Teoretyczne podstawy wychowania PE-3F-TPW

Opis treści programowych:

Podstawowe pojęcia i kategorie; pojęcie sytuacji wychowawczej, problem struktury dynamiki oddziaływań wychowawczych.

Problemy, zagadnienia i konceptualizacje współczesnej teorii wychowania.

Zagadnienia aksjologiczne w teorii wychowania oraz dylematy moralne współczesnej pedagogiki. Wychowanie - odkrywaniem, budzeniem, tworzeniem „świata ludzkich spraw” w człowieku.

Problem istoty i cech atrybutywnych wychowania. Kategorie pojęciowe dookreślające proces wychowania: opieka, socjalizacja, inkulturacja; podmiotowość, samorealizacja, samowychowanie, transgresja.

Systemowe i osobowe zmienne skuteczności oddziaływań wychowawczych: psychospołeczne warunki oddziaływań, kwalifikacje pedagogiczne wychowawcy, problem jakości relacji interpersonalnych.

Podmiotowość a przedmiotowość. Idea dialogu edukacyjnego i dialogiczna struktura aktów wychowania.

Specyficzne zjawiska kulturowo-cywilizacyjne tworzące konteksty wychowania: „kultura instant”, „socjologia mobilności”, „atomizacja form życia społecznego”, świat jako „globalna wioska” i „kultura ryzyka”.

Metody (modelowania, zadaniowa, perswazyjna, oddziaływań grupowych) i techniki (wymiany opinii, wzmacniania pozytywnego i negatywnego, oddziaływań niewerbalnych, organizowania czasu wolnego) oddziaływań wychowawczych i warunki ich skuteczności.

Polityczność a upolitycznienie. Społeczny kontekst szkoły jako instytucji represyjnej. Formy strukturalnej i funkcjonalnej przemocy. Dysfunkcjonalność oddziaływań wychowawczych.

Podstawowe pojęcia i kategorie; pojęcie sytuacji wychowawczej, problem struktury dynamiki oddziaływań wychowawczych. Problemy, zagadnienia i konceptualizacje współczesnej teorii wychowania - współczesna kategoryzacja „świat życia codziennego” jako heurystyka teoretycznych podstaw wychowania i jej znaczenie dla i praktyki wychowania.
Antropologiczne przesłanki problemów aksjologicznych. Zagadnienia aksjologiczne w teorii wychowania oraz dylematy moralne współczesnej pedagogiki. Wychowanie - odkrywaniem, budzeniem, tworzeniem „świata ludzkich spraw” w człowieku.
Problem istoty i cech atrybutywnych wychowania. Kategorie pojęciowe dookreślające proces wychowania: opieka, socjalizacja, inkulturacja; podmiotowość, samorealizacja, samowychowanie, transgresja.
Systemowe i osobowe zmienne skuteczności oddziaływań wychowawczych: psychospołeczne warunki oddziaływań, kwalifikacje pedagogiczne wychowawcy, inteligencja emocjonalna i problem jakości relacji interpersonalnych.
Podmiotowość a przedmiotowość. Idea dialogu edukacyjnego i dialogiczna struktura aktów wychowania – współczesna perspektywa. Psychologiczne przesłanki procesów rozwojowych.
Wybrane metody i techniki oddziaływań wychowawczych i warunki ich skuteczności. Współczesna dyskusja wokół zastosowań metod i technik wychowania oraz ich ograniczeń.
Specyficzne zjawiska kulturowo-cywilizacyjne tworzące konteksty wychowania: „kultura instant”, „socjologia mobilności”, „atomizacja form życia społecznego”, świat jako „globalna wioska” i „kultura ryzyka” a kategoria kultury wychowania.
Wielowymiarowość celów wychowania - taksonomie celów wychowania i problem ich operacjonalizacji. Polityczność a upolitycznienie. Społeczny kontekst szkoły jako instytucji represyjnej. Formy strukturalnej i funkcjonalnej przemocy. Dysfunkcjonalność oddziaływań wychowawczych.

