Metody terapii dyrektywnej osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu PC-5S-MTA

Treści realizowane w trakcie wykładów i ćwiczeń:

1. Wprowadzenie: Wprowadzenie w zagadnienia terapii dyrektywnej osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Metody psychologiczno-pedagogiczne stosowane w terapii autyzmu, a praktyka oparta na dowodach (evidence base practice).
2. Stosowana Analiza Zachowania: geneza SAZ, cechy SAZ, zastosowanie analizy zachowania. Omówienie założeń terapeutycznych SAZ, wyjaśnienie terminologii: warunkowanie instrumentalne, warunkowanie sprawcze, bodziec, reakcja, konsekwencje, wzmocnienia, kary. Mity i fakty o Stosowanej Analizie Zachowania. Założenia terapeutyczne – model A-B-C. Cele SAZ w pracy z osobami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
3. Rozwijanie nowych zachowań u osób z zaburzeniem ze spektrum autyzmu: techniki uczenia nowych zachowań (metoda wyodrębnionych prób, uczenie sytuacyjne, uczenie incydentalne, procedura polecenie-model, łańcuchy zachowań). Trudności terapeutyczne w zakresie uczenia nowych zachowań i generalizacji umiejętności. Włączenie rodziców w proces terapii ukierunkowany na rozwijanie nowych zachowań.
4. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna zachowań trudnych: definicja, kryteria oceny trudnego zachowania, rodzaje zachowań trudnych, funkcje zachowań trudnych, przyczyny zachowań trudnych, funkcjonalna i behawioralna ocena zachowania trudnego. Model najmniej restrykcyjnej terapii.
5. Strategie pracy nad trudnymi zachowaniami – techniki terapeutyczne. Dokumentowanie przebiegu terapii. Kryteria oceny skuteczności podejmowanych działań zmierzających do redukowaniu zachowań trudnych. Włączenie środowiska szkolnego/przedszkolnego i rodzinnego w przebieg terapii.
6. Etyczny wymiar terapii dyrektywnej w pracy z osobami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
7. Programowanie pracy z dzieckiem (obszary oddziaływań, motywacja dziecka, koncentracja uwagi, reagowanie na polecenia, kontakty społeczne, komunikacja, samodzielność, naśladownictwo, zabawa). Przygotowanie do terapii, organizacja środowiska terapeutycznego, struktura otoczenia.
8. Plany aktywności dla dzieci z autyzmem. Uczenie samodzielności (Lynn E. McClannahan, Patricia J. Krantz).
9. Włączenie środowiska rodzinnego i terapeutycznego/edukacyjnego w planowanie i przebieg terapii.
10. Metoda Wczesnego Startu dla dzieci z autyzmem (ESDM).
11. Program TEACCH - (ang. Treatment and education of autistic and related communication handicapped children) – kompleksowy program terapii i edukacji dzieci z autyzmem oraz dzieci z zaburzeniami w komunikacji.

Treści realizowane w trakcie wykładów i ćwiczeń:

1. Wprowadzenie: Wprowadzenie w zagadnienia terapii dyrektywnej osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Metody psychologiczno-pedagogiczne stosowane w terapii autyzmu, a praktyka oparta na dowodach (evidence base practice).
2. Stosowana Analiza Zachowania: geneza SAZ, cechy SAZ, zastosowanie analizy zachowania. Omówienie założeń terapeutycznych SAZ, wyjaśnienie terminologii: warunkowanie instrumentalne, warunkowanie sprawcze, bodziec, reakcja, konsekwencje, wzmocnienia, kary. Mity i fakty o Stosowanej Analizie Zachowania. Założenia terapeutyczne – model A-B-C. Cele SAZ w pracy z osobami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
3. Rozwijanie nowych zachowań u osób z zaburzeniem ze spektrum autyzmu: techniki uczenia nowych zachowań (metoda wyodrębnionych prób, uczenie sytuacyjne, uczenie incydentalne, procedura polecenie-model, łańcuchy zachowań). Trudności terapeutyczne w zakresie uczenia nowych zachowań i generalizacji umiejętności. Włączenie rodziców w proces terapii ukierunkowany na rozwijanie nowych zachowań.
4. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna zachowań trudnych: definicja, kryteria oceny trudnego zachowania, rodzaje zachowań trudnych, funkcje zachowań trudnych, przyczyny zachowań trudnych, funkcjonalna i behawioralna ocena zachowania trudnego. Model najmniej restrykcyjnej terapii.
5. Strategie pracy nad trudnymi zachowaniami – techniki terapeutyczne. Dokumentowanie przebiegu terapii. Kryteria oceny skuteczności podejmowanych działań zmierzających do redukowaniu zachowań trudnych. Włączenie środowiska szkolnego/przedszkolnego i rodzinnego w przebieg terapii.
6. Etyczny wymiar terapii dyrektywnej w pracy z osobami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
7. Programowanie pracy z dzieckiem (obszary oddziaływań, motywacja dziecka, koncentracja uwagi, reagowanie na polecenia, kontakty społeczne, komunikacja, samodzielność, naśladownictwo, zabawa). Przygotowanie do terapii, organizacja środowiska terapeutycznego, struktura otoczenia.
8. Plany aktywności dla dzieci z autyzmem. Uczenie samodzielności (Lynn E. McClannahan, Patricia J. Krantz).
9. Włączenie środowiska rodzinnego i terapeutycznego/edukacyjnego w planowanie i przebieg terapii.
10. Metoda Wczesnego Startu dla dzieci z autyzmem (ESDM).
11. Program TEACCH - (ang. Treatment and education of autistic and related communication handicapped children) – kompleksowy program terapii i edukacji dzieci z autyzmem oraz dzieci z zaburzeniami w komunikacji.

Treści realizowane w trakcie wykładów i ćwiczeń:

1. Wprowadzenie: Wprowadzenie w zagadnienia terapii dyrektywnej osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Metody psychologiczno-pedagogiczne stosowane w terapii autyzmu, a praktyka oparta na dowodach (evidence base practice).
2. Stosowana Analiza Zachowania: geneza SAZ, cechy SAZ, zastosowanie analizy zachowania. Omówienie założeń terapeutycznych SAZ, wyjaśnienie terminologii. Mity i fakty o Stosowanej Analizie Zachowania. Założenia terapeutyczne – model A-B-C. Cele SAZ w pracy z osobami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
3. Rozwijanie nowych zachowań u osób z zaburzeniem ze spektrum autyzmu: techniki uczenia nowych zachowań. Trudności terapeutyczne w zakresie uczenia nowych zachowań i generalizacji umiejętności. Włączenie rodziców w proces terapii ukierunkowany na rozwijanie nowych zachowań.
4. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna zachowań trudnych: definicja, kryteria oceny trudnego zachowania, rodzaje zachowań trudnych, funkcje zachowań trudnych, przyczyny zachowań trudnych, funkcjonalna i behawioralna ocena zachowania trudnego.
5. Strategie pracy nad trudnymi zachowaniami – techniki terapeutyczne. Dokumentowanie przebiegu terapii. Kryteria oceny skuteczności podejmowanych działań zmierzających do redukowaniu zachowań trudnych. Włączenie środowiska szkolnego/przedszkolnego i rodzinnego w przebieg terapii.
6. Etyczny wymiar terapii dyrektywnej w pracy z osobami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
7. Programowanie pracy z dzieckiem (obszary oddziaływań, motywacja dziecka, koncentracja uwagi, reagowanie na polecenia, kontakty społeczne, komunikacja, samodzielność, naśladownictwo, zabawa). Przygotowanie do terapii, organizacja środowiska terapeutycznego, struktura otoczenia.
8. Plany aktywności dla dzieci z autyzmem. Uczenie samodzielności (Lynn E. McClannahan, Patricia J. Krantz).
9. Włączenie środowiska rodzinnego i terapeutycznego/edukacyjnego w planowanie i przebieg terapii.
10. Metoda Wczesnego Startu dla dzieci z autyzmem (ESDM).
11. Program TEACCH - (ang. Treatment and education of autistic and related communication handicapped children) – kompleksowy program terapii i edukacji dzieci z autyzmem oraz dzieci z zaburzeniami w komunikacji.

