Metody pracy z dzieckiem z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się PC-5S-MRU

- Omówienie strategii przebiegu procesu terapeutycznego dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Propozycje działań wspierających rozwój dzieci zagrożonych niepowodzeniami w nauce.
- Przegląd technik i metod pracy z dzieckiem z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się:
• pląsy, masażyki i wierszyki,
• Edukacja przez ruch Doroty Dziamskiej,
• Metoda Hany Tymichovej,
• Program rozwijający percepcję wzrokową Marianne Frostig i Horne,
• Metoda Ireny Majchrzak,
• Metoda Dobrego Startu (od wierszyka do literki, od piosenki do literki, od piosenki do rysowania itd.).
- Projektowanie ćwiczeń/zajęć w odniesieniu do studium przypadku dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Przygotowanie planu pracy dla dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.

- Omówienie strategii przebiegu procesu terapeutycznego dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Propozycje działań wspierających rozwój dzieci zagrożonych niepowodzeniami w nauce.
- Przegląd technik i metod pracy z dzieckiem z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się:
• pląsy, masażyki i wierszyki,
• Edukacja przez ruch Doroty Dziamskiej,
• Metoda Hany Tymichovej,
• Program rozwijający percepcję wzrokową Marianne Frostig i Horne,
• Metoda Ireny Majchrzak,
• Metoda Dobrego Startu (od wierszyka do literki, od piosenki do literki, od piosenki do rysowania itd.).
- Projektowanie ćwiczeń/zajęć w odniesieniu do studium przypadku dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Przygotowanie planu pracy dla dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.

- Omówienie strategii przebiegu procesu terapeutycznego dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Propozycje działań wspierających rozwój dzieci zagrożonych niepowodzeniami w nauce.
- Przegląd technik i metod pracy z dzieckiem z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się:
• pląsy, masażyki i wierszyki,
• Edukacja przez ruch Doroty Dziamskiej,
• Metoda Hany Tymichovej,
• Program rozwijający percepcję wzrokową Marianne Frostig i Horne,
• Metoda Ireny Majchrzak,
• Metoda Dobrego Startu (od wierszyka do literki, od piosenki do literki, od piosenki do rysowania itd.).
- Projektowanie ćwiczeń/zajęć w odniesieniu do studium przypadku dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Przygotowanie planu pracy dla dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.

TREŚCI PROGRAMOWE:
- Omówienie strategii przebiegu procesu terapeutycznego dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Propozycje działań wspierających rozwój dzieci zagrożonych niepowodzeniami w nauce.
- Przegląd technik i metod pracy z dzieckiem z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się:
• pląsy, masażyki i wierszyki,
• Edukacja przez ruch Doroty Dziamskiej,
• Metoda Hany Tymichovej,
• Program rozwijający percepcję wzrokową Frostig i Horne,
• Metoda Ireny Majchrzak,
• Metoda Dobrego Startu (od wierszyka do literki, od piosenki do literki, od piosenki do rysowania itd.).
- Projektowanie ćwiczeń/zajęć w odniesieniu do studium przypadku dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Proces przygotowywania planu pracy dla dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.

TREŚCI PROGRAMOWE:
- Omówienie strategii przebiegu procesu terapeutycznego dziecka z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Propozycje działań wspierających rozwój dzieci zagrożonych niepowodzeniami w nauce.
- Przegląd technik i metod pracy z dzieckiem z grupy ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się:
• pląsy, masażyki i wierszyki,
• Edukacja przez ruch Doroty Dziamskiej,
• Metoda Hany Tymichovej,
• Program rozwijający percepcję wzrokową Marianne Frostig i Horne,
• Metoda Ireny Majchrzak,
• Metoda Dobrego Startu (od wierszyka do literki, od piosenki do literki, od piosenki do rysowania itd.).
- Projektowanie ćwiczeń/zajęć w odniesieniu do studium przypadku dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.
- Przygotowanie planu pracy dla dziecka oraz grupy dzieci z kręgu ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się.

1. Kurowska, B. (2011). Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
2. Klim-Klimaszewska, A. (2015). Praca z dzieckiem z ryzyka dysleksji i dysgrafii. Warszawa: Instytut Wydawniczy Erica.
3. Wiatrowska, L. (2013). Pokonywanie trudności w uczeniu się dzieci z dysleksją. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
4. Bogdanowicz, M. (2012). Ryzyko dysleksji dysortografii i dysgrafii. Gdańsk: Harmonia.
5. Rudzińska-Rogoży, A. (2017). Wspomaganie rozwoju dziecka z ryzyka dysleksji. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
6. Bogdanowicz, M. (2014). Metoda dobrego startu we wspomaganiu rozwoju, edukacji i terapii pedagogicznej. Gdańsk: Harmonia.
7. Bogdanowicz, M. , Jakacka, E., Barańska, M. (2021). Metoda dobrego startu. Piosenki do rysowania. Gdańsk: Harmonia.
8. Bogdanowicz, M. (2004). Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Gdańsk: Harmonia.
9. Dziamska, D. (2022). Edukacja przez ruch. Od kołysania do pisania. Warszawa: Wydawnictwo Nowa Era.

