thread.tacv2/conversations?groupId=5841e03a-6256-4427-a533-5c19ee82bafa&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
gr 2:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a4708033cc0ee4c77b7457fca3c01fb1b%40thread.tacv2/conversations?groupId=77a27e92-ba9e-4cd3-94d9-4aba8ce2133d&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
gr 3:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a3766af6b8b9e4092aed656e2aca633b6%40thread.tacv2/conversations?groupId=2fb5e4b5-4552-4d11-9425-81613cefc964&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

M. Figiel, Szkoły autorskie w Polsce, Kraków 2001.
K. Leksicka, Próba spełniania marzeń, Wrocław 1997.
red. A. Sarnat-Ciastko: Licea ALA. Szkoły skoncentrowane na uczniu. Nowa kultura szkoły. Wrocław 2016.
M. Sawicki, Hermeneutyka pedagogiczna, Warszawa 1996.
T. Szkudlarek, B. Śliwerski, Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogiki, Kraków 1993
S. Wołoszyn (red), Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, tom III, księga 1, Kielce 1998. (tekst: J. Dewey'a) lub
S. Wołoszyn (red), Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, Warszawa 1966. (tekst: J. Dewey'a)

UZUPEŁNIAJĄCA

K. Baranowicz, Pedagogika alternatywna. Dylematy praktyki, Kraków 2000
M. Jaworska-Witkowska, Z. Kwieciński, Nurty pedagogii. Naukowe, dyskretne, odlotowe, Kraków 2011
J. Radziewicz, Edukacja alternatywna, Warszawa 1992
W. Okoń, Dziesięć szkół alternatywnych, Warszawa 1997

PODSTAWOWA

M. Figiel, Szkoły autorskie w Polsce, Kraków 2001.
K. Leksicka, Próba spełniania marzeń, Wrocław 1997.
red. A. Sarnat-Ciastko: Licea ALA. Szkoły skoncentrowane na uczniu. Nowa kultura szkoły. Wrocław 2016.
M. Sawicki, Hermeneutyka pedagogiczna, Warszawa 1996.
T. Szkudlarek, B. Śliwerski, Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogiki, Kraków 1993
S. Wołoszyn (red), Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, tom III, księga 1, Kielce 1998. (tekst: J. Dewey'a) lub
S. Wołoszyn (red), Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, Warszawa 1966. (tekst: J. Dewey'a)

UZUPEŁNIAJĄCA

K. Baranowicz, Pedagogika alternatywna. Dylematy praktyki, Kraków 2000
M. Jaworska-Witkowska, Z. Kwieciński, Nurty pedagogii. Naukowe, dyskretne, odlotowe, Kraków 2011
J. Radziewicz, Edukacja alternatywna, Warszawa 1992
W. Okoń, Dziesięć szkół alternatywnych, Warszawa 1997

linki do zespołów ćwiczeniowych na Teams:
gr 1: https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a21eee1d45f9a4f8fbaf7ce70e0cf7282%40thread.tacv2/conversations?groupId=5841e03a-6256-4427-a533-5c19ee82bafa&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
gr 2:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a4708033cc0ee4c77b7457fca3c01fb1b%40thread.tacv2/conversations?groupId=77a27e92-ba9e-4cd3-94d9-4aba8ce2133d&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
gr 3:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a3766af6b8b9e4092aed656e2aca633b6%40thread.tacv2/conversations?groupId=2fb5e4b5-4552-4d11-9425-81613cefc964&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

PODSTAWOWA

M. Figiel, Szkoły autorskie w Polsce, Kraków 2001.
red. A. Sarnat-Ciastko: Licea ALA. Szkoły skoncentrowane na uczniu. Nowa kultura szkoły. Wrocław 2016.
T. Szkudlarek, B. Śliwerski, Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogiki, Kraków 1993
S. Wołoszyn (red), Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, tom III, księga 1, Kielce 1998. (tekst: J. Dewey'a) lub
S. Wołoszyn (red), Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, Warszawa 1966. (tekst: J. Dewey'a)

UZUPEŁNIAJĄCA

K. Baranowicz, Pedagogika alternatywna. Dylematy praktyki, Kraków 2000
M. Jaworska-Witkowska, Z. Kwieciński, Nurty pedagogii. Naukowe, dyskretne, odlotowe, Kraków 2011
K. Leksicka, Próba spełniania marzeń, Wrocław 1997.
J. Radziewicz, Edukacja alternatywna, Warszawa 1992
W. Okoń, Dziesięć szkół alternatywnych, Warszawa 1997
M. Sawicki, Hermeneutyka pedagogiczna, Warszawa 1996.

