|
W cyklu 2020Z:
WYKŁADY
Temat 1. Pedagogika twórczości – w kierunku określenia granic oraz przedmiotu nowej subdyscypliny pedagogicznej
Treści szczegółowe: definicja pedagogiki twórczości; pedagogika twórcza; pedagogika twórczości; pedagogika twórczości i jej przedmiot w ujęciu różnych autorów, przedmiot i dziedziny pedagogiki twórczości, cele i zadania pedagogiki twórczości.
Literatura:
1. Szmidt, K.J. (2007). Pedagogika twórczości. Gdańsk: GWP. (rozdział 1: Cele i dziedziny pedagogiki twórczości, s. 15-47).
2. Łaszczyk, J. (1997). Relacja uczeń mistrz jako podstawowa dla pedagogiki twórczości [W:] J. Łaszczyk, (red.). O pedagogice twórczości. Warszawa: WSPS, s. 11-14.
3. Jabłonowska, M. (2006). O pedagogice twórczości- refleksje i rozwiązania praktyczne. [W:] J. Łaszczyk (red.). Pedagogika twórczości i dialogu. Warszawa: Universitas Rediviva, s. 47-56.
4. Sajdak, A. (2008). Edukacja kreatywna. Kraków: WAM (Rozdział 2: Edukacja kreatywna, s. 42-60).
5. Uszyńska-Jarmoc, J. (2003). Twórcza aktywność dziecka. Białystok: Trans Humana Wydawnictwo Uniwersyteckie (rozdział: Pedagogika kreatywności – istota, cele, podstawowe założenia, s. 191-211).
Temat 2. Przekonania nauczycieli na temat twórczości
Treści szczegółowe: przekonania nauczycieli – w kierunku definicji, teorie osobiste, teorie potoczne, teorie ukryte, indywidualne teorie nauczycieli, źródła przekonań i osobistych teorii nauczycieli, relacje przekonań do teorii naukowych, funkcje przekonań i teorii osobistych, przekonania nauczycieli na temat twórczości, struktura przekonań na temat twórczości; istota twórczości w przekonaniach nauczycieli.
Literatura:
1. Klus-Stańska, D. (2010). Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak. Rozdział 2 – Dydaktyka między wiedzą potoczna a naukową (s. 51-103).
2. Kwiatkowska, H. (2008). Pedeutologia. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonane. Rozdział 5.3.- Osobiste teorie nauczycieli jako łącznik między teorią naukową a praktyką (s. 110-124).
3. Lachowicz-Tabaczek, K, (2004). Potoczne koncepcje świata i natury ludzkiej. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Rozdział 5 – Czym są potoczne teorie rzeczywistości? (s. 69-105).
4. Andiliou, A., Murphy, P. K. (2010). Examining variations among researchers’ and teachers’ conceptualizations of creativity: A review and synthesis of contemporary research. Educational Research Review, 5, 201-219.
5. Bereczki, E. O., & Karpati, A. (2018). Teachers’ beliefs about creativity and its nurture: A systematic review of the recent research literature. Educational Research Review, 23, 25–56.
Temat 3. Przekonania nauczycieli na temat charakterystyki osobowej uczniów kreatywnych
Treści szczegółowe: przekonania nauczycieli na temat charakterystyki osobowej uczniów kreatywnych, kluczowe cechy ucznia kreatywnego w opinii nauczycieli, kreatywny chłopiec oraz kreatywna dziewczynka w przekonaniach nauczycieli, stosunek nauczycieli wobec uczniów kreatywnych, przekonania nauczycieli na temat możliwości wspierania kreatywności w warunkach szkolnych, miejsce i rola aktywności twórczej uczniów w przekonaniach nauczycieli, przeszkody oraz stymulatory stymulowania kreatywności uczniów w warunkach szkolnych w przekonaniach nauczycieli.
