Wybrane metody i techniki terapii zachowań trudnych PC-5S-WTZ

Celem zajęć jest przedstawienie standardów pracy nad zachowaniami trudnymi u dzieci ze spektrum autyzmu w kontekście oceny funkcji zachowania, strategii zapobiegawczych i planu interwencji, z uwzględnieniem optymalizacji planu oraz przekazania umiejętności związanych z jego tworzeniem systemowi rodzinnemu i edukacyjnemu.

Tematy spotkań obejmują:
1. Uwarunkowania zachowań trudnych u dzieci z zaburzeniami neurorozwojowymi, szczególnie ze spektrum autyzmu. Aspekty biologiczne (rozwój mózgu), funkcjonalne (sensoryczne, poznawcze, komunikacyjne), interakcyjne (wzmacnianie zachowań w kontakcie z otoczeniem) jako przyczyny zachowań trudnych.
2. Funkcje i rodzaje zachowań trudnych w kontekście deficytów umiejętności u osób ze spektrum autyzmu.
3. Korekcja zachowania i rozwiązywanie problemów wychowawczych u dzieci (uczniów) z ASD jako zagadnienie systemowe. Rola placówki, środowiska rówieśniczego, rodziny.
4. Założenia modelu A-B-C w pracy nad trudnymi zachowaniami osób z ASD.
5. Pomiar i ocena zachowań trudnych jako podstawa określenia funkcji zachowania. Zastosowanie pomiaru interwałowego a frekwencyjnego. Optymalizacja pomiaru. Pogłębiony pomiar (Kwestionariusz Oceny Funkcjonalnej Zachowań Trudnych J. Kozłowskiego).
6. Funkcjonalna ocena zachowań trudnych – jako podstawa planowania działań terapeutycznych. Funkcje zachowania, formułowanie prawdopodobnych hipotez.
7. Radzenie sobie z zachowaniami trudnymi: podstawowe metody i techniki pracy z trudnymi zachowaniami. Oddziaływania proaktywne (m.in. dostosowania sensoryczne, motywowanie, trening samoregulacji).
8. Inne techniki o potwierdzonej skuteczności w redukcji zachowań trudnych. Trening komunikowania potrzeb.
9. Oddziaływania reaktywne. Zapewnienie bezpiecznego środowiska wobec zachowań trudnych.
10. Plan interwencji w kontekście zasobów systemu rodzinnego i możliwości placówki. Wybór potencjalnie szczególnie efektywnych interwencji.
11. Tworzenie i dostosowanie planu interwencji w przypadku zachowań trudnych. Weryfikacja hipotez w ramach funkcjonalnej oceny zachowania
12. Ocena efektywności pracy nad trudnymi zachowaniami. Dokumentowanie przebiegu i efektów oddziaływań.
13. Podtrzymywanie interwencji w środowisku rodzinnym i w placówce. Szkolenie członków systemu rodzinnego i edukacyjnego.
14. Prezentacje prac projektowych 1.
15. Prezentacje prac projektowych 2.

Celem zajęć jest przedstawienie standardów pracy nad zachowaniami trudnymi u dzieci ze spektrum autyzmu w kontekście oceny funkcji zachowania, strategii zapobiegawczych i planu interwencji, z uwzględnieniem optymalizacji planu oraz przekazania umiejętności związanych z jego tworzeniem systemowi rodzinnemu i edukacyjnemu.