Literatura obowiązkowa:
1. Ziółkowski, P. (2022). Rola innowacji pedagogicznych w szkole. Zeszyty Naukowe WSG t. 40, nr 7, s. 15- 33.
2. Ziółkowski, P. (2022). Wpływ alternatywnego nauczania na rozwój uczniów, nauczycieli, środowiska szkolnego. Zeszyty Naukowe WSG t. 40, nr 7, s. 36-62.
3. Sałata, E. (2017). Innowacyjny nauczyciel w zmieniającej się rzeczywistości szkolnej. Szkoła-Zawód-Praca, nr 13/2017, s. 100-111.
4. Kopik, A. (2016). Inteligencje wielorakie – wachlarz możliwości dziecka. Konteksty Pedagogiczne, 2(7)/2016, s. 15–25.
5. Kostyło, H. (2019). Pedagogika emancypacyjna. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 585-601.
6. Szkudlarek, T. (2019). Pedagogika krytyczna. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 571-584.
7. Schoenebeck, H. (1994). Antypedagogika. Być i wspierać zamiast wychowywać, Warszawa: Jacek Santorski & CO, s. 86-128
8. Tarnowski, J. (1992). Pedagogika dialogu. W: B. Śliwerski (red.), Edukacja alternatywna. Dylematy teorii i praktyki. Kraków: Oficyna Wydawnicza „IMPULS”, s. 119-129.
9. Klus-Stańska, D. (2018). Dydaktyka konstruktywistyczna. W: D. Klus-Stańska (red.), Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teorią o praktyce. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 131-166.
10. Januszewska, E. (2002). Dojrzewanie do wolności w wychowaniu. Rzecz o A. S. Neillu. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej, s. 33-57.

Literatura dodatkowa:
1. Mazur, M., Jacewicz, A. (2021). Nieprzemijająca wartość koncepcji Friedricha Froebla. Zagadnienia Społeczna, nr 1(15), s.19-50.
2. Żłobicki, W. (2019). Pedagogika Gestalt. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 625-636.
3. Śliwerski, B. (2019). Pedagogika waldorfska. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 705-718.
4. Miksza, M. (2019). Pedagogika Montessori. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 719-733.
5. Śliwerski, B. (2019). Pedagogika planu daltońskiego. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 749-761.
6. Sztobryn, S. (2006). Pedagogika Celestyna Freineta. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Tom 1. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 356-362.
7. Brzezińska, R., Brzeziński, A. (2011). Szkoła wychowująca do wolności, czyli filozofia edukacyjna Alexandra S. Neilla. Studia z Teorii Wychowania, 2/1 (2), s. 139-147
8. Zamojska, E. (2012). Alternatywność i innowacyjność w edukacji współczesnej – na przykładzie Czech. Kultura¬- Społeczeństwo-¬edukacja, nr 1, s. 105-119.
9. Budniak, A., Mnich, M. (2019). Innowacje pedagogiczne i ich wykorzystanie w badaniach własnych studentów edukacji wczesnoszkolnej i wychowania przedszkolnego. W: A. Budniak, M. Mnich (red.), Podejścia metodologiczne w pedagogice. Koncepcje – badania – wyniki. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, s. 317-329.
10. Maj, A. (2020). Innowacje i eksperymenty edukacyjne – podstawy pedagogiczne, prawne i metodologiczne. Roczniki Pedagogiczne, Tom 12(48), numer 2, s. 9-20.
11. Petlak, T. (2017). Style uczenia się uczniów. W: Petlak, T. Innowacje w nauczanie szkolnym. Kraków: Wydawnictwo Petrus, s. 47-74.
11. Czaja-Chudyba, I. (2005). Inteligencje wielorakie w teorii H. Gardnera – założenia oraz ich realizacja w praktyce przedszkolnej i szkolnej. W: I. Czaja-Chudyba (red.), Odkrywanie zdolności dziecka. Koncepcja wielorakich inteligencji w praktyce przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, s. 37-50.
12. Śliwerski, B., Melosik, Z. (2010). Edukacja alternatywna w XXI wieku. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
13. Nowakowska-Siuta, R. (2014). Edukacja alternatywna na rzecz demokratyzacji procesu kształcenia. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
14. Brudnik, E., Moszyńska, A., Owczarska, B. (2010). Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie. Przewodnik po metodach aktywizujących. Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ.
15. Fazlagić, J. (2018). Szkoła dla innowatora. Kształtowanie kompetencji proinnowacyjnych. Kalisz: Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli.

