Obserwacja w pracy terapeuty pedagogicznego PC-5S-OTP

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Link do kanału Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3azP85JywnvRRhB4jS_Sss2RWpzhiywrHjcz1z3l3QVmg1%40thread.tacv2/conversations?groupId=baa213cf-b139-499e-a342-280857390f37&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Link do kanału Teams:
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3aftz-N-_o3dqtoj0xisbiYreXeOO17VHt2nCwpeXEhrc1%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=656502ff-bcba-490a-b409-4adc61863e90&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1