Literatura:
1. Andiliou, A., Murphy, P. K. (2010). Examining variations among researchers’ and teachers’ conceptualizations of creativity: A review and synthesis of contemporary research. Educational Research Review, 5, 201-219.
2. Bereczki, E. O., & Karpati, A. (2018). Teachers’ beliefs about creativity and its nurture: A systematic review of the recent research literature. Educational Research Review, 23, 25–56.
3. Karwowski, M. , Gralewski, J., Patson, T., Cropley, D. H., Kaufman, J. C. (2020). The creative student in the eyes of a teacher: A cross-cultural study. Thinking Skills and Creativity, 35, 100636. (IF = 1.951) https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100636
4. Gralewski, J. (2019). Czy płeć twórcy ma znaczenie? Przekonania nauczycieli na temat charakterystyki kreatywnego chłopca oraz kreatywnej dziewczynki. Rocznik Lubuski, 45(1), 49-69. https://doi.org/10.34768/rl.2019.v451.03
5. Gralewski, J. (2019). Teachers’ beliefs about creative students’ characteristics: A qualitative study. Thinking Skills and Creativity, 31, 138-155.
6. Gralewski, J., Karwowski, M. (2018). Are teachers’ implicit theories of creativity related to the recognition of their students’ creativity? The Journal of Creative Behavior, 52(2), 156-167.
7. Gralewski, J. (2016). Teachers’ Beliefs About Creativity and the Possibilities of Developing it in Polish High Schools: A Qualitative Study. Creativity Theories – Research – Applications, 3(2), 292-329.
Temat 4. Spór o twórczość dzieci i młodzieży – w kierunku definicji twórczości możliwej do przyjęcia na gruncie edukacji
Treści szczegółowe: trzy podejścia w definiowaniu twórczości dzieci i młodzieży; podejście elitarno-przedmiotowe; podejście podmiotowo-humanistyczne; podejście realistyczne, różnice między podejściami, implikacje dla pedagogiki twórczości.
Literatura:
1. Szmidt, K.J. (2007). Pedagogika twórczości. Gdańsk: GWP. Rozdział 4 - Twórczość dzieci i młodzieży (s. 167-192).
2. Szmidt, K.J. (2009). Mity na temat twórczości dzieci i próba ich dekonspiracji. [W:] Szmidt, K.J., K.T. Piotrowski (red.). Twórczość dzieci i młodzieży. Stymulowanie – Badanie – Wspieranie (s. 7-24). Kraków: Ośrodek Twórczej Edukacji Kangur, s. 7-24.
3. Klus-Stańska, D. (2008). Obszary zgody na twórczość dziecięcą we wczesnej edukacji. W: E. Szatan, D. Bronk (red.), Gdyby Einstein współcześnie chodził do szkoły… Dziecko i twórczość w pedagogice wczesnoszkolnej (s. 57-68). Gdańsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego.
Temat 5. Postawa twórcza jako przedmiot i cel oddziaływań pedagogiki twórczości
Treści szczegółowe: pojęcie postawy w psychologii społecznej; koncepcje postawy twórczej w ujęciu różnych autorów; różnice i podobieństwa między definicjami postaw w psychologii społecznej a definicjami postawy twórczej; postawa twórcza jako przedmiot i cel oddziaływań pedagogiki twórczości.
Literatura:
1. Szmidt, K.J. (2007). Pedagogika twórczości. Gdańsk: GWP. Rozdział 3 - Teorie twórczości – teorie postaw twórczych (s 143-160).
2. Cudowska, A. (2004). Kształtowanie twórczych orientacji życiowych w procesie edukacji. Białystok: Wydawnictwo Uniwersyteckie Trans Humana. Rozdział 2: Postawa twórcza w koncepcjach psychologii humanistycznej (s. 88-96).
3. Drat – Ruszczak, K. (1981). Osobowościowe wyznaczniki efektywności w twórczości naukowej. Wrocław: Wydawnictwo Polskiej Akademii Nauk. Rozdaiał 1: Postawa twórcza: postulaty filozofii i psychologii humanistycznej (s. 8-30).
