Prowadzony w cyklach: 2021L, 2021Ln, 2022L, 2022Ln, 2023L, 2023Ln, 2024L, 2024Ln

Punkty ECTS: brak danych

Język: polski

Organizowany przez: Instytut Pedagogiki Specjalnej (dla: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej)

Podstawy edukacji i rehabilitacji osób ze sprzężoną niepełnosprawnością PC-5S-PEH

Jeszcze nie wprowadzono opisu dla tego przedmiotu...

W cyklu 2021L:

• Pojęcie niepełnosprawności sprzężonej, wielorakiej.
• Przyczyny, rodzaje, stopień zaburzeń współwystępujących.
• Skala i dynamika zjawiska niepełnosprawności sprzężonej/wielorakiej.
• Funkcjonalne następstwa sprzężonej niesprawności dla rozwoju dziecka
• Edukacja i rehabilitacja osób ze sprzężoną / wieloraką niepełnosprawnością w aspekcie historycznym.
• Współczesne założenia edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności i jej implikacje dla procesu rehabilitacji osób z wieloraką niepełnosprawnością.
• Cele i zasady rehabilitacji osób ze sprzężona niepełnosprawnością.
• Metody, formy i środki edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Rola środowiska w procesie rehabilitacji osób ze złożona niepełnosprawnością.
• Regulacje prawne dotyczące organizacji i realizacji procesu rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Wieloaspektowe uwarunkowania procesu edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością
• Tendencje krajowe i zagraniczne w zakresie rehabilitacji i edukacji osób ze sprzężoną / wieloraką niepełnosprawnością.

W cyklu 2021Ln:

W cyklu 2022L:

Pojęcie niepełnosprawności sprzężonej, wielorakiej.
• Przyczyny, rodzaje, stopień zaburzeń współwystępujących.
• Skala i dynamika zjawiska niepełnosprawności sprzężonej/wielorakiej.
• Funkcjonalne następstwa sprzężonej niesprawności dla rozwoju dziecka
• Edukacja i rehabilitacja osób ze sprzężoną / wieloraką niepełnosprawnością w aspekcie historycznym.
• Współczesne założenia edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności i jej implikacje dla procesu rehabilitacji osób z wieloraką niepełnosprawnością.
• Cele i zasady rehabilitacji osób ze sprzężona niepełnosprawnością.
• Metody, formy i środki edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Rola środowiska w procesie rehabilitacji osób ze złożona niepełnosprawnością.
• Regulacje prawne dotyczące organizacji i realizacji procesu rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.

W cyklu 2022Ln:

W cyklu 2023L:

Pojęcie niepełnosprawności sprzężonej, wielorakiej.
• Przyczyny, rodzaje, stopień zaburzeń współwystępujących.
• Skala i dynamika zjawiska niepełnosprawności sprzężonej/wielorakiej.
• Funkcjonalne następstwa sprzężonej niesprawności dla rozwoju dziecka
- Przykłady niepełnosprawnosci sprzężonej
• Edukacja i rehabilitacja osób ze sprzężoną / wieloraką niepełnosprawnością w aspekcie historycznym.
• Współczesne założenia edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności i jej implikacje dla procesu rehabilitacji osób z wieloraką niepełnosprawnością.
• Cele i zasady rehabilitacji osób ze sprzężona niepełnosprawnością.
• Metody, formy i środki edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Rola środowiska w procesie rehabilitacji osób ze złożona niepełnosprawnością.
• Regulacje prawne dotyczące organizacji i realizacji procesu rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.

W cyklu 2023Ln:

Pojęcie niepełnosprawności sprzężonej, wielorakiej.
• Przyczyny, rodzaje, stopień zaburzeń współwystępujących.
• Skala i dynamika zjawiska niepełnosprawności sprzężonej/wielorakiej.
• Funkcjonalne następstwa sprzężonej niesprawności dla rozwoju dziecka
- przykłady niepełnosprawności sprzężonych
• Edukacja i rehabilitacja osób ze sprzężoną / wieloraką niepełnosprawnością w aspekcie historycznym.
• Współczesne założenia edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności i jej implikacje dla procesu rehabilitacji osób z wieloraką niepełnosprawnością.
• Cele i zasady rehabilitacji osób ze sprzężona niepełnosprawnością.
• Metody, formy i środki edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Rola środowiska w procesie rehabilitacji osób ze złożona niepełnosprawnością.
• Regulacje prawne dotyczące organizacji i realizacji procesu rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
• Wieloaspektowe uwarunkowania procesu edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością
• Tendencje krajowe i zagraniczne w zakresie rehabilitacji i edukacji osób ze sprzężoną / wieloraką niepełnosprawnością.