Treści realizowane w trakcie wykładów i ćwiczeń:

1. Wprowadzenie: Wprowadzenie w zagadnienia terapii dyrektywnej osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Metody psychologiczno-pedagogiczne stosowane w terapii autyzmu, a praktyka oparta na dowodach (evidence base practice).
2. Stosowana Analiza Zachowania: geneza SAZ, cechy SAZ, zastosowanie analizy zachowania. Omówienie założeń terapeutycznych SAZ, wyjaśnienie terminologii. Mity i fakty o Stosowanej Analizie Zachowania. Założenia terapeutyczne – model A-B-C. Cele SAZ w pracy z osobami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
3. Rozwijanie nowych zachowań u osób z zaburzeniem ze spektrum autyzmu: techniki uczenia nowych zachowań. Trudności terapeutyczne w zakresie uczenia nowych zachowań i generalizacji umiejętności. Włączenie rodziców w proces terapii ukierunkowany na rozwijanie nowych zachowań.
4. Zachowania trudne i ocena funkcjonalna zachowań trudnych: definicja, kryteria oceny trudnego zachowania, rodzaje zachowań trudnych, funkcje zachowań trudnych, przyczyny zachowań trudnych, funkcjonalna i behawioralna ocena zachowania trudnego.
5. Strategie pracy nad trudnymi zachowaniami – techniki terapeutyczne. Dokumentowanie przebiegu terapii. Kryteria oceny skuteczności podejmowanych działań zmierzających do redukowaniu zachowań trudnych. Włączenie środowiska szkolnego/przedszkolnego i rodzinnego w przebieg terapii.
6. Etyczny wymiar terapii dyrektywnej w pracy z osobami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
7. Programowanie pracy z dzieckiem (obszary oddziaływań, motywacja dziecka, koncentracja uwagi, reagowanie na polecenia, kontakty społeczne, komunikacja, samodzielność, naśladownictwo, zabawa). Przygotowanie do terapii, organizacja środowiska terapeutycznego, struktura otoczenia.
8. Plany aktywności dla dzieci z autyzmem. Uczenie samodzielności (Lynn E. McClannahan, Patricia J. Krantz).
9. Włączenie środowiska rodzinnego i terapeutycznego/edukacyjnego w planowanie i przebieg terapii.
10. Program TEACCH - (ang. Treatment and education of autistic and related communication handicapped children) – kompleksowy program terapii i edukacji dzieci z autyzmem oraz dzieci z zaburzeniami w komunikacji.

Bąbel, P. (2011).Terapia behawioralna zaburzeń rozwoju z perspektywy analizy zachowania. Psychologia rozwojowa, tom 16, nr 3, s. 27– 38. Artykuł w całości do pobrania i przeczytania na stronie www:http://www.ejournals.eu/Psychologia-Rozwojowa/Tom-16-2011/Numer-3-2011/art/540/

Zachowania trudne (część 1): definicja, częstość występowania i etiologia
http://fundacja.krokpokroku.org/newsletter/ newsletter_nr_9_2013.pdf

Zachowania trudne (część 2): ocena funkcjonalna
http://fundacja.krokpokroku.org/newsletter/newsletter_nr_10_2013.pdf

Pisula, E. (2012). Autyzm. Od badań mózgu do praktyki psychologicznej. Gdańsk: GWP. (Rozdział II. Kliniczna charakterystyka autyzmu).

Suchowierska, M. i in. (2014). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. Gdańsk: GWP.(Rozdział I. Autyzm i stosowana analiza zachowania, s. 19-52).

Kozłowski, J. (2010). Zachowania trudne u osób z zaburzeniami rozwojowymi. W: E. Pisula, D. Danielewicz (red.), Wybrane formy terapii i rehabilitacji osób z autyzmem. Kraków: Impuls.

