Psychologiczne podstawy edukacji i terapii osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu PC-5S-PYA

Wczesna diagnoza zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) – trudności diagnostyczne. Wczesne symptomy ASD (sygnały prediagnostyczne). Narzędzia do badań przesiewowych (np. CHAT, M-CHAT-R/F, Q-CHAT). Trafność i stabilność wczesnej diagnozy. Model wczesnego wykrywania: dwufazowy model wykrywania ASD. Grupy ryzyka. Znaczenie wczesnego wykrywania. „Złoty standard diagnostyczny” ASD (protokół wywiadu ADI-R oraz protokół obserwacji ADOS-2), ASRS, CARS-2, PEP-3-L). Profil zdolności poznawczych. Pomiar inteligencji – trudności diagnostyczne. Deficyty poznawcze a obraz kliniczny (teoria umysłu, teoria funkcji wykonawczych, teoria centralnej koherencji). Psychologiczna charakterystyka funkcjonowania osób z ASD (funkcjonowanie poznawcze, emocjonalne, społeczne, komunikowanie się) w poszczególnych okresach rozwoju. Współwystępowanie ASD z innymi zaburzeniami psychicznymi. Zaburzenia sensoryczne u osób z ASD.

Wczesna diagnoza zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) – trudności diagnostyczne. Wczesne symptomy ASD (sygnały prediagnostyczne). Narzędzia do badań przesiewowych (np. CHAT, M-CHAT-R/F, Q-CHAT). Trafność i stabilność wczesnej diagnozy. Model wczesnego wykrywania: dwufazowy model wykrywania ASD. Grupy ryzyka. Znaczenie wczesnego wykrywania. „Złoty standard diagnostyczny” ASD (protokół wywiadu ADI-R oraz protokół obserwacji ADOS-2), ASRS, CARS-2, PEP-3-L). Profil zdolności poznawczych. Pomiar inteligencji – trudności diagnostyczne. Deficyty poznawcze a obraz kliniczny (teoria umysłu, teoria funkcji wykonawczych, teoria centralnej koherencji). Psychologiczna charakterystyka funkcjonowania osób z ASD (funkcjonowanie poznawcze, emocjonalne, społeczne, komunikowanie się) w poszczególnych okresach rozwoju. Współwystępowanie ASD z innymi zaburzeniami psychicznymi. Zaburzenia sensoryczne u osób z ASD.

Wczesna diagnoza zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) – trudności diagnostyczne. Wczesne symptomy ASD (sygnały prediagnostyczne). Narzędzia do badań przesiewowych (np. CHAT, M-CHAT-R/F, Q-CHAT). Trafność i stabilność wczesnej diagnozy. Model wczesnego wykrywania: dwufazowy model wykrywania ASD. Grupy ryzyka. Znaczenie wczesnego wykrywania. „Złoty standard diagnostyczny” ASD (protokół wywiadu ADI-R oraz protokół obserwacji ADOS-2), ASRS, CARS-2, PEP-3-L). Profil zdolności poznawczych. Pomiar inteligencji – trudności diagnostyczne. Deficyty poznawcze a obraz kliniczny (teoria umysłu, teoria funkcji wykonawczych, teoria centralnej koherencji). Psychologiczna charakterystyka funkcjonowania osób z ASD (funkcjonowanie poznawcze, emocjonalne, społeczne, komunikowanie się) w poszczególnych okresach rozwoju. Współwystępowanie ASD z innymi zaburzeniami psychicznymi. Zaburzenia sensoryczne u osób z ASD.

Wczesna diagnoza zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) – trudności diagnostyczne. Wczesne symptomy ASD (sygnały prediagnostyczne). Narzędzia do badań przesiewowych (np. CHAT, M-CHAT-R/F, Q-CHAT). Trafność i stabilność wczesnej diagnozy. Model wczesnego wykrywania: dwufazowy model wykrywania ASD. Grupy ryzyka. Znaczenie wczesnego wykrywania. „Złoty standard diagnostyczny” ASD (protokół wywiadu ADI-R oraz protokół obserwacji ADOS-2), ASRS, CARS-2, PEP-3-L). Profil zdolności poznawczych. Pomiar inteligencji – trudności diagnostyczne. Deficyty poznawcze a obraz kliniczny (teoria umysłu, teoria funkcji wykonawczych, teoria centralnej koherencji). Psychologiczna charakterystyka funkcjonowania osób z ASD (funkcjonowanie poznawcze, emocjonalne, społeczne, komunikowanie się) w poszczególnych okresach rozwoju. Współwystępowanie ASD z innymi zaburzeniami psychicznymi. Zaburzenia sensoryczne u osób z ASD.