Opis treści programowych:
Podstawowe pojęcia i kategorie z zakresu teoretycznych podstaw wychowania. Zagadnienia aksjologiczne oraz dylematy moralne współczesnej pedagogiki. Problemy, zagadnienia i konceptualizacje współczesnej teorii wychowania. Wychowanie jako odkrywanie, budzenie, tworzenie „świata ludzkich spraw” w człowieku. Problem istoty i cech atrybutywnych wychowania. Proces wychowania – sposoby dookreślania jego funkcji, struktury, dynamiki oraz cech atrybutywnych. Kategorie określające antynomiczne modele myślenia i działania pedagogicznego (autoedukacja versus heretoedukacja; dyrektywność versus nie dyrektywność; pajdocentryzm versus didaskalocentryzm; konformizowanie versus autonomizowanie; adaptacja versus emancypacja; rygoryzm versus permisywność); podmiotowość i autoafirmacja (samowychowanie, samokształcenie, samorealizacja, transgresja). Systemowe i osobowe zmienne skuteczności oddziaływań wychowawczych: psychospołeczne zmienne i uwarunkowania oddziaływań, kwalifikacje pedagogiczne wychowawcy, problem jakości relacji interpersonalnych. Idea dialogu edukacyjnego i dialogiczna struktura aktów wychowania. Metody i techniki oddziaływań wychowawczych oraz warunki ich skuteczności.

Opis treści programowych:
Podstawowe pojęcia i kategorie z zakresu teoretycznych podstaw wychowania. Problemy, zagadnienia i konceptualizacje z zakresu współczesnych teoretycznych podstaw wychowania. Wychowanie jako odkrywanie, budzenie, tworzenie „świata ludzkich spraw” w człowieku. Problem istoty i cech atrybutywnych wychowania. Proces wychowania – sposoby dookreślania jego funkcji, struktury, dynamiki oraz cech atrybutywnych. Kategorie określające antynomiczne modele myślenia i działania pedagogicznego (autoedukacja versus heretoedukacja; dyrektywność versus nie dyrektywność; pajdocentryzm versus didaskalocentryzm; konformizowanie versus autonomizowanie; adaptacja versus emancypacja; rygoryzm versus permisywność); podmiotowość i autoafirmacja (samowychowanie, samokształcenie, samorealizacja, transgresja). Systemowe i osobowe zmienne skuteczności oddziaływań wychowawczych: psychospołeczne zmienne i uwarunkowania oddziaływań.Idea dialogu edukacyjnego i dialogiczna struktura aktów wychowania. Metody i techniki oddziaływań wychowawczych oraz warunki ich skuteczności.

Czerepniak-Walczak M., Pedagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytyczne człowieka, Gdańsk 2006.
Górniewicz J., Kategorie pedagogiczne, Olsztyn 2001.
Górniewicz J., Teoria wychowania (wybrane problemy), Toruń - Olsztyn 1996.
Kosyrz Z., Osobowość wychowawcy, Warszawa 2005.
Pedagogika, cz. 1, 2, red. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2003, 2004.
Wiśniewski Cz., Wychowanie – studia teoriopoznawcze i aksjologiczne, Łódź 2009.
Wprowadzenie do badań nad dzieciństwem, oprac. M. J. Kehily, tłum. M. Kościelniak, Kraków 2008.
Wychowanie. Pojęcia. Procesy. Konteksty, red. M. Dudzikowa, M Czerepniak-Walczak, t. 1, 3, 4, Gdańsk 2007, 2008.
Gara J., „Świat życia codziennego” jako źródło wiedzy pedagogicznej, „Przegląd Pedagogiczny” 2009, nr 2, s. 5-18. https://repozytorium.ukw.edu.pl/handle/item/553
Gara J., Kultura wychowania jako fenomen drogi okrężnej, „Parezja. Czasopismo Forum Młodych Pedagogów przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN” 2017, nr. 1 (7), s. 12-31. http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.hdl_11320_5798

