Warsztat ortograficzny PC-5S-WOR

- analiza symptomów charakterystycznych dla dysortografii,
- zasady pracy z uczniem, który ma trudności z poprawnym zapisem ortograficznym,
- wybrane metody pracy z uczniem z trudnościami ortograficznymi

- analiza symptomów charakterystycznych dla dysortografii,
- zasady pracy z uczniem, który ma trudności z poprawnym zapisem ortograficznym,
- wybrane metody pracy z uczniem z trudnościami ortograficznymi

- analiza symptomów charakterystycznych dla dysortografii,
- zasady pracy z uczniem, który ma trudności z poprawnym zapisem ortograficznym,
- wybrane metody pracy z uczniem z trudnościami ortograficznymi

Pietras, I. (2008). Dysortografia: uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk, Wydawnictwo Harmonia.
Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków, Oficyna Wydawnicza Impuls.
Szczepkowska, E. (2015). Ćwiczenia dla dzieci z symptomami dysortografii. Poznań, Forum Media Polska.
Bogdanowicz M.,2012,Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.), Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Warszawa, Difin SA.
Krasowicz-Kupis, G. 2019. Nowa psychologia dysleksji. Warszawa, Wydawnictwo Naukowe PWN.
Borkowska, A., Francuz, P. (2018). Wykorzystywanie instytucjonalnych i innych form terapii przez uczniów z dysortografią. Lubelski Rocznik Pedagogiczny 37(3), s. 11-31.
Czaja, N. (2011). Himalaje ortografii. Psychologia w Szkole 2, s. 114-12

Pietras, I. (2008). Dysortografia: uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk, Wydawnictwo Harmonia.
Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków, Oficyna Wydawnicza Impuls.
Szczepkowska, E. (2015). Ćwiczenia dla dzieci z symptomami dysortografii. Poznań, Forum Media Polska.
Bogdanowicz M.,2012,Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.), Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Warszawa, Difin SA.
Krasowicz-Kupis, G. 2019. Nowa psychologia dysleksji. Warszawa, Wydawnictwo Naukowe PWN.
Borkowska, A., Francuz, P. (2018). Wykorzystywanie instytucjonalnych i innych form terapii przez uczniów z dysortografią. Lubelski Rocznik Pedagogiczny 37(3), s. 11-31.
Czaja, N. (2011). Himalaje ortografii. Psychologia w Szkole 2, s. 114-12.

Pietras, I. (2008). Dysortografia: uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk, Wydawnictwo Harmonia.
Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków, Oficyna Wydawnicza Impuls.
Szczepkowska, E. (2015). Ćwiczenia dla dzieci z symptomami dysortografii. Poznań, Forum Media Polska.
Bogdanowicz M.,2012,Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.), Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Warszawa, Difin SA.
Krasowicz-Kupis, G. 2019. Nowa psychologia dysleksji. Warszawa, Wydawnictwo Naukowe PWN.
Borkowska, A., Francuz, P. (2018). Wykorzystywanie instytucjonalnych i innych form terapii przez uczniów z dysortografią. Lubelski Rocznik Pedagogiczny 37(3), s. 11-31.
Czaja, N. (2011). Himalaje ortografii. Psychologia w Szkole 2, s. 114-12.

METODY KSZTAŁCENIA:
pogadanka, dyskusja, działania praktyczne

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe - 15 godz.

Przygotowanie do zajęć - 10 godz.

Przygotowanie do zaliczenia - 5 godz.

Liczba punktów ECTS - 1

METODY KSZTAŁCENIA:
pogadanka, dyskusja, działania praktyczne

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe - 9 godz.

Przygotowanie do zajęć - 16 godz.

Przygotowanie do zaliczenia - 5 godz.

Liczba punktów ECTS - 1

METODY KSZTAŁCENIA:
pogadanka, dyskusja, działania praktyczne

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe - 9 godz.

Przygotowanie do zajęć - 16 godz.

Przygotowanie do zaliczenia - 5 godz.

Liczba punktów ECTS - 1