W cyklu 2024L:

1. Charakterystyka funkcjonowania osób z głęboką oraz głęboką złożoną niepełnosprawnością intelektualną.
2. Przyczyny, rodzaje, stopień zaburzeń współwystępujących.
3. Skala i dynamika zjawiska niepełnosprawności sprzężonej/wielorakiej.
4. Funkcjonalne następstwa sprzężonej niesprawności dla rozwoju dziecka
5. Przykłady niepełnosprawności sprzężonej
6. Istota procesu rehabilitacji osób z głęboką i głęboką złożoną niepełnosprawnością intelektualną.
7. Biopsychospołeczny model niepełnosprawności. Klasyfikacja ICF.
8. Cele i zasady rehabilitacji osób ze sprzężona niepełnosprawnością.
9. Metody, formy i środki edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
10. Rola środowiska w procesie rehabilitacji osób ze złożona niepełnosprawnością.
11. Regulacje prawne dotyczące organizacji i realizacji procesu edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
12. Wsparcie społeczne dla osób i opiekunów osób ze złożoną niepełnosprawnością. Instytucjonalne formy opieki. Opieka wytchnieniowa, specjalistyczne usługi opiekuńcze, świadczenia pieniężne, PFRON.
13. Autorstwo własnego życia osób z głęboką i głęboką złożoną niepełnosprawnością intelektualną.
14. Diagnoza na użytek rehabilitacji.
15. Wybór metod rehabilitacji.
16. Studia przypadków.

W cyklu 2024Ln:

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2022Ln:

W cyklu 2023L:

W cyklu 2024L:

W cyklu 2023Ln:

W cyklu 2024Ln:

W cyklu 2021L:

W cyklu 2022L:

W cyklu 2021Ln:

Efekty kształcenia

Wiedza
Zna tendencje krajowe i zagraniczne w zakresie rehabilitacji i edukacji osób ze sprzężoną / wieloraką niepełnosprawnością.
Zna koncepcje niepełnosprawności stanowiące podstawę edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
Zna przyczyny, rodzaje, stopień zaburzeń współwystępujących oraz skalę i dynamikę zjawiska niepełnosprawności sprzężonej/wielorakiej.
Zna współczesne standardy edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.
Zna metodyczne i organizacyjne założenia dotyczące edukacji
i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością.

Umiejętności
Potrafi dostrzegać i analizować nietypowe problemy edukacyjno-rehabilitacyjne wynikające ze specyficznej sytuacji osób z wieloraką niepełnosprawnością.
Potrafi komunikować się i współpracować z różnymi specjalistami.

Kompetencje społeczne
Wyraża gotowość do przyjęcia odpowiedzialności za podejmowane decyzje dotyczące edukacji i rehabilitacji osób z wieloraką niepełnosprawnością.
Dostrzega potrzebę samodoskonalenia się.

Kryteria oceniania

- test sprawdzający wiedzę
- aktywność na zajęciach,
- przygotowanie prac cząstkowych,
- kolokwium.

Literatura

Obowiązkowa
1. Aksamit, D., Rola J. (2023). Głęboka niepełnosprawność intelektualna, w definicyjnym zwierciadle. Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 51, 116-130.
2. Cytowska,B., Winczura,B., Stawarski,A. (red.). ( 2008). Dzieci chore, niepełnosprawne i z utrudnieniami w rozwoju. Kraków: Wyd. IMPULS.
3. Frohlich A. (1998). Stymulacja od podstaw. Warszawa: WSiP.
4. Kwiatkowska M. (1997). Dzieci głęboko niezrozumiane. Warszawa: Oficyna Dziennikarzy i Literatów „Pod Wiatr”.
5. Majewski, T. (1999 ). Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności. W: R.Ossowski (red.). Kształcenie specjalne i integracyjne. Warszawa: MEN.
6. Smyczek, A., Dońsko-Olszko,M. (2016). Edukacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i sprzężoną. Warszawa: ORE, (dostępne on-line).
7. Walczak, G.( 2017). Kształcenie uczniów z wieloraką, złożoną niepełnosprawnością- poszukiwanie możliwości wszechstronnego rozwoju. W J. Głodkowska (red.). Dydaktyka specjalna. Warszawa: PWN.