Uzupełniająca:
Ablewicz K., Pedagog kultury jako badacz i uczestnik rzeczywistości kulturowej, „Edukacja” 3/1999.
Bauman Z., Ciało i przemoc w obliczu ponowoczesności, Toruń 1995.
Bogaj A., Kształcenie ogólne. Między tradycją a ponowoczesnością, Warszawa 2000.
Folkierska A., Dialog i wychowanie, „Kwartalnik Pedagogiczny” 1/1986.
Filek J., Fenomenologia wychowania, w: tenże, Filozofia jako etyka, Kraków 2001, s. 83-120.
Gara J., Od filozoficznych podstaw wychowania do ejdetycznej filozofii wychowania, Warszawa 2009, s. 92-102, 249-269. Dostęp on-line: http://www.aps.edu.pl/media/2391869/filozoficzne_podstawy.pdf
Gara J., Koncepcja człowieka jako kwestia przedzałożeniowości myślenia i postępowania pedagogicznego, w: Fundamenty edukacyjnej wspólnoty, red. J. Danielewska, Kraków 2005, s. 265-275.
Gara J. , Filozoficzna kategoria totalności jako heurystyka pseudopedagogiczności, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2009 nr. 1.
Gara J., „Świat życia codziennego” jako źródło wiedzy pedagogicznej, „Przegląd Pedagogiczny” 2009, nr 2.
Gara J., Człowiek i wychowanie, Warszawa 2007.
Gara J., Filozoficzne przesłanki intersubiektywności dialogiki aktów wychowania, „Horyzonty Wychowania” 7/2007 (12).
Gordon T., Wychowanie bez porażek, PAX 1991.
Gordon, Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991.
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika ogólna, Warszawa 2008.
Kwieciński Z. , Socjopatologia edukacji, PAN 1992.
Łobocki M., Teoria wychowania w zarysie, Kraków 2003.
Nawrot R. , Manipulacja społeczna przegląd technik i wybranych wyników badań, „Przegląd Psychologiczny” 1989, nr. 1.
Nowak M., Teorie i koncepcje wychowania, Warszawa 2008.
Okoń W., Wszystko o wychowaniu, Warszawa 2009.
Palka S., Metodologia. Badania. Praktyka pedagogiczna, Gdańsk 2006.
Pytanie, dialog, wychowanie, red. J. Rutkowiak, Warszawa 1992.
Rutkowiak J., Odmiany myślenia o edukacji, Kraków 1995.
Schulz R., Szkice z pedagogiki ogólnej, Toruń 2016.
Śliwerski B., Pedagogika dziecka. Studium pajdocentryzmu, Gdańsk 2007.
Śliwerski B., Podstawowe prawidłowości pedagogiki, Warszawa 2011.
Taylor Ch., Źródła podmiotowości. Narodziny tożsamości nowoczesnej, PWN 2001.
Witkowski T., Psychomanipulacje, Wrocław 2004.
Witowski L., Edukacja wobec sporów o (po)nowoczesność, Warszawa 1998.
Wojnar I., Humanistyczne intencje edukacji, Warszawa 2000.

Obowiązkowa:
Czerepniak-Walczak M., Pedagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytyczne człowieka, Gdańsk 2006.
Górniewicz J., Teoria wychowania (wybrane problemy), Toruń - Olsztyn 1996.
Kosyrz Z., Osobowość wychowawcy, Warszawa 2005.
Pedagogika, cz. 1, 2, red. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2003, 2004.
Wiśniewski Cz., Wychowanie – studia teoriopoznawcze i aksjologiczne, Łódź 2009.
Wiśniewski Cz., Wychowanie – studia teoriopoznawcze i aksjologiczne, Łódź 2009.
Wprowadzenie do badań nad dzieciństwem, oprac. M. J. Kehily, tłum. M. Kościelniak, Kraków 2008.
Wychowanie. Pojęcia. Procesy. Konteksty, red. M. Dudzikowa, M Czerepniak-Walczak, t. 1, 3, 4, Gdańsk 2007, 2008.
Gara J., „Świat życia codziennego” jako źródło wiedzy pedagogicznej, „Przegląd Pedagogiczny” 2009, nr 2, s. 5-18. https://repozytorium.ukw.edu.pl/handle/item/553
Gara J., Kultura wychowania jako fenomen drogi okrężnej, „Parezja. Czasopismo Forum Młodych Pedagogów przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN” 2017, nr. 1 (7), s. 12-31. http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.hdl_11320_5798