4. Turska, D. (1994). Dynamika postawy twórczej a typ kształcenia szkolnego młodzieży. Lublin: Wydawnictwo UMCS. Rozdział 2: Twórczość a postawa twórcza (s. 23-34).
5. Gloton, P., Clero, C. (1985). Twórcza aktywność dziecka. Warszawa: WSiP. Rozdział 1: Twórczość i postawa twórcza (s. 36-56).
Temat 6. Nauczanie twórczości w myśl paradygmatu kostruktywistycznego
Treści szczegółowe: teoretyczne źródła paradygmatu konstruktywistycznego, , konstruktywizm jako teoria uczenia się i i jej konsekwencje dla idei edukacji wspierającej rozwój, proces kształcenia w perspektywie paradygmatu konstruktywistycznego, nauczanie twórczości i jego związek z konstruktywizmem.
Literatura:
1. Sajdak, A. (2008). Edukacja kreatywna. Kraków: Wydawnictwo WAM. Część II Edukacja kreatywna – studia i konfrontacje (s. 81-297).
2. Sajdak, A. (2013). Paradygmaty kształcenia stdentow i wspierania rozwoju nauczycieli akademickich. Teoretyczne podstawy dydaktyki akademickiej. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”. Rozdział 4 – Zarys paradygmatu konstruktywistycznego (s. 387-416).
ĆWICZENIA
Temat 1. Pedagogika twórczości - wprowadzenie.
Kwestie organizacyjne. Przestawienie programu zajęć, wymagań i zasad zaliczenia.
Pedagogika twórczości jako subdyscyplina pedagogiczna: przedmiot badań, funkcje, podstawowe założenia.
Twórcze nauczanie, nauczanie twórczości i nauczanie o twórczości. Twórczość w szkole - projektowanie scenariusza lekcji.
- Tworzenie scenariusza dowolnej lekcji w formie hybrydowej wg podanych wytycznych.
Literatura:
- Beghetto, R. A. (2017). Creativity in teaching. W: J. C. Kaufman, J. Baer, V.P. Glaveanu (Red.). Cambridge handbook of creativity across different domains. New York: Cambridge University Press.
- Szmidt, K. J. (2013). Pedagogika twórczości. Gdańsk: GWP. Podrozdział: 8.2. „Modele nauczania twórczości” str. 461-464.
Temat 2. Główne cele i przedmiot oddziaływań pedagoga twórczości.
1. Cele odziaływań pedagogicznych - wprowadzenie w aksjologię pedagogiki twórczości
Postawa twórcza, koncepcje „twórczości codziennej”, „personalnej”, „twórczych orientacji życiowych”, autokreacji i ich znaczenie dla pedagogiki twórczości. Poczucie twórczej samoskuteczności, twórcza tożsamość, przekonanie o rozwijającej się (growth mindset) naturze twórczości. Twórczość jako źródło szczęścia osobistego i autokreacji.
2. Prezentacja na forum grupy wybranych fragmentów scenariusza lekcji z poprzednich zajęć. Omówienie i dyskusja.
Literatura:
- Szmidt, K. J. (2013). Pedagogika twórczości. Gdańsk: GWP.
Podrozdział: 3.5. „Teorie humanistyczne”
Podrozdział: 3.6. „Teorie postaw twórczych”;
Podrozdział: 3.7. „Teorie twórczości codziennej”.
- Materiały od prowadzącej zajęcia
Temat 3. Rozwój pedagogiki twórczości
1. Rozwój pedagogiki twórczości (krótki rys historyczny; ośrodki badawcze, rozwój instytucjonalny i główne nurty badawcze). Uczenie się i studiowanie "kreatywności" - oferta edukacyjna w Polsce i na świecie.
- Wizualizacja efektów pracy w zespołach oraz prezentacja na forum grupy. Omówienie.
2. Ćwiczenia oceniania kształtującego do zadania domowego z poprzedniego tygodnia - wzajemne informacje zwrotne.