Kwerenda zasobów internetowych na temat innowacji w szkole. Zasady projektowania innowacji:
https://www.szkolneinspiracje.pl/innowacja-praktyczne-wskazowki-dla-nauczycieli
https://www.nowaera.pl/angielski/blog/innowacja-pedagogiczna-w-szkole

Literatura obowiązkowa:
1. Ziółkowski, P. (2022). Rola innowacji pedagogicznych w szkole. Zeszyty Naukowe WSG t. 40, nr 7, s. 15- 33.
2. Ziółkowski, P. (2022). Wpływ alternatywnego nauczania na rozwój uczniów, nauczycieli, środowiska szkolnego. Zeszyty Naukowe WSG t. 40, nr 7, s. 36-62.
3. Sałata, E. (2017). Innowacyjny nauczyciel w zmieniającej się rzeczywistości szkolnej. Szkoła-Zawód-Praca, nr 13/2017, s. 100-111.
4. Kopik, A. (2016). Inteligencje wielorakie – wachlarz możliwości dziecka. Konteksty Pedagogiczne, 2(7)/2016, s. 15–25.
5. Kostyło, H. (2019). Pedagogika emancypacyjna. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 585-601.
6. Szkudlarek, T. (2019). Pedagogika krytyczna. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 571-584.
7. Schoenebeck, H. (1994). Antypedagogika. Być i wspierać zamiast wychowywać, Warszawa: Jacek Santorski & CO, s. 86-128
8. Tarnowski, J. (1992). Pedagogika dialogu. W: B. Śliwerski (red.), Edukacja alternatywna. Dylematy teorii i praktyki. Kraków: Oficyna Wydawnicza „IMPULS”, s. 119-129.
9. Klus-Stańska, D. (2018). Dydaktyka konstruktywistyczna. W: D. Klus-Stańska (red.), Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teorią o praktyce. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 131-166.
10. Januszewska, E. (2002). Dojrzewanie do wolności w wychowaniu. Rzecz o A. S. Neillu. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej, s. 33-57.

Literatura dodatkowa:
1. Mazur, M., Jacewicz, A. (2021). Nieprzemijająca wartość koncepcji Friedricha Froebla. Zagadnienia Społeczna, nr 1(15), s.19-50.
2. Żłobicki, W. (2019). Pedagogika Gestalt. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 625-636.
3. Śliwerski, B. (2019). Pedagogika waldorfska. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 705-718.
4. Miksza, M. (2019). Pedagogika Montessori. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 719-733.
5. Śliwerski, B. (2019). Pedagogika planu daltońskiego. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 749-761.
6. Sztobryn, S. (2006). Pedagogika Celestyna Freineta. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Tom 1. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 356-362.
7. Brzezińska, R., Brzeziński, A. (2011). Szkoła wychowująca do wolności, czyli filozofia edukacyjna Alexandra S. Neilla. Studia z Teorii Wychowania, 2/1 (2), s. 139-147
8. Zamojska, E. (2012). Alternatywność i innowacyjność w edukacji współczesnej – na przykładzie Czech. Kultura¬- Społeczeństwo-¬edukacja, nr 1, s. 105-119.
9. Budniak, A., Mnich, M. (2019). Innowacje pedagogiczne i ich wykorzystanie w badaniach własnych studentów edukacji wczesnoszkolnej i wychowania przedszkolnego. W: A. Budniak, M. Mnich (red.), Podejścia metodologiczne w pedagogice. Koncepcje – badania – wyniki. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, s. 317-329.
10. Maj, A. (2020). Innowacje i eksperymenty edukacyjne – podstawy pedagogiczne, prawne i metodologiczne. Roczniki Pedagogiczne, Tom 12(48), numer 2, s. 9-20.
11. Petlak, T. (2017). Style uczenia się uczniów. W: Petlak, T. Innowacje w nauczanie szkolnym. Kraków: Wydawnictwo Petrus, s. 47-74.
11. Czaja-Chudyba, I. (2005). Inteligencje wielorakie w teorii H. Gardnera – założenia oraz ich realizacja w praktyce przedszkolnej i szkolnej. W: I. Czaja-Chudyba (red.), Odkrywanie zdolności dziecka. Koncepcja wielorakich inteligencji w praktyce przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, s. 37-50.
12. Śliwerski, B., Melosik, Z. (2010). Edukacja alternatywna w XXI wieku. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
13. Nowakowska-Siuta, R. (2014). Edukacja alternatywna na rzecz demokratyzacji procesu kształcenia. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
14. Brudnik, E., Moszyńska, A., Owczarska, B. (2010). Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie. Przewodnik po metodach aktywizujących. Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ.
15. Fazlagić, J. (2018). Szkoła dla innowatora. Kształtowanie kompetencji proinnowacyjnych. Kalisz: Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli.