Uzupełniająca:
Ablewicz K., Pedagog kultury jako badacz i uczestnik rzeczywistości kulturowej, „Edukacja” 3/1999.
Bauman Z., Ciało i przemoc w obliczu ponowoczesności, Toruń 1995.
Bogaj A., Kształcenie ogólne. Między tradycją a ponowoczesnością, Warszawa 2000.
Folkierska A., Dialog i wychowanie, „Kwartalnik Pedagogiczny” 1/1986.
Filek J., Fenomenologia wychowania, w: tenże, Filozofia jako etyka, Kraków 2001, s. 83-120.
Gara J., Od filozoficznych podstaw wychowania do ejdetycznej filozofii wychowania, Warszawa 2009, s. 92-102, 249-269. Dostęp on-line: http://www.aps.edu.pl/media/2391869/filozoficzne_podstawy.pdf
Gara J., Koncepcja człowieka jako kwestia przedzałożeniowości myślenia i postępowania pedagogicznego, w: Fundamenty edukacyjnej wspólnoty, red. J. Danielewska, Kraków 2005, s. 265-275.
Gara J. , Filozoficzna kategoria totalności jako heurystyka pseudopedagogiczności, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2009 nr. 1.
Gara J., „Świat życia codziennego” jako źródło wiedzy pedagogicznej, „Przegląd Pedagogiczny” 2009, nr 2.
Gara J., Człowiek i wychowanie, Warszawa 2007.
Gara J., Filozoficzne przesłanki intersubiektywności dialogiki aktów wychowania, „Horyzonty Wychowania” 7/2007 (12).
Gordon, Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991.
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika ogólna, Warszawa 2008.
Kwieciński Z. , Socjopatologia edukacji, PAN 1992.
Łobocki M., Teoria wychowania w zarysie, Kraków 2003.
Nawrot R. , Manipulacja społeczna przegląd technik i wybranych wyników badań, „Przegląd Psychologiczny” 1989, nr. 1.
Nowak M., Teorie i koncepcje wychowania, Warszawa 2008.
Okoń W., Wszystko o wychowaniu, Warszawa 2009.
Palka S., Metodologia. Badania. Praktyka pedagogiczna, Gdańsk 2006.
Pytanie, dialog, wychowanie, red. J. Rutkowiak, Warszawa 1992.
Rutkowiak J., Odmiany myślenia o edukacji, Kraków 1995.
Śliwerski B., Pedagogika dziecka. Studium pajdocentryzmu, Gdańsk 2007.
Śliwerski B., Podstawowe prawidłowości pedagogiki, Warszawa 2011.
Taylor Ch., Źródła podmiotowości. Narodziny tożsamości nowoczesnej, PWN 2001.
Witkowski T., Psychomanipulacje, Wrocław 2004.
Witowski L., Edukacja wobec sporów o (po)nowoczesność, Warszawa 1998.
Wojnar I., Humanistyczne intencje edukacji, Warszawa 2000.