Kossewska, J. (red.), Kompleksowe wspomaganie uczniów z autyzmem i zaburzeniami pokrewnymi. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Sally J. Rogers, Geraldine Dawson, Laurie A. Vismara (2014). Metoda Wczesnego Startu dla dziecka z autyzmem (ESDM) Jak wykorzystywać codzienne aktywności, aby pomóc dzieciom tworzyć więzi, komunikować się i uczyć. Wydawnictwo UJ.

Bąbel, P. (2011).Terapia behawioralna zaburzeń rozwoju z perspektywy analizy zachowania. Psychologia rozwojowa, tom 16, nr 3, s. 27– 38. Artykuł w całości do pobrania i przeczytania na stronie www:http://www.ejournals.eu/Psychologia-Rozwojowa/Tom-16-2011/Numer-3-2011/art/540/

Zachowania trudne (część 1): definicja, częstość występowania i etiologia
http://fundacja.krokpokroku.org/newsletter/ newsletter_nr_9_2013.pdf

Zachowania trudne (część 2): ocena funkcjonalna
http://fundacja.krokpokroku.org/newsletter/newsletter_nr_10_2013.pdf

Pisula, E. (2012). Autyzm. Od badań mózgu do praktyki psychologicznej. Gdańsk: GWP. (Rozdział II. Kliniczna charakterystyka autyzmu).

Suchowierska, M. i in. (2014). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. Gdańsk: GWP.(Rozdział I. Autyzm i stosowana analiza zachowania, s. 19-52).

Kozłowski, J. (2010). Zachowania trudne u osób z zaburzeniami rozwojowymi. W: E. Pisula, D. Danielewicz (red.), Wybrane formy terapii i rehabilitacji osób z autyzmem. Kraków: Impuls.

Kossewska, J. (red.), Kompleksowe wspomaganie uczniów z autyzmem i zaburzeniami pokrewnymi. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Sally J. Rogers, Geraldine Dawson, Laurie A. Vismara (2014). Metoda Wczesnego Startu dla dziecka z autyzmem (ESDM) Jak wykorzystywać codzienne aktywności, aby pomóc dzieciom tworzyć więzi, komunikować się i uczyć. Wydawnictwo UJ.

Bąbel, P. (2011).Terapia behawioralna zaburzeń rozwoju z perspektywy analizy zachowania. Psychologia rozwojowa, tom 16, nr 3, s. 27– 38. Artykuł w całości do pobrania i przeczytania na stronie www:http://www.ejournals.eu/Psychologia-Rozwojowa/Tom-16-2011/Numer-3-2011/art/540/

Zachowania trudne (część 1): definicja, częstość występowania i etiologia
http://fundacja.krokpokroku.org/newsletter/ newsletter_nr_9_2013.pdf

Zachowania trudne (część 2): ocena funkcjonalna
http://fundacja.krokpokroku.org/newsletter/newsletter_nr_10_2013.pdf

Pisula, E. (2012). Autyzm. Od badań mózgu do praktyki psychologicznej. Gdańsk: GWP. (Rozdział II. Kliniczna charakterystyka autyzmu).

Suchowierska, M. i in. (2014). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. Gdańsk: GWP.(Rozdział I. Autyzm i stosowana analiza zachowania, s. 19-52).

Kozłowski, J. (2010). Zachowania trudne u osób z zaburzeniami rozwojowymi. W: E. Pisula, D. Danielewicz (red.), Wybrane formy terapii i rehabilitacji osób z autyzmem. Kraków: Impuls.

Kossewska, J. (red.), Kompleksowe wspomaganie uczniów z autyzmem i zaburzeniami pokrewnymi. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Sally J. Rogers, Geraldine Dawson, Laurie A. Vismara (2014). Metoda Wczesnego Startu dla dziecka z autyzmem (ESDM) Jak wykorzystywać codzienne aktywności, aby pomóc dzieciom tworzyć więzi, komunikować się i uczyć. Wydawnictwo UJ.