Literatura:
- Szmidt, K. J. (2013). Pedagogika twórczości. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Podrozdział 1.5, str. 35-74.
- https://ok.ceo.org.pl/
Temat 4. Twórczość dzieci i młodzieży. Efektywność oddziaływań na różnych etapach kształcenia
1. Twórczość dzieci i młodzieży – przegląd stanowisk, fakty i mity, cechy specyficzne aktywności twórczej dzieci. Poziomy twórczości a działanie edukacyjne. Co dzieci wiedzą o tworzeniu?
- Debata, podział na 2 zespoły reprezentujące dwa stanowiska.
2. Efektywność treningu twórczości wśród uczniów na różnych etapach kształcenia.
Literatura:
- Szmidt, K. J. (2013). Pedagogika twórczości. Gdańsk: GWP.
- Podrozdziały 4.1.-4.4. (Twórczość dzieci i młodzieży), Szmidt „Pedagogika twórczości”, s. 278-293.
- Podrozdział 2.5. (Poziomy twórczości), Szmidt „Pedagogika twórczości”, s. 113-127.
Literatura dla zainteresowanych:
Ligęza, W. (2017). Co dzieci wiedzą o twórczości i tworzeniu? Kraków: Wydawnictwo Petrus.
Wiśniewska, E. (2020). Efektywność treningu twórczości wśród uczniów… (manuskrypt)
Temat 5. Twórczość w cyklu życia
Twórczość w cyklu życia – perspektywa stadiów rozwoju człowieka. Jak stymulować twórczy rozwój na różnych etapach życia? Przykłady dobrych praktyk.
Zmiany rozwojowe, kryzysy a twórczość.
- Zadanie: praca w zespołach, prezentacja efektów pracy na forum grupy.
Literatura:
- Materiały od prowadzącej - prezentacja
- Nalaskowski, A. (1998). Społeczne uwarunkowania twórczego rozwoju jednostki. Warszawa: WSiP. - rozdział „Twórczość jako uniwersalny filar witalności – próba zastosowania koncepcji E. Eriksona”, str. 21 – 39.
- Gralewski, J., Lebuda, I., Gajda, A., Jankowska, D. M., Wiśniewska, E. (2016). Slumps and Jumps: Another Look at Developmental Changes in Creative Abilities. Creativity. Theories – Research - Applications, 3(1), 152–177.
Brzezińska, A. (red.) (2006 ). Psychologiczne portrety człowieka. Gdańska: GWP.
Temat 6. Rozwój twórczości w ramach wybranej dziedziny
Twórczość ogólna czy dziedzinowa? Rozwój twórczości plastycznej – charakterystyka etapów. Analiza dziecięcych wytworów. Kryzysy w rozwoju twórczości plastycznej i zapobieganie im. Ekspresja twórcza.
- Analiza prac własnych.
Literatura:
- Popek, S. (2010). Psychologia twórczości plastycznej. Kraków: Wydawnictwo Impuls. (rozdział dotyczący kryzysów)
- Krasoń, K. (2016). Sztuka i ekspresja plastyczna na drodze do poznania dziecka – próba konstrukcji narzędzia, Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 3(41), 67-82. https://czasopisma.ignatianum.edu.pl/index.php/eetp/article/view/675/753
- Materiały od prowadzącej zajęcia
Temat 7. Wybrane modele nauczania twórczości
Wybrane modele i wskazówki do nauczania twórczości m.in. twórcze mikro-momenty R. A. Beghetto; model eliminowania inhibitorów i stymulowania zdolności twórczych R. E. Ripple’a; Inkubacyjny Model Kształcenia E. P. Torrance’a; Model Wzbogacania Zdolności J. S. Renzulliego, Model Twórczej Produktywności D. J. Treffingera; Model Twórczego Rozwiązywania Problemów CPS (Creative Problem Solving) Isaksena, Dorvala i Treffingera; Model Inteligencji Sukcesu R. J. Sternberga i E. L. Grigorenko
- Projektowanie zadań rozwijających myślenie twórcze, analityczne i praktyczne.