Podstawowa:
Czerepniak-Walczak M., Pedagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytyczne człowieka, Gdańsk 2006.
Górniewicz J., Kategorie pedagogiczne, Olsztyn 2001.
Górniewicz J., Teoria wychowania (wybrane problemy), Toruń - Olsztyn 1996.
Kosyrz Z., Osobowość wychowawcy, Warszawa 2005.
Pedagogika, cz. 1, 2, red. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2003, 2004.
Wiśniewski Cz., Wychowanie – studia teoriopoznawcze i aksjologiczne, Łódź 2009.
Wprowadzenie do badań nad dzieciństwem, oprac. M. J. Kehily, tłum. M. Kościelniak, Kraków 2008.
Wychowanie. Pojęcia. Procesy. Konteksty, red. M. Dudzikowa, M Czerepniak-Walczak, t. 1, 3, 4, Gdańsk 2007, 2008.
Gara J., „Świat życia codziennego” jako źródło wiedzy pedagogicznej, „Przegląd Pedagogiczny” 2009, nr 2, s. 5-18. https://repozytorium.ukw.edu.pl/handle/item/553
Gara J., Kultura wychowania jako fenomen drogi okrężnej, „Parezja. Czasopismo Forum Młodych Pedagogów przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN” 2017, nr. 1 (7), s. 12-31. http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.hdl_11320_5798

Uzupełniająca:
Ablewicz K., Pedagog kultury jako badacz i uczestnik rzeczywistości kulturowej, „Edukacja” 3/1999.
Bauman Z., Ciało i przemoc w obliczu ponowoczesności, Toruń 1995.
Bogaj A., Kształcenie ogólne. Między tradycją a ponowoczesnością, Warszawa 2000.
Filek J., Fenomenologia wychowania, w: tenże, Filozofia jako etyka, Kraków 2001, s. 83-120.
Folkierska A., Dialog i wychowanie, „Kwartalnik Pedagogiczny” 1/1986.
Gara J. , Filozoficzna kategoria totalności jako heurystyka pseudopedagogiczności, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2009 nr. 1.
Gara J., „Świat życia codziennego” jako źródło wiedzy pedagogicznej, „Przegląd Pedagogiczny” 2009, nr 2.
Gara J., Człowiek i wychowanie, Warszawa 2007.
Gara J., Filozoficzne przesłanki intersubiektywności dialogiki aktów wychowania, „Horyzonty Wychowania” 7/2007 (12).
Gara J., Istnienie i wychowanie. Egzystencjalne inspiracje myślenia i działania pedagogicznego, Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej, Warszawa 2021.
Gara J., Koncepcja człowieka jako kwestia przedzałożeniowości myślenia i postępowania pedagogicznego, w: Fundamenty edukacyjnej wspólnoty, red. J. Danielewska, Kraków 2005, s. 265-275.
Gara J., Od filozoficznych podstaw wychowania do ejdetycznej filozofii wychowania, Warszawa 2009, s. 92-102, 249-269. Dostęp on-line: http://www.aps.edu.pl/media/2391869/filozoficzne_podstawy.pdf
Gordon T., Wychowanie bez porażek, PAX 1991.
Gordon, Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991.
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika ogólna, Warszawa 2008.
Kwieciński Z. , Socjopatologia edukacji, PAN 1992.
Łobocki M., Teoria wychowania w zarysie, Kraków 2003.
Nawrot R. , Manipulacja społeczna przegląd technik i wybranych wyników badań, „Przegląd Psychologiczny” 1989, nr. 1.
Nowak M., Teorie i koncepcje wychowania, Warszawa 2008.
Okoń W., Wszystko o wychowaniu, Warszawa 2009.
Palka S., Metodologia. Badania. Praktyka pedagogiczna, Gdańsk 2006.
Pytanie, dialog, wychowanie, red. J. Rutkowiak, Warszawa 1992.
Rutkowiak J., Odmiany myślenia o edukacji, Kraków 1995.
Schulz R., Szkice z pedagogiki ogólnej, Toruń 2016.
Śliwerski B., Pedagogika dziecka. Studium pajdocentryzmu, Gdańsk 2007.
Śliwerski B., Podstawowe prawidłowości pedagogiki, Warszawa 2011.
Taylor Ch., Źródła podmiotowości. Narodziny tożsamości nowoczesnej, PWN 2001.
Witkowski T., Psychomanipulacje, Wrocław 2004.
Witowski L., Edukacja wobec sporów o (po)nowoczesność, Warszawa 1998.
Wojnar I., Humanistyczne intencje edukacji, Warszawa 2000.

