Teoretyczne podstawy terapii pedagogicznej PC-5S-TPT

- Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej.
- Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego.
- Zwykłe a specyficzne trudności w uczeniu się czytania, pisania i liczenia (ICD10, DSM V).
- Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w polskim systemie edukacji oraz wybranych systemach innych państw.
- Rodzaje oddziaływań terapeutycznych wobec dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się oraz ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania, pisania i liczenia: korekcja, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie (budowanie i wzmacnianie motywacji), terapia podtrzymująca.
- Podstawowe założenia koncepcyjne w pracy nauczyciela – terapeuty pedagogicznego.
- Teoria procesu wychowawczego A. Guryckiej; komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego oraz kategorie wpływów terapeutycznych.
- Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.
- Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

- Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej.
- Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego.
- Zwykłe a specyficzne trudności w uczeniu się czytania, pisania i liczenia (ICD10, DSM V).
- Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w polskim systemie edukacji oraz wybranych systemach innych państw.
- Rodzaje oddziaływań terapeutycznych wobec dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się oraz ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania, pisania i liczenia: korekcja, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie (budowanie i wzmacnianie motywacji), terapia podtrzymująca.
- Podstawowe założenia koncepcyjne w pracy nauczyciela – terapeuty pedagogicznego.
- Teoria procesu wychowawczego A. Guryckiej; komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego oraz kategorie wpływów terapeutycznych.
- Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.
- Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

- Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej.
- Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego.
- Zwykłe a specyficzne trudności w uczeniu się czytania, pisania i liczenia (ICD10, DSM V).
- Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w polskim systemie edukacji oraz wybranych systemach innych państw.
- Rodzaje oddziaływań terapeutycznych wobec dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się oraz ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania, pisania i liczenia: korekcja, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie (budowanie i wzmacnianie motywacji), terapia podtrzymująca.
- Podstawowe założenia koncepcyjne w pracy nauczyciela – terapeuty pedagogicznego.
- Teoria procesu wychowawczego A. Guryckiej; komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego oraz kategorie wpływów terapeutycznych.
- Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.
- Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

- Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej.
- Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego.
- Zwykłe a specyficzne trudności w uczeniu się czytania, pisania i liczenia (ICD10, DSM V).
- Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w polskim systemie edukacji oraz wybranych systemach innych państw.
- Rodzaje oddziaływań terapeutycznych wobec dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się oraz ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania, pisania i liczenia: korekcja, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie (budowanie i wzmacnianie motywacji), terapia podtrzymująca.
- Podstawowe założenia koncepcyjne w pracy nauczyciela – terapeuty pedagogicznego.
- Teoria procesu wychowawczego A. Guryckiej; komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego oraz kategorie wpływów terapeutycznych.
- Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.
- Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

- Definicja terapii pedagogicznej (w tym m.in. podmiot i przedmiot oddziaływań, cele, zadania, zasady).
- Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego.
- Rodzaje oddziaływań terapeutycznych wobec dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się oraz ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania, pisania i liczenia: korekcja, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie (budowanie i wzmacnianie motywacji), terapia podtrzymująca.
- Podstawowe założenia koncepcyjne w pracy nauczyciela – terapeuty pedagogicznego.
- Specyficzne trudności w uczeniu się czytania, pisania i liczenia / neurorozwojowe zaburzenia (ICD 10, ICD 11).
- Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w polskim systemie edukacji oraz wybranych systemach innych państw.
- Teoria procesu wychowawczego A. Guryckiej; komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego oraz kategorie wpływów terapeutycznych.
- Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.
- Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

- Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej.
- Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego.
- Zwykłe a specyficzne trudności w uczeniu się czytania, pisania i liczenia (ICD10, DSM V).
- Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w polskim systemie edukacji oraz wybranych systemach innych państw.
- Rodzaje oddziaływań terapeutycznych wobec dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się oraz ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania, pisania i liczenia: korekcja, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie (budowanie i wzmacnianie motywacji), terapia podtrzymująca.
- Podstawowe założenia koncepcyjne w pracy nauczyciela – terapeuty pedagogicznego.
- Teoria procesu wychowawczego A. Guryckiej; komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego oraz kategorie wpływów terapeutycznych.
- Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.
- Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy, interpretacji wyników oraz terapii.