Literatura obowiązkowa:
Kozielec, B., Jagielska, G. (2005). Całościowe zaburzenia rozwoju. W: T. Wolańczyk, J. Komender (red.), Zaburzenia emocjonalne i behawioralne u dzieci (s.68-84). Warszawa: Wydawnictwo Lekarskie PZWL
Pisula, E., Danielewicz, D. (red.) (2005). Wybrane formy terapii i rehabilitacji osób z autyzmem. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls
Pisula, E. (2010). Autyzm, przyczyny, symptomy, terapia. Gdańsk: Wyd. Harmonia
Pisula, E., Omelańczuk, I. (2020). Zaburzenia ze spektrum autyzmu jako całościowe zaburzenia rozwoju. W: I. Grzegorzewska, L. Cierpiałkowska, A.R. Borkowska (red.), Psychologia kliniczna dzieci i młodzieży (s.293-312). Warszawa: PWN

Literatura uzupełniająca:
Bogdashina, O. (2019). Trudności w percepcji sensorycznej w autyzmie i zespole Aspergera: inne doświadczenia sensoryczne – inne światy percepcyjne. Gdańsk: Harmonia Universalis
De Clerq H. (2007), Autyzm od wewnątrz – przewodnik. Warszawa: Wydawnictwo Edukacyjne Fraszka we współpracy z Fundacją Synapsis
Grandin T. (2006). Myślenie obrazami oraz inne relacje z życia z autyzmem. Warszawa: Wydawnictwo Edukacyjne Fraszka we współpracy z Fundacją Synapsis
Grandin T., Panek, R. (2016). Mózg autystyczny. Podróż w głąb niezwykłych umysłów. Kraków: Copernicus Center Press.
Grey, C., White, A.L. (2005). Historyjki społeczne. Ja i mój świat. Warszawa: Fraszka Edukacyjna i Fundacja Synapsis
Grey C., (2014). Nowe historyjki społeczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia
Hendriskx, S. (2018). Kobiety i dziewczyny ze spektrum autyzmu. Od wczesnego dzieciństwa do późnej starości. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego
Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2011). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu?. Kraków: Wydawnictwo JAK
Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2012). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu? Zeszyt ćwiczeń dla nauczycieli i rodziców. Kraków: Wydawnictwo JAK
Silberman, S. (2017). Neuroplemiona. Dziedzictwo autyzmu i przyszłość neuroróżnorodności. Białystok: Vivante

Literatura obowiązkowa:
Kozielec, B., Jagielska, G. (2005). Całościowe zaburzenia rozwoju. W: T. Wolańczyk, J. Komender (red.), Zaburzenia emocjonalne i behawioralne u dzieci (s.68-84). Warszawa: Wydawnictwo Lekarskie PZWL
Pisula, E., Danielewicz, D. (red.) (2005). Wybrane formy terapii i rehabilitacji osób z autyzmem. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls
Pisula, E. (2010). Autyzm, przyczyny, symptomy, terapia. Gdańsk: Wyd. Harmonia
Pisula, E., Omelańczuk, I. (2020). Zaburzenia ze spektrum autyzmu jako całościowe zaburzenia rozwoju. W: I. Grzegorzewska, L. Cierpiałkowska, A.R. Borkowska (red.), Psychologia kliniczna dzieci i młodzieży (s.293-312). Warszawa: PWN
Literatura uzupełniająca:
Bogdashina, O. (2019). Trudności w percepcji sensorycznej w autyzmie i zespole Aspergera: inne doświadczenia sensoryczne – inne światy percepcyjne. Gdańsk: Harmonia Universalis
De Clerq H. (2007), Autyzm od wewnątrz – przewodnik. Warszawa: Wydawnictwo Edukacyjne Fraszka we współpracy z Fundacją Synapsis
Grandin T. (2006). Myślenie obrazami oraz inne relacje z życia z autyzmem. Warszawa: Wydawnictwo Edukacyjne Fraszka we współpracy z Fundacją Synapsis
Grandin T., Panek, R. (2016). Mózg autystyczny. Podróż w głąb niezwykłych umysłów. Kraków: Copernicus Center Press.
Grey, C., White, A.L. (2005). Historyjki społeczne. Ja i mój świat. Warszawa: Fraszka Edukacyjna i Fundacja Synapsis
Grey C., (2014). Nowe historyjki społeczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia
Hendriskx, S. (2018). Kobiety i dziewczyny ze spektrum autyzmu. Od wczesnego dzieciństwa do późnej starości. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego
Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2011). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu?. Kraków: Wydawnictwo JAK
Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2012). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu? Zeszyt ćwiczeń dla nauczycieli i rodziców. Kraków: Wydawnictwo JAK
Silberman, S. (2017). Neuroplemiona. Dziedzictwo autyzmu i przyszłość neuroróżnorodności. Białystok: Vivante