Literatura:
- Sternberg, R.J., Jarvin, L., Grigorenko, E.L. (2018). Mądrość, inteligencja i twórczość w nauczaniu. Jak zapewnić uczniom sukces. Łódź: UŁ. (część II „Jak i dlaczego rozwijać inteligencję, która zapewni odnoszenie sukcesów”) https://libra.ibuk.pl/book/191856
- Materiały od prowadzącej zajęcia - prezentacja
|
W cyklu 2021Z:
WYKŁADY
Temat 1. Pedagogika twórczości – w kierunku określenia granic oraz przedmiotu subdyscypliny pedagogicznej
Treści szczegółowe: definicja pedagogiki twórczości; pedagogika twórcza; pedagogika twórczości; pedagogika twórczości i jej przedmiot w ujęciu różnych autorów, przedmiot i dziedziny pedagogiki twórczości, cele i zadania pedagogiki twórczości.
Temat 2. Przekonania nauczycieli na temat twórczości
Treści szczegółowe: przekonania nauczycieli – w kierunku definicji, teorie osobiste, teorie potoczne, teorie ukryte, indywidualne teorie nauczycieli, źródła przekonań i osobistych teorii nauczycieli, relacje przekonań do teorii naukowych, funkcje przekonań i teorii osobistych, przekonania nauczycieli na temat twórczości, struktura przekonań na temat twórczości; istota twórczości w przekonaniach nauczycieli.
Temat 3. Przekonania nauczycieli na temat charakterystyki osobowej uczniów kreatywnych
Treści szczegółowe: przekonania nauczycieli na temat charakterystyki osobowej uczniów kreatywnych, kluczowe cechy ucznia kreatywnego w opinii nauczycieli, kreatywny chłopiec oraz kreatywna dziewczynka w przekonaniach nauczycieli, stosunek nauczycieli wobec uczniów kreatywnych, przekonania nauczycieli na temat możliwości wspierania kreatywności w warunkach szkolnych, miejsce i rola aktywności twórczej uczniów w przekonaniach nauczycieli, przeszkody oraz stymulatory stymulowania kreatywności uczniów w warunkach szkolnych w przekonaniach nauczycieli.
Temat 4. Spór o twórczość dzieci i młodzieży – w kierunku definicji twórczości możliwej do przyjęcia na gruncie edukacji
Treści szczegółowe: trzy podejścia w definiowaniu twórczości dzieci i młodzieży; podejście elitarno-przedmiotowe; podejście podmiotowo-humanistyczne; podejście realistyczne, różnice między podejściami, implikacje dla pedagogiki twórczości.
Temat 5. Postawa twórcza jako przedmiot i cel oddziaływań pedagogiki twórczości
Treści szczegółowe: pojęcie postawy w psychologii społecznej; koncepcje postawy twórczej w ujęciu różnych autorów; różnice i podobieństwa między definicjami postaw w psychologii społecznej a definicjami postawy twórczej; postawa twórcza jako przedmiot i cel oddziaływań pedagogiki twórczości.
Temat 6. Nauczanie twórczości w myśl paradygmatu kostruktywistycznego
Treści szczegółowe: teoretyczne źródła paradygmatu konstruktywistycznego, , konstruktywizm jako teoria uczenia się i i jej konsekwencje dla idei edukacji wspierającej rozwój, proces kształcenia w perspektywie paradygmatu konstruktywistycznego, nauczanie twórczości i jego związek z konstruktywizmem.
ĆWICZENIA
1. Pedagogika twórczości - wprowadzenie.
Kwestie organizacyjne. Przestawienie programu zajęć, wymagań i zasad zaliczenia. Pedagogika twórczości jako subdyscyplina pedagogiczna: przedmiot badań, funkcje, podstawowe założenia. Twórcze nauczanie, nauczanie twórczości i nauczanie o twórczości. Twórczość w szkole - projektowanie scenariusza lekcji.