Podstawowa:
Czerepniak-Walczak M., Pedagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytyczne człowieka, Gdańsk 2006.
Górniewicz J., Kategorie pedagogiczne, Olsztyn 2001.
Górniewicz J., Teoria wychowania (wybrane problemy), Toruń - Olsztyn 1996.
Kosyrz Z., Osobowość wychowawcy, Warszawa 2005.
Pedagogika, cz. 1, 2, red. Kwieciński, B. Śliwerski, Warszawa 2003, 2004.
Wiśniewski Cz., Wychowanie – studia teoriopoznawcze i aksjologiczne, Łódź 2009.
Wprowadzenie do badań nad dzieciństwem, oprac. M. J. Kehily, tłum. M. Kościelniak, Kraków 2008.
Wychowanie. Pojęcia. Procesy. Konteksty, red. M. Dudzikowa, M Czerepniak-Walczak, t. 1, 3, 4, Gdańsk 2007, 2008.
Gara J., „Świat życia codziennego” jako źródło wiedzy pedagogicznej, „Przegląd Pedagogiczny” 2009, nr 2, s. 5-18. https://repozytorium.ukw.edu.pl/handle/item/553
Gara J., Kultura wychowania jako fenomen drogi okrężnej, „Parezja. Czasopismo Forum Młodych Pedagogów przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN” 2017, nr. 1 (7), s. 12-31. http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.hdl_11320_5798

Uzupełniająca:
Ablewicz K., Pedagog kultury jako badacz i uczestnik rzeczywistości kulturowej, „Edukacja” 3/1999.
Bauman Z., Ciało i przemoc w obliczu ponowoczesności, Toruń 1995.
Bogaj A., Kształcenie ogólne. Między tradycją a ponowoczesnością, Warszawa 2000.
Filek J., Fenomenologia wychowania, w: tenże, Filozofia jako etyka, Kraków 2001, s. 83-120.
Folkierska A., Dialog i wychowanie, „Kwartalnik Pedagogiczny” 1/1986.
Gara J. , Filozoficzna kategoria totalności jako heurystyka pseudopedagogiczności, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2009 nr. 1.
Gara J., „Świat życia codziennego” jako źródło wiedzy pedagogicznej, „Przegląd Pedagogiczny” 2009, nr 2.
Gara J., Człowiek i wychowanie, Warszawa 2007.
Gara J., Filozoficzne przesłanki intersubiektywności dialogiki aktów wychowania, „Horyzonty Wychowania” 7/2007 (12).
Gara J., Istnienie i wychowanie. Egzystencjalne inspiracje myślenia i działania pedagogicznego, Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej, Warszawa 2021.
Gara J., Koncepcja człowieka jako kwestia przedzałożeniowości myślenia i postępowania pedagogicznego, w: Fundamenty edukacyjnej wspólnoty, red. J. Danielewska, Kraków 2005, s. 265-275.
Gara J., Od filozoficznych podstaw wychowania do ejdetycznej filozofii wychowania, Warszawa 2009, s. 92-102, 249-269. Dostęp on-line: http://www.aps.edu.pl/media/2391869/filozoficzne_podstawy.pdf
Gordon T., Wychowanie bez porażek, PAX 1991.
Gordon, Wychowanie bez porażek, Warszawa 1991.
Hejnicka-Bezwińska T., Pedagogika ogólna, Warszawa 2008.
Kwieciński Z. , Socjopatologia edukacji, PAN 1992.
Łobocki M., Teoria wychowania w zarysie, Kraków 2003.
Nawrot R. , Manipulacja społeczna przegląd technik i wybranych wyników badań, „Przegląd Psychologiczny” 1989, nr. 1.
Nowak M., Teorie i koncepcje wychowania, Warszawa 2008.
Okoń W., Wszystko o wychowaniu, Warszawa 2009.
Palka S., Metodologia. Badania. Praktyka pedagogiczna, Gdańsk 2006.
Pytanie, dialog, wychowanie, red. J. Rutkowiak, Warszawa 1992.
Rutkowiak J., Odmiany myślenia o edukacji, Kraków 1995.
Schulz R., Szkice z pedagogiki ogólnej, Toruń 2016.
Śliwerski B., Pedagogika dziecka. Studium pajdocentryzmu, Gdańsk 2007.
Śliwerski B., Podstawowe prawidłowości pedagogiki, Warszawa 2011.
Taylor Ch., Źródła podmiotowości. Narodziny tożsamości nowoczesnej, PWN 2001.
Witkowski T., Psychomanipulacje, Wrocław 2004.
Witowski L., Edukacja wobec sporów o (po)nowoczesność, Warszawa 1998.
Wojnar I., Humanistyczne intencje edukacji, Warszawa 2000.