Kwerenda zasobów internetowych na temat innowacji w szkole. Zasady projektowania innowacji:
https://www.szkolneinspiracje.pl/innowacja-praktyczne-wskazowki-dla-nauczycieli
https://www.nowaera.pl/angielski/blog/innowacja-pedagogiczna-w-szkole

Literatura obowiązkowa:
1. Ziółkowski, P. (2022). Rola innowacji pedagogicznych w szkole. Zeszyty Naukowe WSG t. 40, nr 7, s. 15- 33.
2. Ziółkowski, P. (2022). Wpływ alternatywnego nauczania na rozwój uczniów, nauczycieli, środowiska szkolnego. Zeszyty Naukowe WSG t. 40, nr 7, s. 36-62.
3. Sałata, E. (2017). Innowacyjny nauczyciel w zmieniającej się rzeczywistości szkolnej. Szkoła-Zawód-Praca, nr 13/2017, s. 100-111.
4. Kopik, A. (2016). Inteligencje wielorakie – wachlarz możliwości dziecka. Konteksty Pedagogiczne, 2(7)/2016, s. 15–25.
5. Kostyło, H. (2019). Pedagogika emancypacyjna. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 585-601.
6. Szkudlarek, T. (2019). Pedagogika krytyczna. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 571-584.
7. Schoenebeck, H. (1994). Antypedagogika. Być i wspierać zamiast wychowywać, Warszawa: Jacek Santorski & CO, s. 86-128
8. Tarnowski, J. (1992). Pedagogika dialogu. W: B. Śliwerski (red.), Edukacja alternatywna. Dylematy teorii i praktyki. Kraków: Oficyna Wydawnicza „IMPULS”, s. 119-129.
9. Klus-Stańska, D. (2018). Dydaktyka konstruktywistyczna. W: D. Klus-Stańska (red.), Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teorią o praktyce. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 131-166.
10. Januszewska, E. (2002). Dojrzewanie do wolności w wychowaniu. Rzecz o A. S. Neillu. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej, s. 33-57.
11. Brudnik, E., Moszyńska, A., Owczarska, B. (2010). Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie. Przewodnik po metodach aktywizujących. Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ. (wybrane metody)