2. Główne cele i przedmiot oddziaływań pedagoga twórczości
Prezentacja na forum grupy wybranych fragmentów scenariusza lekcji z poprzednich zajęć. Omówienie i dyskusja. Ćwiczenia oceniania kształtującego do zadania domowego - wzajemne informacje zwrotne.
Cele odziaływań pedagogicznych - wprowadzenie w aksjologię pedagogiki twórczości. Postawa twórcza, koncepcje „twórczości codziennej”, „personalnej”, „twórczych orientacji życiowych”, autokreacji i ich znaczenie dla pedagogiki twórczości. Poczucie twórczej samoskuteczności, twórcza tożsamość, przekonanie o rozwijającej się (growth mindset) naturze twórczości. Twórczość jako źródło szczęścia osobistego i autokreacji.
3. Rozwój pedagogiki twórczości
Rozwój pedagogiki twórczości (krótki rys historyczny; ośrodki badawcze, rozwój instytucjonalny i główne nurty badawcze). Uczenie się i studiowanie "kreatywności" - oferta edukacyjna w Polsce i na świecie. Wizualizacja efektów pracy w zespołach oraz prezentacja na forum grupy.
4. Twórczość dzieci i młodzieży
Twórczość dzieci i młodzieży – przegląd stanowisk, fakty i mity, cechy specyficzne aktywności twórczej dzieci. Poziomy twórczości a działanie edukacyjne. Co dzieci wiedzą o tworzeniu? Debata.
5. Twórczość w cyklu życia
Twórczość w cyklu życia – perspektywa stadiów rozwoju człowieka. Jak stymulować twórczy rozwój na różnych etapach życia? Przykłady dobrych praktyk. Zmiany rozwojowe, kryzysy a twórczość.
Zespół 1: Niemowlęctwo (od 0 do 1/2 r.ż.) i wczesne dzieciństwo (2 - 3 r.ż.)
Zespół 2: Wiek zabaw (3 - 6 r.ż.)
Zespół 3: Wiek szkolny (6/7 - 12 r.ż.)
Zespół 4: Wczesna adolescencja (13–17 r.ż.) i późna adolescencja (18–22 r.ż.)
Zespół 5: Wczesna dorosłość (23 – 35 r.ż.), średnia dorosłość (35 – 60 r.ż.), późna dorosłość (powyżej 60 roku życia)
6-7. Rozwój twórczości w ramach wybranej dziedziny
Twórczość ogólna czy dziedzinowa? Rozwój twórczości plastycznej – charakterystyka etapów. Analiza dziecięcych wytworów. Ekspresja twórcza. Kryzysy w rozwoju kreatywności. Kryzysy w rozwoju twórczości plastycznej i zapobieganie im. Analiza prac własnych. |
W cyklu 2022Z:
WYKŁAD
Wykład 1. Pedagogika twórczości – w kierunku określenia granic oraz przedmiotu subdyscypliny pedagogicznej
Treści szczegółowe: definicja pedagogiki twórczości; pedagogika twórcza; pedagogika twórczości; pedagogika twórczości i jej przedmiot w ujęciu różnych autorów, przedmiot i dziedziny pedagogiki twórczości, cele i zadania pedagogiki twórczości.
Wykład 2. Przekonania nauczycieli na temat twórczości
Treści szczegółowe: przekonania nauczycieli – w kierunku definicji, teorie osobiste, teorie potoczne, teorie ukryte, indywidualne teorie nauczycieli, źródła przekonań i osobistych teorii nauczycieli, relacje przekonań do teorii naukowych, funkcje przekonań i teorii osobistych,
przekonania nauczycieli na temat twórczości, struktura przekonań na temat twórczości; istota twórczości w przekonaniach nauczycieli.
