Metodyka kształcenia i wychowania uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu - 1 PC-5S-MUA1

Ćwiczenia mają na celu przedstawienie kluczowych technik terapii i edukacji dzieci ze spektrum autyzmu w placówkach szkolnych. Wiedza i umiejętności przekazane podczas wykładów i ćwiczeń budują bazę do wdrażania samodzielnych działań przez uczestników w ramach warsztatów.

Tematy:
1. Etapy rozwoju uczniów ze spektrum autyzmu.
2. Wrażliwość sensoryczna i myślenie konkretne w nauczaniu – kontekst modelu TEACCH.
3. Pomoce wizualne i plany aktywności w edukacji szkolnej.
4. Wykorzystanie zainteresowań i motywatorów w nauczaniu – kontekst modelu PRT.
5. Trening identyfikacji emocji, regulacji i samoregulacji emocjonalnej.
6. Trening poprzez rówieśników i modelowanie rówieśnicze.
7. Techniki wspierania rozwoju funkcji wykonawczych (m.in. umiejętności planowania i samoorganizacji pracy). Ocena potrzeb wsparcia i dostosowania w tym zakesie.
8. Metoda projektowa we wspieraniu umiejętności współpracy z innymi.
9. Narracyjne techniki rozwoju umiejętności społecznych 1: Historyjki społeczne.
10. Narracyjne techniki rozwoju umiejętności społecznych 2: Karty mocy.
11. Technika skryptów.
12. TUS (Trening umiejętności społecznych) a socjoterapia.
13. Terapia i edukacja z wykorzystaniem nowych technologii.
14. Wspieranie regulacji emocjonalnej u uczniów ze spektrum autyzmu – techniki redukcji lęku, depresji i reakcji potraumatycznych.
15. Wspieranie rozwoju samoświadomości i kształtowania tożsamości dziecka. Technika profilu mocnych stron (Strenghts profile) jako uzupełnienie pracy nad samoświadomością.
16. Trening rozumienia sytuacji społecznych; pomoce tradycyjne i multimedialne.
17. Wprowadzenie aspektów nastawienia na rozwój w kontekście budowania elastyczności i umiejętności adaptacyjnych uczniów z zaburzeniami neurorozwojowymi.
18. Aktywności twórcze i ekspresyjne we wspieraniu rozwoju kompetencji intrapersonalnych.
19. Współpraca z rodziną dziecka; generalizacja efektów terapii i edukacji w środowisku domowym.
20. Ocena zainteresowań, możliwości i predyspozycji dziecka w kontekście przygotowania do nauki umiejętności pracowniczych.

Ćwiczenia mają na celu przedstawienie kluczowych technik terapii i edukacji dzieci ze spektrum autyzmu w placówkach szkolnych. Wiedza i umiejętności przekazane podczas wykładów i ćwiczeń budują bazę do wdrażania samodzielnych działań przez uczestników w ramach warsztatów.

Tematy:
1. Etapy rozwoju uczniów ze spektrum autyzmu.
2. Wrażliwość sensoryczna i myślenie konkretne w nauczaniu – kontekst modelu TEACCH.
3. Pomoce wizualne i plany aktywności w edukacji szkolnej.
4. Wykorzystanie zainteresowań i motywatorów w nauczaniu – kontekst modelu PRT.
5. Trening identyfikacji emocji, regulacji i samoregulacji emocjonalnej.
6. Trening poprzez rówieśników i modelowanie rówieśnicze.
7. Techniki wspierania rozwoju funkcji wykonawczych (m.in. umiejętności planowania i samoorganizacji pracy). Ocena potrzeb wsparcia i dostosowania w tym zakesie.
8. Metoda projektowa we wspieraniu umiejętności współpracy z innymi.
9. Narracyjne techniki rozwoju umiejętności społecznych 1: Historyjki społeczne.
10. Narracyjne techniki rozwoju umiejętności społecznych 2: Karty mocy.
11. Technika skryptów.
12. TUS (Trening umiejętności społecznych) a socjoterapia.
13. Terapia i edukacja z wykorzystaniem nowych technologii.
14. Wspieranie regulacji emocjonalnej u uczniów ze spektrum autyzmu – techniki redukcji lęku, depresji i reakcji potraumatycznych.
15. Wspieranie rozwoju samoświadomości i kształtowania tożsamości dziecka. Technika profilu mocnych stron (Strenghts profile) jako uzupełnienie pracy nad samoświadomością.
16. Trening rozumienia sytuacji społecznych; pomoce tradycyjne i multimedialne.
17. Wprowadzenie aspektów nastawienia na rozwój w kontekście budowania elastyczności i umiejętności adaptacyjnych uczniów z zaburzeniami neurorozwojowymi.
18. Aktywności twórcze i ekspresyjne we wspieraniu rozwoju kompetencji intrapersonalnych.
19. Współpraca z rodziną dziecka; generalizacja efektów terapii i edukacji w środowisku domowym.
20. Ocena zainteresowań, możliwości i predyspozycji dziecka w kontekście przygotowania do nauki umiejętności pracowniczych.