Opis metod kształcenia:
Metoda asymilacji wiedzy (wykład problemowy, dyskusja, praca z książką), metody oglądowe, praca w grupach, „burza mózgów”.

Nakład pracy:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 30+15
Przygotowanie się do zajęć, lektury 40
Przygotowanie się do egzaminu 25
Przygotowanie referatu, eseju, e-portfolio, prezentacji, przygotowanie się do kolokwium z ćwiczeń: 15
Inne formy :Edukacja na odległość
Wykład - link do Zespołu Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a159bd187f60d4ce78335e87b1ae07a9d%40thread.tacv2/conversations?groupId=c3edebd2-6a71-4354-a9a7-f218aa77af9e&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Egzamin: studenci za pośrednictwem usos otrzymują na skrzynki mailowe link do testu egzaminacyjnego w aplikacji Forms wraz z instrukcją uczestnictwa w egzaminie. Termin uzgadniany jest w porozumieniu ze studentami z 30 dniowym wyprzedzeniem.

Ćwiczenia
Dr Agnieszka Zamarian
I DZPE ASK
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3af535efcab5154d1fb6b5540d2d2f6749%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=feff91cd-4fad-4cee-8eb1-dc53b76ccf6f&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
I DZPE EDC
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3ae13af13b9652475ea1ca1d20b213cdc3%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=fd72d03c-c18f-4de5-b811-de5dd12c1f12&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
I DZPE POW
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3a8ae695a84c3945e28e7d3ea8b4e4ae1b%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=8ae53574-7eda-49f6-9de0-2ad27c4047ce&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
Zaliczenie:
Kolokwium pisemne składające się z pytań zamkniętych i otwartych (za pomocą aplikacji Forms).
Dr Edyta Zawadzka
Grupa 3 (I DZPE-EME+PIZ)
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a2e94703db6cb41dd8d43fd3f26443a49%40thread.tacv2/conversations?groupId=39e2f05f-cffb-47b0-8547-0cacea5655fb&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
Grupa 4 (I DZPE-PKR) https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a474b2e1871d9440dbc211cb346fed9f2%40thread.tacv2/conversations?groupId=36af7678-e843-4b07-8b29-11bcc8a73586&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
Zaliczenie
W celu uzyskania zaliczenia studenci zobowiązani są: (1) być obecni na zajęciach, (2) znać lektury przypisane do zajęć, (3) uzyskać cztery punkty za aktywność na zajęciach oraz (4) przygotować e-portfolio zawierające efekty realizacji zadań o charakterze refleksyjnym, tematycznie związanych z problematyką podejmowaną na zajęciach oraz przesłać je na adres e-mail prowadzącej zajęcia do 5 maja 2021 roku

Opis metod kształcenia:
Metoda asymilacji wiedzy (wykład problemowy, dyskusja, praca z książką), metody oglądowe, praca w grupach, „burza mózgów”.

Nakład pracy:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 15+12
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20
Przygotowanie się do egzaminu 8
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji.
Wykład
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ae278ac8ac6b94b40a688d0295ef9e27f%40thread.tacv2/conversations?groupId=494277d3-d39b-4c9f-8954-55ce0704292d&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
Egzamin: testu egzaminacyjny w aplikacji Forms. Termin uzgadniany jest w porozumieniu ze studentami z 30 dniowym wyprzedzeniem.