Tematy spotkań obejmują:
1. Uwarunkowania zachowań trudnych u dzieci z zaburzeniami neurorozwojowymi, szczególnie ze spektrum autyzmu. Aspekty biologiczne (rozwój mózgu), funkcjonalne (sensoryczne, poznawcze, komunikacyjne), interakcyjne (wzmacnianie zachowań w kontakcie z otoczeniem) jako przyczyny zachowań trudnych.
2. Funkcje i rodzaje zachowań trudnych w kontekście deficytów umiejętności u osób ze spektrum autyzmu.
3. Korekcja zachowania i rozwiązywanie problemów wychowawczych u dzieci (uczniów) z ASD jako zagadnienie systemowe. Rola placówki, środowiska rówieśniczego, rodziny.
4. Założenia modelu A-B-C w pracy nad trudnymi zachowaniami osób z ASD.
5. Pomiar i ocena zachowań trudnych jako podstawa określenia funkcji zachowania. Zastosowanie pomiaru interwałowego a frekwencyjnego. Optymalizacja pomiaru. Pogłębiony pomiar (Kwestionariusz Oceny Funkcjonalnej Zachowań Trudnych J. Kozłowskiego).
6. Funkcjonalna ocena zachowań trudnych – jako podstawa planowania działań terapeutycznych. Funkcje zachowania, formułowanie prawdopodobnych hipotez.
7. Radzenie sobie z zachowaniami trudnymi: podstawowe metody i techniki pracy z trudnymi zachowaniami. Oddziaływania proaktywne (m.in. dostosowania sensoryczne, motywowanie, trening samoregulacji).
8. Inne techniki o potwierdzonej skuteczności w redukcji zachowań trudnych. Trening komunikowania potrzeb.
9. Oddziaływania reaktywne. Zapewnienie bezpiecznego środowiska wobec zachowań trudnych.
10. Plan interwencji w kontekście zasobów systemu rodzinnego i możliwości placówki. Wybór potencjalnie szczególnie efektywnych interwencji.
11. Tworzenie i dostosowanie planu interwencji w przypadku zachowań trudnych. Weryfikacja hipotez w ramach funkcjonalnej oceny zachowania
12. Ocena efektywności pracy nad trudnymi zachowaniami. Dokumentowanie przebiegu i efektów oddziaływań.
13. Podtrzymywanie interwencji w środowisku rodzinnym i w placówce. Szkolenie członków systemu rodzinnego i edukacyjnego.
14. Prezentacje prac projektowych 1.
15. Prezentacje prac projektowych 2.

Celem zajęć jest przedstawienie standardów pracy nad zachowaniami trudnymi u dzieci ze spektrum autyzmu w kontekście oceny funkcji zachowania, strategii zapobiegawczych i planu interwencji, z uwzględnieniem optymalizacji planu oraz przekazania umiejętności związanych z jego tworzeniem systemowi rodzinnemu i edukacyjnemu.

Tematy spotkań obejmują:
1. Uwarunkowania zachowań trudnych u dzieci z zaburzeniami neurorozwojowymi, szczególnie ze spektrum autyzmu. Aspekty biologiczne (rozwój mózgu), funkcjonalne (sensoryczne, poznawcze, komunikacyjne), interakcyjne (wzmacnianie zachowań w kontakcie z otoczeniem) jako przyczyny zachowań trudnych.
2. Funkcje i rodzaje zachowań trudnych w kontekście deficytów umiejętności u osób ze spektrum autyzmu.
3. Korekcja zachowania i rozwiązywanie problemów wychowawczych u dzieci (uczniów) z ASD jako zagadnienie systemowe. Rola placówki, środowiska rówieśniczego, rodziny.
4. Założenia modelu A-B-C w pracy nad trudnymi zachowaniami osób z ASD.
5. Pomiar i ocena zachowań trudnych jako podstawa określenia funkcji zachowania. Zastosowanie pomiaru interwałowego a frekwencyjnego. Optymalizacja pomiaru. Pogłębiony pomiar (Kwestionariusz Oceny Funkcjonalnej Zachowań Trudnych J. Kozłowskiego).
6. Funkcjonalna ocena zachowań trudnych – jako podstawa planowania działań terapeutycznych. Funkcje zachowania, formułowanie prawdopodobnych hipotez.
7. Radzenie sobie z zachowaniami trudnymi: podstawowe metody i techniki pracy z trudnymi zachowaniami. Oddziaływania proaktywne (m.in. dostosowania sensoryczne, motywowanie, trening samoregulacji).
8. Inne techniki o potwierdzonej skuteczności w redukcji zachowań trudnych. Trening komunikowania potrzeb.
9. Oddziaływania reaktywne. Zapewnienie bezpiecznego środowiska wobec zachowań trudnych.
10. Plan interwencji w kontekście zasobów systemu rodzinnego i możliwości placówki. Wybór potencjalnie szczególnie efektywnych interwencji.
11. Tworzenie i dostosowanie planu interwencji w przypadku zachowań trudnych. Weryfikacja hipotez w ramach funkcjonalnej oceny zachowania
12. Ocena efektywności pracy nad trudnymi zachowaniami. Dokumentowanie przebiegu i efektów oddziaływań.
13. Podtrzymywanie interwencji w środowisku rodzinnym i w placówce. Szkolenie członków systemu rodzinnego i edukacyjnego.
14. Prezentacje prac projektowych 1.
15. Prezentacje prac projektowych 2.