Tematy wykładu:
1. Dostosowanie przestrzeni klasy do potrzeb uczniów z autyzmem
2. Techniki oddziaływań oparte na dowodach
3. Podpowiedzi – technika uczenia się bez błędów
4. Podstawy motywowania uczniów z autyzmem
5. Wzmacnianie i rozwój motywacji
6. Samoregulacja w grupie i rodzinie
7. Technika skryptów w nauce umiejętności społecznych

Tematy ćwiczeń:
1. Etapy rozwoju uczniów ze spektrum autyzmu.
2. Wrażliwość sensoryczna i myślenie konkretne w nauczaniu – kontekst modelu TEACCH.
3. Pomoce wizualne i plany aktywności w edukacji szkolnej.
4. Wykorzystanie zainteresowań i motywatorów w nauczaniu – kontekst modelu PRT.
5. Trening identyfikacji emocji, regulacji i samoregulacji emocjonalnej.
6. Trening poprzez rówieśników i modelowanie rówieśnicze.
7. Techniki wspierania rozwoju funkcji wykonawczych (m.in. umiejętności planowania i samoorganizacji pracy). Ocena potrzeb wsparcia i dostosowania w tym zakesie.
8. Metoda projektowa we wspieraniu umiejętności współpracy z innymi.
9. Narracyjne techniki rozwoju umiejętności społecznych 1: Historyjki społeczne.
10. Narracyjne techniki rozwoju umiejętności społecznych 2: Karty mocy.
11. Technika skryptów.
12. TUS (Trening umiejętności społecznych) a socjoterapia.
13. Terapia i edukacja z wykorzystaniem nowych technologii.
14. Wspieranie regulacji emocjonalnej u uczniów ze spektrum autyzmu – techniki redukcji lęku, depresji i reakcji potraumatycznych.
15. Wspieranie rozwoju samoświadomości i kształtowania tożsamości dziecka. Technika profilu mocnych stron (Strenghts profile) jako uzupełnienie pracy nad samoświadomością.
16. Trening rozumienia sytuacji społecznych; pomoce tradycyjne i multimedialne.
17. Wprowadzenie aspektów nastawienia na rozwój w kontekście budowania elastyczności i umiejętności adaptacyjnych uczniów z zaburzeniami neurorozwojowymi.
18. Aktywności twórcze i ekspresyjne we wspieraniu rozwoju kompetencji intrapersonalnych.
19. Współpraca z rodziną dziecka; generalizacja efektów terapii i edukacji w środowisku domowym.
20. Ocena zainteresowań, możliwości i predyspozycji dziecka w kontekście przygotowania do nauki umiejętności pracowniczych.

Literatura:

Bowen M., Plimey L. (2012). Włączanie uczniów z autyzmem w środowisko szkolne. Warszawa: Fundacja Synapsis.

Faherty, C. (2016). AUTYZM... CO TO DLA MNIE ZNACZY? Podręcznik z ćwiczeniami dla dzieci i dorosłych ze spektrum autyzmu. Kraków: WUJ.

Grandin T. (2017). Autyzm a problemy natury sensorycznej. Gdańsk: Harmonia.

Grandin T., Panek R. (2016). Mózg autystyczny. Podróż w głąb niezwykłych umysłów. Kraków: Copernicus Center Press.

Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2012). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu. Zeszyt dla nauczycieli i rodziców. Wydawnictwo Jak.

Maas, V. (2005). Uczenie się przez zmysły. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.

Porter, J. (2016). Autyzm a czytanie ze zrozumieniem. Gdańsk: Harmonia.

Stojanowski, J. (2020). TACY JESTEŚMY. Karty pracy dla dzieci z problemami w zachowaniu oraz trudnościami z wyrażaniem emocji. Gdańsk: Harmonia.

Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (techniki o potwierdzonej skuteczności w kontekście edukacji szkolnej podstawowej i ponadpodstawowej)

Winczura B. (2008). Dziecko z autyzmem. Terapia deficytów poznawczych a teoria umysłu. Kraków: Impuls.

Literatura:

Bowen M., Plimey L. (2012). Włączanie uczniów z autyzmem w środowisko szkolne. Warszawa: Fundacja Synapsis.

Faherty, C. (2016). AUTYZM... CO TO DLA MNIE ZNACZY? Podręcznik z ćwiczeniami dla dzieci i dorosłych ze spektrum autyzmu. Kraków: WUJ.

Grandin T. (2017). Autyzm a problemy natury sensorycznej. Gdańsk: Harmonia.

Grandin T., Panek R. (2016). Mózg autystyczny. Podróż w głąb niezwykłych umysłów. Kraków: Copernicus Center Press.

Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2012). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu. Zeszyt dla nauczycieli i rodziców. Wydawnictwo Jak.

Maas, V. (2005). Uczenie się przez zmysły. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.

Porter, J. (2016). Autyzm a czytanie ze zrozumieniem. Gdańsk: Harmonia.