Wykład 3. Przekonania nauczycieli na temat charakterystyki osobowej uczniów kreatywnych
Treści szczegółowe: przekonania nauczycieli na temat charakterystyki osobowej uczniów kreatywnych, kluczowe cechy ucznia kreatywnego w opinii nauczycieli, kreatywny chłopiec oraz kreatywna dziewczynka w przekonaniach nauczycieli, stosunek nauczycieli wobec uczniów kreatywnych, przekonania nauczycieli na temat możliwości wspierania kreatywności w warunkach szkolnych, miejsce i rola aktywności twórczej uczniów w przekonaniach nauczycieli, przeszkody oraz stymulatory stymulowania kreatywności uczniów w warunkach szkolnych w przekonaniach nauczycieli.
Wykład 4. Rola środowiska rodzinnego w rozwoju dziecięcej kreatywności
Treści szczegółowe: style wychowania a rozwój kreatywności, przekonania na temat twórczości rodziców, twórczy styl życia rodzin, zaangażowanie rodzicielskie a rozwój kreatywności, status społeczno-ekonomiczny i habitus rodziny a rozwój kreatywności w dzieciństwie.
Wykład 5 & 6. Kreatywność a zaburzenia ze spektrum autyzmu
Treści szczegółowe: kryteria diagnostyczne zaburzeń ze spektrum autyzmu, cechy autystyczne, wyobraźnia a zaburzenia ze spektrum autyzmu, myślenie twórcze a zaburzenia ze spektrum autyzmu, myślenie obrazami.
Wykład 7. Nauczanie twórczości w myśl paradygmatu konstruktywistycznego
Treści szczegółowe: teoretyczne źródła paradygmatu konstruktywistycznego, , konstruktywizm jako teoria uczenia się i jej konsekwencje dla idei edukacji wspierającej rozwój, proces kształcenia w perspektywie paradygmatu konstruktywistycznego, nauczanie twórczości i jego związek z konstruktywizmem.
ĆWICZENIA (I CYKL)
Zajęcia 1. Pedagogika twórczości - wprowadzenie
Kwestie organizacyjne. Przestawienie programu zajęć, wymagań i zasad zaliczenia. Pedagogika twórczości jako subdyscyplina pedagogiczna: przedmiot badań, funkcje, podstawowe założenia. Wprowadzenie: Twórcze nauczanie, nauczanie twórczości i nauczanie o twórczości. Twórczość w szkole - projektowanie scenariusza lekcji. Zadanie w zespołach: Tworzenie scenariusza dowolnej lekcji wg podanych wytycznych.
Zajęcia 2. Cele i przedmiot oddziaływań pedagoga twórczości
- Prezentacja na forum grupy wybranych fragmentów scenariusza lekcji z poprzednich zajęć. Omówienie i dyskusja. Ćwiczenia oceniania kształtującego - wzajemne informacje zwrotne.
Zajęcia 3. Twórczość dzieci i młodzieży
Twórczość dzieci i młodzieży – przegląd stanowisk, fakty i mity, cechy specyficzne aktywności twórczej dzieci. Poziomy twórczości a działanie edukacyjne. Co dzieci wiedzą o tworzeniu? Debata.
Zajęcia 4. Rozwój pedagogiki twórczości
Rozwój pedagogiki/psychologii twórczości (krótki rys historyczny; ośrodki badawcze; rozwój instytucjonalny i główne nurty badawcze). Uczenie się i studiowanie "kreatywności" - oferta edukacyjna w Polsce i na świecie. Przykłady ośrodków zajmujących się edukacją twórczą w sektorze publicznym i niepublicznym. Wizualizacja efektów pracy w zespołach oraz prezentacja na forum grupy.
Zajęcia 5-6. Twórczość w cyklu życia
Twórczość w cyklu życia – perspektywa stadiów rozwoju człowieka. Jak stymulować twórczy rozwój na różnych etapach życia? Przykłady dobrych praktyk. Zmiany rozwojowe, kryzysy a twórczość. Zadanie: praca w zespołach, prezentacja efektów pracy na forum grupy.