Uzupełniająca
1. Brzezińska,A., Kaczan,R., Smoczyńska,K. (red.). ( 2010). Sytuacja i możliwości pomocy dla osób z rzadkimi i sprzężonymi ograniczeniami sprawności. Warszawa: wyd. SCHOLAR.
2. Chrzanowska,I. Bioekologiczna teoria systemów Urie Bronfenbrennera a nipepełnosprawność (s.49-54).W: Chrzanowska,I. Od tradycji do współczesności. Kraków: Wyd. IMPULS.
3. Czechowska, Z., Majkowska, J. (2020). TIK na specjalne zamówienie, czyli jak efektywnie wykorzystywać technologie informacyjno- komunikacyjne w edukacji i terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: ORE. ( dostępne on -line).
4. Kościółek, M. Wolska, D. (2018). Możliwości terapii i wsparcia osób z głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Kraków: Wyd. Nauk. UP
5. Marcinkowska, B., Wołowicz, A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa: APS
6. Marcinkowska,B. ( 2016). Sprzężona niepełnosprawność-proba analizy fenomenu. W: Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej. Nr 21. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego (dostępne on- line).
7. Orkisz, M. i in. (2000). Edukacja uczniów z głębokim upośledzeniem umysłowym. Przewodnik dla nauczycieli. Warszawa: CMPP-P MEN

W cyklu 2021L:

Brzezińska,A., Kaczan,R., Smoczyńska,K. (red.). ( 2010). Sytuacja i mozliwości pomocy dla osób z rzadkimi i sprzęzonymi ograniczeniami sprawności. Warszawa: wyd. SCHOLAR ( wybrane rozdziały).
Cytowska,B., Winczura,B., Stawarski,A. (red.). ( 2008). Dzieci chore, niepełnosprawne i z utrudnieniami w rozwoju. Kraków: Wyd. IMPULS. ( Wybrane fragmenty).
Chrzanowska,I. Bioekologiczna teoria systemów Urie Bronfenbrennera a nipepełnosprawność (s.49-54).W: Chrzanowska,I. Od tradycji do współczesności. Kraków: Wyd. IMPULS.
Czechowska, Z., Majkowska, J. (2020). TIK na specjalne zamówienie, czyli jak efektywnie wykorzystywać technologie informacyjno- komunikacyjne w edukacji i terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: ORE. ( dostępne on -line)
Książek M. /2003 /, Dziecko głuchoniewidome od urodzenia. Wyd. TPG, Warszawa

Majewski, T. (1999 ). Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności. W: R.Ossowski (red.). Kształcenie specjalne i integracyjne. Warszawa: MEN.
Marcinkowska,B. ( 2016). Sprzężona niepełnosprawność-proba analizy fenomenu. W: Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej. Nr 21. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego. ( dostępne on- line).
Smyczek, A., Dońsko-Olszko,M. (2016). Edukacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i sprzężoną. Warszawa: ORE, (dostępne on-line).
Twardowski A. / red./ , 2006, Wspomaganie dzieci z genetycznie uwarunkowanymi wadami rozwoju i ich rodzin. Wyd. Stowarzyszenie „GEN”.
Walczak, G.( 2017). Kształcenie uczniów z wieloraką, złożoną niepełnosprawnością- poszukiwanie możliwości wszechstronnego rozwoju. W J. Głodkowska (red.). Dydaktyka specjalna. Warszawa: PWN.

W cyklu 2021Ln:

Brzezińska,A., Kaczan,R., Smoczyńska,K. (red.). ( 2010). Sytuacja i mozliwości pomocy dla osób z rzadkimi i sprzęzonymi ograniczeniami sprawności. Warszawa: wyd. SCHOLAR ( wybrane rozdziały).