Literatura dodatkowa:
1. Mazur, M., Jacewicz, A. (2021). Nieprzemijająca wartość koncepcji Friedricha Froebla. Zagadnienia Społeczna, nr 1(15), s.19-50.
2. Żłobicki, W. (2019). Pedagogika Gestalt. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 625-636.
3. Śliwerski, B. (2019). Pedagogika waldorfska. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 705-718.
4. Miksza, M. (2019). Pedagogika Montessori. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 719-733.
5. Śliwerski, B. (2019). Pedagogika planu daltońskiego. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 749-761.
6. Sztobryn, S. (2006). Pedagogika Celestyna Freineta. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki. Tom 1. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, s. 356-362.
7. Brzezińska, R., Brzeziński, A. (2011). Szkoła wychowująca do wolności, czyli filozofia edukacyjna Alexandra S. Neilla. Studia z Teorii Wychowania, 2/1 (2), s. 139-147
8. Zamojska, E. (2012). Alternatywność i innowacyjność w edukacji współczesnej – na przykładzie Czech. Kultura¬- Społeczeństwo-¬edukacja, nr 1, s. 105-119.
9. Budniak, A., Mnich, M. (2019). Innowacje pedagogiczne i ich wykorzystanie w badaniach własnych studentów edukacji wczesnoszkolnej i wychowania przedszkolnego. W: A. Budniak, M. Mnich (red.), Podejścia metodologiczne w pedagogice. Koncepcje – badania – wyniki. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, s. 317-329.
10. Maj, A. (2020). Innowacje i eksperymenty edukacyjne – podstawy pedagogiczne, prawne i metodologiczne. Roczniki Pedagogiczne, Tom 12(48), numer 2, s. 9-20.
11. Petlak, T. (2017). Style uczenia się uczniów. W: Petlak, T. Innowacje w nauczanie szkolnym. Kraków: Wydawnictwo Petrus, s. 47-74.
11. Czaja-Chudyba, I. (2005). Inteligencje wielorakie w teorii H. Gardnera – założenia oraz ich realizacja w praktyce przedszkolnej i szkolnej. W: I. Czaja-Chudyba (red.), Odkrywanie zdolności dziecka. Koncepcja wielorakich inteligencji w praktyce przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, s. 37-50.
12. Śliwerski, B., Melosik, Z. (2010). Edukacja alternatywna w XXI wieku. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
13. Nowakowska-Siuta, R. (2014). Edukacja alternatywna na rzecz demokratyzacji procesu kształcenia. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
14. Fazlagić, J. (2018). Szkoła dla innowatora. Kształtowanie kompetencji proinnowacyjnych. Kalisz: Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli.

Zasoby internetowe na temat innowacji w szkole. Zasady projektowania innowacji:
https://www.szkolneinspiracje.pl/innowacja-praktyczne-wskazowki-dla-nauczycieli
https://www.nowaera.pl/angielski/blog/innowacja-pedagogiczna-w-szkole

Obowiązkowa:
Teoretyczne podstawy edukacji alternatywnej red. B. Śliwerski, Kraków 2009
Od nauczania do uczenia się , A.R. Sowińscy, Łódż 2019
Edukacja w systemie Marii Montessori S.Guz T.I , Lublin 2019
Nowoczesna szkoła francuska technik C. Freineta, H. Semenowicz ,Warszawa 1995
Pedagogika Przyrody – jak organizować naukę w terenie A.Kubala-Kulpińska, „Życie szkoły” 2019
Uzupełniająca:
Nowe konteksty (dla) edukacji alternatywnej XXI w red. B. Śliwierski , Kraków 2001
Zrozumieć Montessori. Czyli Maria Montessori o wychowaniu dziecka M. Miksza, Kraków 2020
Czego nauczyłam się w Ecole Freinet w Vence, m. Brzena , ‘Życie szkoły” 1990 nr 10
Droga do twórczości wdrażanie technik C. Freineta, T. Kłosińska, Kraków 2000
(Nie) obecność outdoor education w kształceniu szkolnym, R. Michalak, T. Parczewska, Lublin 2019

METODY KSZTAŁCENIA

Ćwiczenia prowadzone z wykorzystaniem pracy w grupach, dyskusji, analizy tekstów pisanych i wypowiadanych oraz materiałów filmowych. Prezentacja własnych projektów innowacji.

NAKŁAD PRACY STUDENTA szacowany w godzinach potrzebnych do zrealizowania danej aktywności tj.

liczba godzin kontaktowych: 15
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć:5,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zaliczenia: 5,
liczba godzin przeznaczonych na przygotowanie projektu innowacji: 5,
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 30 ,

(z zachowaniem zasady, że średnio 25 - 30 godzinom pracy odpowiada 1 punkt ECTS)

Metody pracy:
Dyskusja na podstawie poznanej literatury;
Quiz na temat alternatyw edukacyjnych;
Praca w grupach - przygotowanie wywiadu z praktykiem edukacji alternatywnej lub twórcą innowacji edukacyjnych;
Spotkanie z twórcą edukacyjnych zmian; fIlm dydaktyczny "Czy człowiek ma trzecią rękę"
Praca własna: studia literatury i pisanie eseju; poszukiwanie przykładów innowacji pedagogicznych w zasobach internetu