Literatura obowiązkowa:
Kozielec, B., Jagielska, G. (2005). Całościowe zaburzenia rozwoju. W: T. Wolańczyk, J. Komender (red.), Zaburzenia emocjonalne i behawioralne u dzieci (s.68-84). Warszawa: Wydawnictwo Lekarskie PZWL
Pisula, E., Danielewicz, D. (red.) (2005). Wybrane formy terapii i rehabilitacji osób z autyzmem. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls
Pisula, E. (2010). Autyzm, przyczyny, symptomy, terapia. Gdańsk: Wyd. Harmonia
Pisula, E., Omelańczuk, I. (2020). Zaburzenia ze spektrum autyzmu jako całościowe zaburzenia rozwoju. W: I. Grzegorzewska, L. Cierpiałkowska, A.R. Borkowska (red.), Psychologia kliniczna dzieci i młodzieży (s.293-312). Warszawa: PWN
Literatura uzupełniająca:
Bogdashina, O. (2019). Trudności w percepcji sensorycznej w autyzmie i zespole Aspergera: inne doświadczenia sensoryczne – inne światy percepcyjne. Gdańsk: Harmonia Universalis
De Clerq H. (2007), Autyzm od wewnątrz – przewodnik. Warszawa: Wydawnictwo Edukacyjne Fraszka we współpracy z Fundacją Synapsis
Grandin T. (2006). Myślenie obrazami oraz inne relacje z życia z autyzmem. Warszawa: Wydawnictwo Edukacyjne Fraszka we współpracy z Fundacją Synapsis
Grandin T., Panek, R. (2016). Mózg autystyczny. Podróż w głąb niezwykłych umysłów. Kraków: Copernicus Center Press.
Grey, C., White, A.L. (2005). Historyjki społeczne. Ja i mój świat. Warszawa: Fraszka Edukacyjna i Fundacja Synapsis
Grey C., (2014). Nowe historyjki społeczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia
Hendriskx, S. (2018). Kobiety i dziewczyny ze spektrum autyzmu. Od wczesnego dzieciństwa do późnej starości. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego
Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2011). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu?. Kraków: Wydawnictwo JAK
Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2012). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu? Zeszyt ćwiczeń dla nauczycieli i rodziców. Kraków: Wydawnictwo JAK
Silberman, S. (2017). Neuroplemiona. Dziedzictwo autyzmu i przyszłość neuroróżnorodności. Białystok: Vivante

Literatura obowiązkowa:
Kozielec, B., Jagielska, G. (2005). Całościowe zaburzenia rozwoju. W: T. Wolańczyk, J. Komender (red.), Zaburzenia emocjonalne i behawioralne u dzieci (s.68-84). Warszawa: Wydawnictwo Lekarskie PZWL
Pisula, E., Danielewicz, D. (red.) (2005). Wybrane formy terapii i rehabilitacji osób z autyzmem. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls
Pisula, E. (2010). Autyzm, przyczyny, symptomy, terapia. Gdańsk: Wyd. Harmonia
Pisula, E., Omelańczuk, I. (2020). Zaburzenia ze spektrum autyzmu jako całościowe zaburzenia rozwoju. W: I. Grzegorzewska, L. Cierpiałkowska, A.R. Borkowska (red.), Psychologia kliniczna dzieci i młodzieży (s.293-312).

Metody kształcenia: wykład, prezentacja, warsztat, praca w grupach, dyskusja
Nakład pracy studenta:
godziny kontaktowe: 30h
przygotowanie zajęć, lektury - 15h
przygotowanie do egzaminu - 20h
przygotowanie referatu - 15h

Metody kształcenia: wykład, + ćwiczenia (prezentacja, warsztat, praca w grupach, dyskusja)
Nakład pracy studenta:
godziny kontaktowe: 30h
przygotowanie zajęć, lektury - 15h
przygotowanie do egzaminu - 20h
przygotowanie referatu - 15h

Metody kształcenia: wykład, + ćwiczenia (prezentacja, warsztat, praca w grupach, dyskusja)
Nakład pracy studenta:
godziny kontaktowe: 30h
przygotowanie zajęć, lektury - 15h
przygotowanie do egzaminu - 20h
przygotowanie referatu - 15h
Link do zespołu:
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3aNob3psA-aJgGswQ3T7sEAmeRog0fRs0BXtanoTdc8Og1%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=a80b4bee-aa2b-48fb-b630-2ace1962d6b7&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia: wykład, + ćwiczenia (prezentacja, warsztat, praca w grupach, dyskusja)
Nakład pracy studenta:
godziny kontaktowe: 30h
przygotowanie zajęć, lektury - 15h
przygotowanie do egzaminu - 20h
przygotowanie referatu - 15h