Cytowska,B., Winczura,B., Stawarski,A. (red.). ( 2008). Dzieci chore, niepełnosprawne i z utrudnieniami w rozwoju. Kraków: Wyd. IMPULS. ( Wybrane fragmenty).
Chrzanowska,I. Bioekologiczna teoria systemów Urie Bronfenbrennera a nipepełnosprawność (s.49-54).W: Chrzanowska,I. Od tradycji do współczesności. Kraków: Wyd. IMPULS.
Czechowska, Z., Majkowska, J. (2020). TIK na specjalne zamówienie, czyli jak efektywnie wykorzystywać technologie informacyjno- komunikacyjne w edukacji i terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: ORE. ( dostępne on -line)
Książek M. /2003 /, Dziecko głuchoniewidome od urodzenia. Wyd. TPG, Warszawa

W cyklu 2022L:

W cyklu 2022Ln:

Brzezińska,A., Kaczan,R., Smoczyńska,K. (red.). ( 2010). Sytuacja i mozliwości pomocy dla osób z rzadkimi i sprzęzonymi ograniczeniami sprawności. Warszawa: wyd. SCHOLAR ( wybrane rozdziały).

W cyklu 2023L:

Uzupełniająca
Majewski, T. (1999 ). Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności. W: R.Ossowski (red.). Kształcenie specjalne i integracyjne. Warszawa: MEN.
Marcinkowska,B. ( 2016). Sprzężona niepełnosprawność-proba analizy fenomenu. W: Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej. Nr 21. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego. ( dostępne on- line).
Smyczek, A., Dońsko-Olszko,M. (2016). Edukacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i sprzężoną. Warszawa: ORE, (dostępne on-line).
Twardowski A. / red./ , 2006, Wspomaganie dzieci z genetycznie uwarunkowanymi wadami rozwoju i ich rodzin. Wyd. Stowarzyszenie „GEN”.
Walczak, G.( 2017). Kształcenie uczniów z wieloraką, złożoną niepełnosprawnością- poszukiwanie możliwości wszechstronnego rozwoju. W J. Głodkowska (red.). Dydaktyka specjalna. Warszawa: PWN.

W cyklu 2023Ln:

Brzezińska,A., Kaczan,R., Smoczyńska,K. (red.). ( 2010). Sytuacja i mozliwości pomocy dla osób z rzadkimi i sprzęzonymi ograniczeniami sprawności. Warszawa: wyd. SCHOLAR ( wybrane rozdziały).

UZUPELNIAJĄCA
Majewski, T. (1999 ). Biopsychospołeczna koncepcja niepełnosprawności. W: R.Ossowski (red.). Kształcenie specjalne i integracyjne. Warszawa: MEN.
Marcinkowska,B. ( 2016). Sprzężona niepełnosprawność-proba analizy fenomenu. W: Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej. Nr 21. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego. ( dostępne on- line).
Smyczek, A., Dońsko-Olszko,M. (2016). Edukacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i sprzężoną. Warszawa: ORE, (dostępne on-line).
Twardowski A. / red./ , 2006, Wspomaganie dzieci z genetycznie uwarunkowanymi wadami rozwoju i ich rodzin. Wyd. Stowarzyszenie „GEN”.
Walczak, G.( 2017). Kształcenie uczniów z wieloraką, złożoną niepełnosprawnością- poszukiwanie możliwości wszechstronnego rozwoju. W J. Głodkowska (red.). Dydaktyka specjalna. Warszawa: PWN.

Uwagi

W cyklu 2021L:

Metody kształcenia
Analiza literatury i filmów
Dyskusja
Prezentacje multimedialne
Hospitacje

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji (innych samodzielnych prac): 45
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2021Ln:

Analiza literatury i filmów
Dyskusja
Prezentacje multimedialne

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia:21
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 40
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji (innych samodzielnych prac): 45
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2022L:

Metody kształcenia
Analiza literatury i filmów
Dyskusja
Prezentacje multimedialne
Hospitacje

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 15
Przygotowanie eseju, prezentacji (innych samodzielnych prac): 15
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2022Ln:

W cyklu 2023L:

Metody kształcenia
Analiza literatury i filmów
Dyskusja
Prezentacje multimedialne
Hospitacje

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 15
Przygotowanie eseju, prezentacji (innych samodzielnych prac): 15
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

W cyklu 2023Ln:

Analiza literatury i filmów
Dyskusja
Prezentacje multimedialne

Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia:21
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji (innych samodzielnych prac): 20
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 2

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PC-5S-PEH w USOSweb