Stojanowski, J. (2020). TACY JESTEŚMY. Karty pracy dla dzieci z problemami w zachowaniu oraz trudnościami z wyrażaniem emocji. Gdańsk: Harmonia.

Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (techniki o potwierdzonej skuteczności w kontekście edukacji szkolnej podstawowej i ponadpodstawowej)

Winczura B. (2008). Dziecko z autyzmem. Terapia deficytów poznawczych a teoria umysłu. Kraków: Impuls.

Literatura:

Bowen M., Plimey L. (2012). Włączanie uczniów z autyzmem w środowisko szkolne. Warszawa: Fundacja Synapsis.

Faherty, C. (2016). AUTYZM... CO TO DLA MNIE ZNACZY? Podręcznik z ćwiczeniami dla dzieci i dorosłych ze spektrum autyzmu. Kraków: WUJ.

Grandin T. (2017). Autyzm a problemy natury sensorycznej. Gdańsk: Harmonia.

Grandin T., Panek R. (2016). Mózg autystyczny. Podróż w głąb niezwykłych umysłów. Kraków: Copernicus Center Press.

Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. (2012). Jak uczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu. Zeszyt dla nauczycieli i rodziców. Wydawnictwo Jak.

Maas, V. (2005). Uczenie się przez zmysły. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.

Porter, J. (2016). Autyzm a czytanie ze zrozumieniem. Gdańsk: Harmonia.

Stojanowski, J. (2020). TACY JESTEŚMY. Karty pracy dla dzieci z problemami w zachowaniu oraz trudnościami z wyrażaniem emocji. Gdańsk: Harmonia.

Waligórska, A., Kucharczyk, S., Waligórski, M., Kuncewicz-Sosnowska, K., Kalisz, K. i Odom, S. (2019). Zintegrowany model terapii autyzmu opartej na dowodach – model National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders (NPDC). Psychiatria Polska, 53 (4), 753-770. (techniki o potwierdzonej skuteczności w kontekście edukacji szkolnej podstawowej i ponadpodstawowej)

Winczura B. (2008). Dziecko z autyzmem. Terapia deficytów poznawczych a teoria umysłu. Kraków: Impuls.

Warunki zaliczenia wykładu:
- egzamin z zakresu materiałów zespołu na Teams (z wykładów i ćwiczeń)

Warunki zaliczenia ćwiczeń:
- opracowanie indywidualnego zadanie edukacyjnego lub treningowego dla ucznia z ASD, dostosowanego do jego specyfiki poznawczej, zainteresowań i umiejętności społecznych.

Warunki zaliczenia warsztatów:
- przeprowadzenie autorskich ćwiczeń z grupą (zadanie dla ucznia z ASD). Uczestnicy realizują scenariusze, które utworzyli w ramach zaliczenia ćwiczeń.

Metody: prezentacja, praca projektowa, film, dyskusja, wykład, praca praktyczna

Nakład pracy studenta:
liczba godzin w ramach spotkań zajęciowych – 60 (15 wykład, 30 ćwiczenia, 15 warsztaty)
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia - 60
liczba godzin przeznaczonych na inne zadania - 10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta – 160.

Warunki zaliczenia wykładu:
- egzamin z zakresu materiałów zespołu na Teams (z wykładów i ćwiczeń)

Warunki zaliczenia ćwiczeń:
- opracowanie indywidualnego zadanie edukacyjnego lub treningowego dla ucznia z ASD, dostosowanego do jego specyfiki poznawczej, zainteresowań i umiejętności społecznych.

Warunki zaliczenia warsztatów:
- przeprowadzenie autorskich ćwiczeń z grupą (zadanie dla ucznia z ASD). Uczestnicy realizują scenariusze, które utworzyli w ramach zaliczenia ćwiczeń.

Metody: prezentacja, praca projektowa, film, dyskusja, wykład, praca praktyczna

Nakład pracy studenta:
liczba godzin w ramach spotkań zajęciowych – 60 (15 wykład, 30 ćwiczenia, 15 warsztaty)
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia - 60
liczba godzin przeznaczonych na inne zadania - 10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta – 160.

Warunki zaliczenia wykładu:
- egzamin z zakresu materiałów zespołu na Teams (z wykładów i ćwiczeń)

Warunki zaliczenia ćwiczeń:
- opracowanie indywidualnego zadanie edukacyjnego lub treningowego dla ucznia z ASD, dostosowanego do jego specyfiki poznawczej, zainteresowań i umiejętności społecznych.

Warunki zaliczenia warsztatów:
- przeprowadzenie autorskich ćwiczeń z grupą (zadanie dla ucznia z ASD). Uczestnicy realizują scenariusze, które utworzyli w ramach zaliczenia ćwiczeń.

Metody: prezentacja, praca projektowa, film, dyskusja, wykład, praca praktyczna

Nakład pracy studenta:
liczba godzin w ramach spotkań zajęciowych – 60 (15 wykład, 30 ćwiczenia, 15 warsztaty)
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć - 30
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia - 60
liczba godzin przeznaczonych na inne zadania - 10
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta – 160.