Literatura podstawowa:
1. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.
2.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
3. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza
„Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.
Literatura uzupełniająca:
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

Literatura podstawowa:
1. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.
2.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
3. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.
Literatura uzupełniająca:
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

Literatura podstawowa:
1. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.
2.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
3. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza
„Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.
Literatura uzupełniająca:
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

Literatura podstawowa:
1.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
2. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
3. Kulesza, E.M., Al-Khamisy, D. (2017). Training Pedagogical Therapists In Poland. Conference: 3rd International Forum on Teacher Education. IFTE 2017 Proceedings. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS / Valeeva Roza ( red. ), vol. 29, 2017, Future Academy, ss. 948-952, DOI:10.15405/epsbs.2017.08.02.109
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.
Literatura uzupełniająca:
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

Literatura podstawowa:
1.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
2. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
3. Kulesza, E.M., Al-Khamisy, D. (2017). Training Pedagogical Therapists In Poland. Conference: 3rd International Forum on Teacher Education. IFTE 2017 Proceedings. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS / Valeeva Roza ( red. ), vol. 29, 2017, Future Academy, ss. 948-952, DOI:10.15405/epsbs.2017.08.02.109
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.
Literatura uzupełniająca:
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

Literatura podstawowa:
1.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
2. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
3. Kulesza, E.M., Al-Khamisy, D. (2017). Training Pedagogical Therapists In Poland. Conference: 3rd International Forum on Teacher Education. IFTE 2017 Proceedings. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS / Valeeva Roza ( red. ), vol. 29, 2017, Future Academy, ss. 948-952, DOI:10.15405/epsbs.2017.08.02.109
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.
Literatura uzupełniająca:
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

Metody kształcenia:
wykład, prezentacja PP, film, dyskusja

Ogólny nakład pracy - 30 godzin, w tym:
15 godz. - wykładów
12 godz. - lektury
3 godz. - przygotowanie się do egzaminu
1 ECTS

Metody kształcenia:
wykład, prezentacja PP, film, dyskusja
Ogólny nakład pracy - 30 godzin, w tym:
10 godz. - wykładów
15 godz. - lektury
5 godz. - przygotowanie się do egzaminu
1 ECTS

Wykłady na platformie MS Teams w dn. 30.01.2022 r.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ap80xgzKSO9wwnNrF0AktuinQ80-eQbSxZsziuF0AL_01%40thread.tacv2/conversations?groupId=c940cf8f-250d-4202-83a4-43fa4da9f565&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Egzamin odbędzie się w aplikacji Forms w dn. 19. lutego 2022 r. o godz. 10.30. Egzamin poprawkowy w formie ustnej w dn. 26. lutego 2022 r. o godz. 9.00 na Teamsach w Zespole.

Metody kształcenia:
wykład, prezentacja PP, film, dyskusja

Ogólny nakład pracy - 30 godzin, w tym:
15 godz. - wykładów
12 godz. - lektury
3 godz. - przygotowanie się do egzaminu
1 ECTS
Materiały zamieszczane będą w Plikach grupy na platformie Ms Teams. Link:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3as43yn_CnVviOaZDjQxb6TfWkgXSHe2NZUb-PAy9VL041%40thread.tacv2/conversations?groupId=d490c619-41f3-46a0-bce2-fe26b757ffcb&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład, prezentacja PP, film, dyskusja
Ogólny nakład pracy - 35 godzin, w tym:
15 godz. - wykładów
5 godz. - lektury
5 godz. - przygotowanie się do egzaminu
1 ECTS
Materiały zamieszczane będą na platformie MS Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3alFUnd50RSVB52kU16bDyeixZTrIvu1g8Jaep-UszMlM1%40thread.tacv2/conversations?groupId=034a7c8f-45fc-4ad9-bf79-4b2ce07599a6&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład, prezentacja PP, film, dyskusja
Ogólny nakład pracy - 25 godzin, w tym:
10 godz. - wykładów
10 godz. - lektury
5 godz. - przygotowanie się do egzaminu
1 ECTS
Materiały zamieszczane będą na platformie MS Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3alFUnd50RSVB52kU16bDyeixZTrIvu1g8Jaep-UszMlM1%40thread.tacv2/conversations?groupId=034a7c8f-45fc-4ad9-bf79-4b2ce07599a6&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Egzamin odbędzie się stacjonarnie w terminie uzgodnionym z grupą.

Metody kształcenia:
wykład, prezentacja PP, film, dyskusja
Ogólny nakład pracy - 35 godzin, w tym:
15 godz. - wykładów
5 godz. - lektury
5 godz. - przygotowanie się do egzaminu
1 ECTS
Materiały zamieszczane będą na platformie MS Teams