NAKŁAD PRACY STUDENTA szacowany w godzinach potrzebnych do zrealizowania danej aktywności tj.
liczba godzin kontaktowych: 12
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć:7,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zaliczenia: 5,
liczba godzin przeznaczonych na eseju: 5,
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 29 ,

METODY KSZTAŁCENIA

Ćwiczenia prowadzone z wykorzystaniem pracy w grupach, dyskusji, analizy tekstów pisanych i wypowiadanych oraz materiałów filmowych. Prezentacja własnych projektów innowacji.

NAKŁAD PRACY STUDENTA szacowany w godzinach potrzebnych do zrealizowania danej aktywności tj.

liczba godzin kontaktowych: 15
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć:5,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zaliczenia: 5,
liczba godzin przeznaczonych na przygotowanie projektu innowacji: 5,
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 30 ,

(z zachowaniem zasady, że średnio 25 - 30 godzinom pracy odpowiada 1 punkt ECTS)

METODY KSZTAŁCENIA

Ćwiczenia prowadzone z wykorzystaniem pracy w grupach, dyskusji, analizy tekstów pisanych i wypowiadanych oraz materiałów filmowych. Prezentacja własnych projektów innowacji.

NAKŁAD PRACY STUDENTA szacowany w godzinach potrzebnych do zrealizowania danej aktywności tj.

liczba godzin kontaktowych: 12
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć:7,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zaliczenia: 5,
liczba godzin przeznaczonych na przygotowanie projektu innowacji: 5,
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 29 ,

(z zachowaniem zasady, że średnio 25 - 30 godzinom pracy odpowiada 1 punkt ECTS)

Metody kształcenia: metoda problemowa, dyskusja, burza mózgów, realizacja zadań indywidualnych i zespołowych, analiza tekstów, praca własna pod kierunkiem nauczyciela.

Nakład pracy studenta (z zachowaniem założenia, że 1 punkt ECTS odpowiada 25-30 godzinom aktywności)
liczba godzin kontaktowych: 15
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć (lektura tekstów): 5
liczba godzin potrzebnych do przygotowania prezentacji nurtu edukacji alternatywnej: 3,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania projektu innowacji pedagogicznej: 7
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 30

Metody kształcenia: metoda problemowa, dyskusja, burza mózgów, realizacja zadań indywidualnych i zespołowych, analiza tekstów, praca własna pod kierunkiem nauczyciela.

Nakład pracy studenta (z zachowaniem założenia, że 1 punkt ECTS odpowiada 25-30 godzinom aktywności)
liczba godzin kontaktowych: 12
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć (lektura tekstów): 7
liczba godzin potrzebnych do przygotowania prezentacji nurtu edukacji alternatywnej: 3
liczba godzin potrzebnych do przygotowania projektu innowacji pedagogicznej: 8
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 30

Metody kształcenia: metoda problemowa, dyskusja, plakaty, burza mózgów, realizacja zadań indywidualnych i zespołowych, analiza tekstów, praca własna pod kierunkiem nauczyciela.

Nakład pracy studenta (z zachowaniem założenia, że 1 punkt ECTS odpowiada 25-30 godzinom aktywności)
liczba godzin kontaktowych: 15
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć (lektura tekstów): 5
liczba godzin potrzebnych do przygotowania prezentacji nurtu edukacji alternatywnej: 3,
liczba godzin potrzebnych do przygotowania projektu innowacji pedagogicznej: 7
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 30

Metody kształcenia: metoda problemowa, dyskusja, burza mózgów, realizacja zadań indywidualnych i zespołowych, analiza tekstów, praca własna pod kierunkiem nauczyciela.

Nakład pracy studenta (z zachowaniem założenia, że 1 punkt ECTS odpowiada 25-30 godzinom aktywności)
liczba godzin kontaktowych: 12
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć (lektura tekstów): 7
liczba godzin potrzebnych do przygotowania planu aktywności nurtu edukacji alternatywnej: 3
liczba godzin potrzebnych do przygotowania plakatu graficznego na temat wybranej koncepcji edukacji alternatywnej : 5
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 27