Bąbel, P. (2011).Terapia behawioralna zaburzeń rozwoju z perspektywy analizy zachowania. Psychologia rozwojowa, tom 16, nr 3, s. 27– 38. Artykuł w całości do pobrania i przeczytania na stronie www:http://www.ejournals.eu/Psychologia-Rozwojowa/Tom-16-2011/Numer-3-2011/art/540/

Zachowania trudne (część 1): definicja, częstość występowania i etiologia
http://fundacja.krokpokroku.org/newsletter/ newsletter_nr_9_2013.pdf

Zachowania trudne (część 2): ocena funkcjonalna
http://fundacja.krokpokroku.org/newsletter/newsletter_nr_10_2013.pdf

Pisula, E. (2012). Autyzm. Od badań mózgu do praktyki psychologicznej. Gdańsk: GWP. (Rozdział II. Kliniczna charakterystyka autyzmu).

Suchowierska, M. i in. (2014). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem. Teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. Gdańsk: GWP.(Rozdział I. Autyzm i stosowana analiza zachowania, s. 19-52).

Kozłowski, J. (2010). Zachowania trudne u osób z zaburzeniami rozwojowymi. W: E. Pisula, D. Danielewicz (red.), Wybrane formy terapii i rehabilitacji osób z autyzmem. Kraków: Impuls.

Kossewska, J. (red.), Kompleksowe wspomaganie uczniów z autyzmem i zaburzeniami pokrewnymi. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Sally J. Rogers, Geraldine Dawson, Laurie A. Vismara (2014). Metoda Wczesnego Startu dla dziecka z autyzmem (ESDM) Jak wykorzystywać codzienne aktywności, aby pomóc dzieciom tworzyć więzi, komunikować się i uczyć. Wydawnictwo UJ.

INFORMACJE O ZDALNEJ REALIZACJI ZAJĘĆ:
WYKŁAD W DNIU 21 LUTEGO 2022 ODBĘDZIE SIĘ W FORMIE ZDALNEJ.

LINK DO ZESPOŁU: https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aOc-MYwFCB16-rhmus-K7GNcYV-VLTrque5o-PtA4CJ41%40thread.tacv2/conversations?groupId=9fcf55ed-3a0d-4cda-8cc1-86a3ec9713c4&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

KOD DO ZESPOŁU: bp3hocd
----------------------------------------
Metody kształcenia: wykład, metoda ćwiczeniowa, prezentacja, studium przypadku, praca z materiałami źródłowymi.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe – 45 godz. (15 godz. wykład, 30 godz. ćwiczenia)
Przygotowanie się do egzaminu: 20 godz.
Zapoznanie z literaturą przedmiotu: 20 godz.
Przygotowanie prac cząstkowych: 20 godz.
---------------------------------------------------------------
Liczba punktów ECTS: 4 ECTS

Metody kształcenia: wykład, metoda ćwiczeniowa, prezentacja, studium przypadku, praca z materiałami źródłowymi.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe – 45 godz. (15 godz. wykład, 30 godz. ćwiczenia)
Przygotowanie się do egzaminu: 20 godz.
Zapoznanie z literaturą przedmiotu: 20 godz.
Przygotowanie prac cząstkowych: 20 godz.
---------------------------------------------------------------
Liczba punktów ECTS: 4 ECTS

Metody kształcenia: wykład, metoda ćwiczeniowa, prezentacja, studium przypadku, praca z materiałami źródłowymi.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe – 45 godz. (15 godz. wykład, 30 godz. ćwiczenia)
Przygotowanie się do egzaminu: 20 godz.
Zapoznanie z literaturą przedmiotu: 20 godz.
Przygotowanie prac cząstkowych: 20 godz.
---------------------------------------------------------------
Liczba punktów ECTS: 4 ECTS

Metody kształcenia: wykład, metoda ćwiczeniowa, prezentacja, studium przypadku, praca z materiałami źródłowymi.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe – 45 godz. (15 godz. wykład, 30 godz. ćwiczenia)
Przygotowanie się do egzaminu: 20 godz.
Zapoznanie z literaturą przedmiotu: 20 godz.
Przygotowanie prac cząstkowych: 20 godz.
---------------------------------------------------------------
Liczba punktów ECTS: 4 ECTS