Zespół 1: Niemowlęctwo (od 0 do 1/2 r.ż.) i wczesne dzieciństwo (2 - 3 r.ż.)
Zespół 2: Wiek zabaw (3 - 6 r.ż.)
Zespół 3: Wiek szkolny (6/7 - 12 r.ż.)
Zespół 4: Wczesna adolescencja (13–17 r.ż.) i późna adolescencja (18–22 r.ż.)
Zespół 5: Wczesna dorosłość (23 – 35 r.ż.), średnia dorosłość (35 – 60 r.ż.), późna dorosłość (powyżej 60 roku życia)
Zajęcia 7-8. Rozwój twórczości w ramach wybranej dziedziny
Twórczość ogólna czy dziedzinowa? Rozwój twórczości plastycznej – charakterystyka etapów. Rysunek w diagnostyce. Analiza dziecięcych wytworów. Ekspresja twórcza. Zjawisko projekcji. Kryzysy w rozwoju twórczości plastycznej i zapobieganie im. Analiza prac własnych.
ĆWICZENIA (II CYKL):
Zajęcia 9.
Kwestie organizacyjne. Przestawienie programu, wymagań i zasad zaliczenia ćwiczeń. Wybrane modele i wskazówki do nauczania twórczości: Inkubacyjny Model Kształcenia E. P. Torrance’a. Zasady rozgrzewki twórczej, pogłębionych poszukiwań twórczych i inkubacji rozwiązań. Zalecenia dla nauczycieli twórczości. Model Wzbogacania Zdolności J. S. Renzulliego.
- Rzeczywistość szkolna nauczyciela twórczości na przykładzie własnych szkolnych doświadczeń - praca w zespołach;
- Formy i działania metodyczne podejmowane przez nauczyciela wg Renzulliego – burza mózgów.
Zajęcia 10.
Model Twórczej Produktywności D. J. Treffingera; Model Twórczego Rozwiązywania Problemów CPS (Creative Problem Solving) Isaksena, Dorvala i Treffingera;. Kreatywne Rozwiązywanie Problemów w praktyce edukacyjnej – Odyseja Umysłów i Destination Imagination.
- Zasady twórczego rozwiązywania problemów w modelach różnych zajęć lekcyjnych – praca w parach oraz prezentacja na forum grupy;
- Destination Imagination – przykładowe zadania prezentacja przez zespoły efektów pracy.
Zajęcia 11.
Szkoła jako miejsce aktywności twórczej i rozwoju potencjału twórczego. Cechy szkoły wspierającej twórczość, przykłady szkół twórczych.
- Prezentacja prac studentów dotycząca wybranych szkół twórczych w Polsce.
- Omówienie dobrych praktyk.
Zajęcia 12.
Edukacja kreatywna - nauczanie twórczości i jego związek z konstruktywizmem. Proces kształcenia w perspektywie paradygmatu konstruktywistycznego. Źródła edukacji dla twórczości.
- Praca w zespołach, analiza treści teoretycznych,
- Dyskusja dotycząca miejsca edukacji kreatywnej we współczesnym świecie;
Zajęcia 13.
Szkoła jako środowisko rozwoju potencjału twórczego – klimat dla twórczości w szkole. Prezentacja teorii, koncepcji, narzędzi i wyników badań.
- Praca w grupach – czynniki sprzyjające klimatowi dla twórczości w szkole na podstawie metaanalizy Huntera, Bedell i Mumforda (2006),
- Kwestionariusz kreatywnego klimatu szkoły – praca z narzędziem,
Zajęcia 14.
Wokół społecznych uwarunkowań twórczości: rodzina jako środowisko rozwoju potencjału twórczego, system rodzinny wg Fielda, przegląd badań;
- Czynniki sprzyjające twórczości dzieci – scenki.
Zajęcia 15.
Podsumowanie. Powtórzenie.
|