Ćwiczenia
Dr Agnieszka Zamarian
IZZ/PE1
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3aeef06cc48f4e4f09931d13722a1c3077%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=ed35559a-b4a8-46ee-8a84-1ab73a8903d3&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
IZZ/PE2
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3a8cae16d36a9a4ab591d9d66a0e1285ad%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=656dc7d4-8588-4583-b34e-6ac9b2da500e&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
Zaliczenie: kolokwium pisemne składające się z pytań zamkniętych i otwartych (za pomocą aplikacji Forms).

Opis metod kształcenia:
Metoda asymilacji wiedzy (wykład problemowy, wykład monograficzny, dyskusja, praca z książką), metody oglądowe, praca w grupach, „burza mózgów”.

Nakład pracy:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 30+15
Przygotowanie się do zajęć, lektury 40
Przygotowanie się do egzaminu 25
Przygotowanie referatu, eseju, e-portfolio, prezentacji, przygotowanie się do kolokwium z ćwiczeń: 15
Inne formy : Edukacja na odległość (zdalna/hybrydowa)
Wykład - link do Zespołu Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a47B3Nc1S0qqNBBzQF9fQaVvoLHi2Ic9Ib_CMoh4snO81%40thread.tacv2/conversations?groupId=f6d6f32e-6efb-4397-afdf-d66e90b0b389&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Ćwiczenia - link do Zespołu Teams (w trakcie edukacji zdalnej):
Dr E. Zawadzka
ASK, gr. 1 https://teams.microsoft.com/l/team/19%3awGLjqE_5UezON6qQGbtPFameLXfU6HqaqIVHYFSFsOs1%40thread.tacv2/conversations?groupId=ba9bc0b5-91b2-44de-a18a-a80f512c0fe1&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
EDC, gr. 2
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3apDLvw0BDv7MqJSoYnOC_pv-MgyvziBbJfnEP3eSX4zU1%40thread.tacv2/conversations?groupId=24f8a707-5f3f-493a-bcd2-faa543533e92&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
PKR, gr. 3
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aNHBW42OzAgPZ8VJEygJmWMP9rJwG1fEyKnyTJUStcDw1%40thread.tacv2/conversations?groupId=e71c1b85-ace1-4039-bdaf-1139031be576&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
Dr E. Strutyńska
IDZPE-EME, gr. 6
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aY8f4Go69Mk_M7VP2xxfB2ggNKl7s3g_vPajoLXoSUQ41%40thread.tacv2/conversations?groupId=b5e4030d-1be7-443e-860b-a25a78998f2b&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
Dr A. Zamarian
IDZPE-POW1, gr. 4
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3a0oaw5umCb6CTs11eOK0fIIfQ9aMupaiss2O2-CTNsz41%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=a54fbdb6-c748-4b7f-ba5d-257a3aeab575&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
IDZPE-POW2, gr. 5
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3aAIzF4BNx1YZTJaKXoQ79YKlPVMFTTJc_KfTwZRTfTiw1%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=6d6883df-2fd8-45ee-b2d6-dd270159a039&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Egzamin: test sprawdzający wiedzę
Zaliczenie ćwiczeń: kolokwium pisemne.

Opis metod kształcenia:
Metoda asymilacji wiedzy (wykład problemowy, dyskusja, praca z książką), metody oglądowe, praca w grupach, „burza mózgów”.

Nakład pracy:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 15+12
Przygotowanie się do zajęć, lektury 20
Przygotowanie się do egzaminu 8
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji.
kolokwium z ćwiczeń: 15
Inne formy : Edukacja na odległość (zdalna/hybrydowa)
Wykład - link do Zespołu Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aq1KzACUPab7BDORcPz4Wym3U6qhx5sdNtgjNBtwEzFg1%40thread.tacv2/conversations?groupId=b721199b-bd07-42dc-92e2-f60a159ebdc9&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Ćwiczenia - link do Zespołu Teams (w trakcie edukacji zdalnej):

Egzamin: test sprawdzający wiedzę
Zaliczenie ćwiczeń: kolokwium pisemne.