1. Kurowska, B. (2011). Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
2. Klim-Klimaszewska, A. (2015). Praca z dzieckiem z ryzyka dysleksji i dysgrafii. Warszawa: Instytut Wydawniczy Erica.
3. Wiatrowska, L. (2013). Pokonywanie trudności w uczeniu się dzieci z dysleksją. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
4. Bogdanowicz, M. (2012). Ryzyko dysleksji dysortografii i dysgrafii. Gdańsk: Harmonia.
5. Rudzińska-Rogoży, A. (2017). Wspomaganie rozwoju dziecka z ryzyka dysleksji. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
6. Bogdanowicz, M. (2014). Metoda dobrego startu we wspomaganiu rozwoju, edukacji i terapii pedagogicznej. Gdańsk: Harmonia.
7. Bogdanowicz, M. , Jakacka, E., Barańska, M. (2021). Metoda dobrego startu. Piosenki do rysowania. Gdańsk: Harmonia.
8. Bogdanowicz, M. (2004). Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Gdańsk: Harmonia.
9. Dziamska, D. (2022). Edukacja przez ruch. Od kołysania do pisania. Warszawa: Wydawnictwo Nowa Era.

1. Kurowska, B. (2011). Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
2. Klim-Klimaszewska, A. (2015). Praca z dzieckiem z ryzyka dysleksji i dysgrafii. Warszawa: Instytut Wydawniczy Erica.
3. Wiatrowska, L. (2013). Pokonywanie trudności w uczeniu się dzieci z dysleksją. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
4. Bogdanowicz, M. (2012). Ryzyko dysleksji dysortografii i dysgrafii. Gdańsk: Harmonia.
5. Rudzińska-Rogoży, A. (2017). Wspomaganie rozwoju dziecka z ryzyka dysleksji. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
6. Bogdanowicz, M. (2014). Metoda dobrego startu we wspomaganiu rozwoju, edukacji i terapii pedagogicznej. Gdańsk: Harmonia.
7. Bogdanowicz, M. , Jakacka, E., Barańska, M. (2021). Metoda dobrego startu. Piosenki do rysowania. Gdańsk: Harmonia.
8. Bogdanowicz, M. (2004). Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Gdańsk: Harmonia.
9. Dziamska, D. (2022). Edukacja przez ruch. Od kołysania do pisania. Warszawa: Wydawnictwo Nowa Era.

LITERATURA:
1. Kurowska, B. (2011). Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
2. Klim-Klimaszewska, A. (2015). Praca z dzieckiem z ryzyka dysleksji i dysgrafii. Warszawa: Instytut Wydawniczy Erica.
3. Wiatrowska, L. (2013). Pokonywanie trudności w uczeniu się dzieci z dysleksją. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
4. Bogdanowicz, M. (2012). Ryzyko dysleksji dysortografii i dysgrafii. Gdańsk: Harmonia.
5. Rudzińska-Rogoży, A. (2017). Wspomaganie rozwoju dziecka z ryzyka dysleksji. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
6. Bogdanowicz, M. (2014). Metoda dobrego startu we wspomaganiu rozwoju, edukacji i terapii pedagogicznej. Gdańsk: Harmonia.
7. Bogdanowicz, M. , Jakacka, E., Barańska, M. (2021). Metoda dobrego startu. Piosenki do rysowania. Gdańsk: Harmonia.
8. Bogdanowicz, M. (2004). Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Gdańsk: Harmonia.
9. Dziamska, D. (2022). Edukacja przez ruch. Od kołysania do pisania. Warszawa: Wydawnictwo Nowa Era.

LITERATURA:
1. Kurowska, B. (2011). Dziecko ryzyka dysleksji w przedszkolu. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
2. Klim-Klimaszewska, A. (2015). Praca z dzieckiem z ryzyka dysleksji i dysgrafii. Warszawa: Instytut Wydawniczy Erica.
3. Wiatrowska, L. (2013). Pokonywanie trudności w uczeniu się dzieci z dysleksją. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
4. Bogdanowicz, M. (2012). Ryzyko dysleksji dysortografii i dysgrafii. Gdańsk: Harmonia.
5. Rudzińska-Rogoży, A. (2017). Wspomaganie rozwoju dziecka z ryzyka dysleksji. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
6. Bogdanowicz, M. (2014). Metoda dobrego startu we wspomaganiu rozwoju, edukacji i terapii pedagogicznej. Gdańsk: Harmonia.
7. Bogdanowicz, M. , Jakacka, E., Barańska, M. (2021). Metoda dobrego startu. Piosenki do rysowania. Gdańsk: Harmonia.
8. Bogdanowicz, M. (2004). Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne według Hany Tymichovej. Gdańsk: Harmonia.
9. Dziamska, D. (2022). Edukacja przez ruch. Od kołysania do pisania. Warszawa: Wydawnictwo Nowa Era.

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20 h
Przygotowanie się do przeprowadzenia zajęć: 8 h
Przygotowanie programu terapii: 20 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 3

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30 h
Przygotowanie się do przeprowadzenia zajęć: 13 h
Przygotowanie programu terapii: 20 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 3

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20 h
Przygotowanie się do przeprowadzenia zajęć: 8 h
Przygotowanie programu terapii: 16h
Hospitowanie zajęc: 4h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 3

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 30 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 20 h
Przygotowanie się do przeprowadzenia zajęć: 8 h
Przygotowanie programu terapii: 16h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 3

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 30 h
Przygotowanie się do przeprowadzenia zajęć: 13 h
Przygotowanie programu terapii: 16 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 3