Literatura obowiązkowa:

Kołakowski, A., Pisula, A. (2011). Sposób na trudne dziecko: Przyjazna terapia behawioralna. Gdańsk: GWP. (Rozdział 1. Wprowadzenie do psychologii behawioralnej)
Suchowierska, M., Ostaszewski, P., Bąbel, P. (2021). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. (Rozdział 5. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna)
Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (s. 760-762 – tabela technik o potwierdzonej skuteczności w kontekście zachowań trudnych).

Literatura uzupełniająca:
Kołakowski, A. (2020). Zaburzenia zachowania u dzieci: Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP. (Rozdział III. Zaburzenia zachowania w szkole lub placówce, podrozdziały 13, 14, 15, 16)

Literatura obowiązkowa:

Kołakowski, A., Pisula, A. (2011). Sposób na trudne dziecko: Przyjazna terapia behawioralna. Gdańsk: GWP. (Rozdział 1. Wprowadzenie do psychologii behawioralnej)
Suchowierska, M., Ostaszewski, P., Bąbel, P. (2021). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. (Rozdział 5. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna)
Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (s. 760-762 – tabela technik o potwierdzonej skuteczności w kontekście zachowań trudnych).

Literatura uzupełniająca:
Kołakowski, A. (2020). Zaburzenia zachowania u dzieci: Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP. (Rozdział III. Zaburzenia zachowania w szkole lub placówce, podrozdziały 13, 14, 15, 16)

Literatura obowiązkowa:

Kołakowski, A., Pisula, A. (2011). Sposób na trudne dziecko: Przyjazna terapia behawioralna. Gdańsk: GWP. (Rozdział 1. Wprowadzenie do psychologii behawioralnej)
Suchowierska, M., Ostaszewski, P., Bąbel, P. (2021). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. (Rozdział 5. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna)
Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (s. 760-762 – tabela technik o potwierdzonej skuteczności w kontekście zachowań trudnych).

Literatura uzupełniająca:
Kołakowski, A. (2020). Zaburzenia zachowania u dzieci: Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP. (Rozdział III. Zaburzenia zachowania w szkole lub placówce, podrozdziały 13, 14, 15, 16)

Metody kształcenia: elementy wykładu, interaktywne zadania w parach i podgrupach, praca projektowa, prezentacja multimedialna, film.

Nakład pracy studenta:
liczba godzin w ramach spotkań zajęciowych - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia - 50
liczba godzin przeznaczonych na inne zadania - 10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta – 180.

Metody kształcenia: elementy wykładu, interaktywne zadania w parach i podgrupach, praca projektowa, prezentacja multimedialna, film.

Nakład pracy studenta:
liczba godzin w ramach spotkań zajęciowych - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia - 50
liczba godzin przeznaczonych na inne zadania - 10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta – 180.

Metody kształcenia: elementy wykładu, interaktywne zadania w parach i podgrupach, praca projektowa, prezentacja multimedialna, film.

Nakład pracy studenta:
liczba godzin w ramach spotkań zajęciowych - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia - 50
liczba godzin przeznaczonych na inne zadania - 10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta – 180.